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[摘 要] 社会的发展和技术的进步要求职业学校培养更多的高技能人才，而培养出足够数量和较高质量的“双师型”教师是满足这一需求的前提。政府、行业、企业、学校四大元素（简称“四元”）在培养“双师型”教师方面应各司其职。政府完善政策与组织指导;行业应向学校传递行业发展信息，提供行业规范和标准;企业应加强产教深度融合、双向交流;学校应充分利用多种资源和机遇为“双师型”教师队伍的培养提供平台。
[关 键 词] “双师型”教师培养;产教融合;双证融通
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0218-02
改革开放以来，生产力的持续解放促进了产业的不断升级与经济结构的不断调整、深化，社会各生产领域对专业技能人才的需求越来越多样化。“专业人才奇缺，通用人才过剩”的人才结构性矛盾日益突出，严重影响了产业结构的调整升级，制约了经济的发展和创新社会的形成。形势倒逼我国职业教育提高办学水平，提升人才培养质量，为社会培养更多的高技术高技能人才。然而，由于中职学校大多是由普通中专和普通高中转型而来，多年来招聘的教师大多是师范类应届毕业生。这些学生是通过“走出一个校门，走进一个校门”形式，转眼间实现了由学生到教师的身份转换。没有行业企业从业经历，没有扎实的专业实践能力，理论水平高，动手能力差，大多难以出色完成专业课实践教学任务。因此，加强“双师型”教师培养和“双师型”教师团队建设，提高中职学校教师教育教学能力和专业实践能力，成为当前十分重要而迫切的工作。如何使中职院校同政府、行业、企业“多元”合力，共同打造一支数量足够、水平较高的“双师型”教师队伍，成了一个值得研究的课题。
一、什么是“双师型”教师
对于什么是“双师型”教师，教育界一直争论不断。2019年国家颁布的《国家职业教育改革实施方案》，明确将“双师型”教师的概念界定为“同时具备理论教学和实践教学能力的教师”。这条意见使“双师型”教师的认定条件，不再受限于必须具有职业技能等级证书或者非教师系列的专业技术职务证书。教师只要真正具备实践教学能力，就有资格申请认定“双师型”教师。教师指导学生参加国家、省、市各级技能竞赛并获得较高奖项，教师自身参加技能竞赛并获得较高奖项，具备省级以上专业技能考评员资格，在专业范围内有较长时间的行业、企业的从业经历，通过相应进修、研修且成绩合格，都能证明教师已具备实践教学能力。这个界定打破了之前职业院校在认定“双师型”教师方面的证书框框的束缚：有双证可以认定为“双师型”教师，有双能力也可以认定为“双师型”教师。由此看来，在打造“双师型”队伍方面，政府、企业、行业、学校都是重要的元素，都能发挥各自的作用。
二、充分发挥“政、行、企、校”这四大元素各自优势和潜力，形成合力共同打造“双师型”教师队伍
（一）政策配套到位，组织协调得力
我国政府非常重视“双师型”教师队伍的培养，2019年出台的“职教20条”对职业院校专业教师招聘强调了要有三年以上企业工作经历，对“双师型”教师培训加大了投入力度并制定了具体目标，倡导校企人才双向流动。这些措施对职业院校引进“双师型”教师和提高“双师型”教师素质，无疑能起到一定的促进作用，但力度还是有些不够。日本、德国、美国等发达国家“双师型”教师的待遇要比普通教师的待遇高。如果借鉴发达国家经验，在政策方面能够制定一些倾向于“双师型”教师的有利政策。如建立“双师型”教师“双证融通”的长效机制，把具有高级职称并达到高级技师技能认定标准或者具有高级技师资格的教师认定为“双高”“双师型”教师，使其享受双级别待遇，职称工资提高一个档次;以同样的方式认定中级“双师型”教师，提高工资待遇和优先晋升职称;组织协调好行业、企业专家与学校的双向交流等。如此就能够调动广大专业教师和行业、企业专家主动转型成为“双师型”教师的积极性。
（二）发挥行业专门化、专业化、信息化优势
在行业层面上，行业组织更能前瞻市场发展方向。行业组织与校职业院校深度融合，吸引专业教师加入行业协会，邀请他们参加行业协会组织的活动，参与行业规范建设和标准制定，让他们参加行业认证，甚至在行业中担任一定职务。就能把行业动态和行业发展的信息及时传递到职业院校。这样更有利于职业院校及时了解新动态，掌握新技术，并及时调整专业设置和课程内容，为行业的发展提前布局，积蓄潜力。提前为行业的发展培养储备专门人才资源。
（三）加强校企合作，产教深度融合，人才双向交流
“很多人没活干，很多活没人干”“专业人才奇缺，通用人才过剩”。企业面临想招的专业人才高薪招不到，不想用的人到处都是，学校培养的专门人才满足不了企业专门性需求。解决人才结构性矛盾，需要校企深度合作，产教深度融合。发挥企业产业与实践能力优势，加强校企高层次人才双向流动，发挥企业传帮带作用，使师资力量贴近生产实际。如果政策能使学校、企业、教师、职工都获得经济与荣誉方面的实际利益，人才流动才不会流于形式，企业技术骨干和精英才愿意到学校兼职任教，学校专业教师才愿意到企业顶岗实习和跟岗访学。
在产教深度融合的时代背景下，企业应该充分评估接纳职业学校专业教师和学生的实习实训对企业的近期和长远利益。接纳职业学校学生来企业实习实训，从某种意义上来说是为企業培养未来员工。接纳职业院校的“双师型”教师来企业顶岗锻炼，提高他们的实践教学能力，能使他们把企业所需要的生产技能传递给学生。这实际上是间接让学校为自己培养适合自身需求的员工，能有效节约企业的员工培养培训成本。企业向学校派遣技术精英和骨干，到职业学校任教或帮助学培训“双师型”教师，实际是在借学校之“鸡”为企业下“蛋”。长远来看，校企合作、产教深度融合对企业是有利的。 （四）“双高”学校需要“双高”教师支撑
政府行业企业在培养“双师型”教师方面各有优势。从学校发展的角度来说，师资力量是学校的软实力，打造一支优秀的教师队伍，是学校发展的根本。对职业学校来说，没有足够强大的的“双师型”教师队伍，专业建设与学校发展将成为一句空话。所以学校应该精心进行顶层设计，充分重视“双师型”教师培养工作。研究国家政策，利用国家的“双师型”教师培养培训资源;参与学校专业相关的行业活动，与企业深度融合交流;利用示范校建设、高水平专业群建设、高水平学校建设、名师工作室建设契机，挖掘潜力，多渠道，多途径培养自己的“双师型”教师。具体来说主要有以下几个方面：
1.选派教师到国家级、省级教师培训基地培训，到国家级省级企业实践基地实践。争取机会，创造条件选派专业带头人和骨干教师出国研修访学。组织相关教师参加各类职业资格考试，取得相关技能等级证书。参加国家级省级各类“双师型”教師培训。有效进行与行业企业的深度融合与交流，鼓励教师参加行业活动，了解行业发展方向，考取与自己专业相关的行业证书。
2.邀请国内外知名专家、教授、学界精英讲课，充分利用节假日集中进行全员或专业教师培训，大面积提高教师职业素质与能力。
3.通过技能大赛、实训指导、师徒结对、课程改革、示范校建设，培养“双师型”教师。由于国家、省、市各级技能大赛成绩纳入对学校的量化考核，每学年每学期各学校都要选拔学生参加技能大赛，这个选拔过程能促使全体学生练习动手实操，同时促使专业教师付出大量的时间和精力指导大赛，对教师也是一种锻炼和提高。
教师技能赛的定期不定期举办，则更能直接促进教师练技能，使广大专业教师在竞争的氛围中提高实践能力，这也是培养“双师型”教师有效的、直接的途径。
4.充分利用校企合作、产教融合。我校与联想教育集团、海尔教育集团、中德诺浩教育集团、湖北崇瑞教育集团等多家教育集团教育机构合作办学，开设有联想专班、海尔专班等多个专班。这些教育集团也通过组织多次专业培训，提高了我校专业教师实践能力，开阔了视野，更新了理念，丰富了经验，掌握了更多的教学手段。
5.规范化学校、示范性学校建设，高水平专业群和高水平学校建设，名师工作室建设是许多职业学校正在经历或必将面临的工作。各中职学校应该抓住建设机遇，在建设过程中结合建设项目，培养“双师型”教师，提高师资队伍整体水平。
总之，“双师型”教师培养，是一个复杂的系统工程，仅靠某一方面的力量不足以完成。“政、行、企、校”只有真正做到“四元”合力，才能打造一只适应新时代要求的“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]黄伟祥.中职学校双师型教师的培养的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（27）.
[2]谢晓雪.基于双师型视角的山东省地方本科院校教师在职培训研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]李细平.发达国家双师型教师队伍培养机制及其对我国的启示[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2018（4）.
[4]郭天平，陈友力.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J].现代教育管理，2019（8）.
编辑 张 慧
[关 键 词] “双师型”教师培养;产教融合;双证融通
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0218-02
改革开放以来，生产力的持续解放促进了产业的不断升级与经济结构的不断调整、深化，社会各生产领域对专业技能人才的需求越来越多样化。“专业人才奇缺，通用人才过剩”的人才结构性矛盾日益突出，严重影响了产业结构的调整升级，制约了经济的发展和创新社会的形成。形势倒逼我国职业教育提高办学水平，提升人才培养质量，为社会培养更多的高技术高技能人才。然而，由于中职学校大多是由普通中专和普通高中转型而来，多年来招聘的教师大多是师范类应届毕业生。这些学生是通过“走出一个校门，走进一个校门”形式，转眼间实现了由学生到教师的身份转换。没有行业企业从业经历，没有扎实的专业实践能力，理论水平高，动手能力差，大多难以出色完成专业课实践教学任务。因此，加强“双师型”教师培养和“双师型”教师团队建设，提高中职学校教师教育教学能力和专业实践能力，成为当前十分重要而迫切的工作。如何使中职院校同政府、行业、企业“多元”合力，共同打造一支数量足够、水平较高的“双师型”教师队伍，成了一个值得研究的课题。
一、什么是“双师型”教师
对于什么是“双师型”教师，教育界一直争论不断。2019年国家颁布的《国家职业教育改革实施方案》，明确将“双师型”教师的概念界定为“同时具备理论教学和实践教学能力的教师”。这条意见使“双师型”教师的认定条件，不再受限于必须具有职业技能等级证书或者非教师系列的专业技术职务证书。教师只要真正具备实践教学能力，就有资格申请认定“双师型”教师。教师指导学生参加国家、省、市各级技能竞赛并获得较高奖项，教师自身参加技能竞赛并获得较高奖项，具备省级以上专业技能考评员资格，在专业范围内有较长时间的行业、企业的从业经历，通过相应进修、研修且成绩合格，都能证明教师已具备实践教学能力。这个界定打破了之前职业院校在认定“双师型”教师方面的证书框框的束缚：有双证可以认定为“双师型”教师，有双能力也可以认定为“双师型”教师。由此看来，在打造“双师型”队伍方面，政府、企业、行业、学校都是重要的元素，都能发挥各自的作用。
二、充分发挥“政、行、企、校”这四大元素各自优势和潜力，形成合力共同打造“双师型”教师队伍
（一）政策配套到位，组织协调得力
我国政府非常重视“双师型”教师队伍的培养，2019年出台的“职教20条”对职业院校专业教师招聘强调了要有三年以上企业工作经历，对“双师型”教师培训加大了投入力度并制定了具体目标，倡导校企人才双向流动。这些措施对职业院校引进“双师型”教师和提高“双师型”教师素质，无疑能起到一定的促进作用，但力度还是有些不够。日本、德国、美国等发达国家“双师型”教师的待遇要比普通教师的待遇高。如果借鉴发达国家经验，在政策方面能够制定一些倾向于“双师型”教师的有利政策。如建立“双师型”教师“双证融通”的长效机制，把具有高级职称并达到高级技师技能认定标准或者具有高级技师资格的教师认定为“双高”“双师型”教师，使其享受双级别待遇，职称工资提高一个档次;以同样的方式认定中级“双师型”教师，提高工资待遇和优先晋升职称;组织协调好行业、企业专家与学校的双向交流等。如此就能够调动广大专业教师和行业、企业专家主动转型成为“双师型”教师的积极性。
（二）发挥行业专门化、专业化、信息化优势
在行业层面上，行业组织更能前瞻市场发展方向。行业组织与校职业院校深度融合，吸引专业教师加入行业协会，邀请他们参加行业协会组织的活动，参与行业规范建设和标准制定，让他们参加行业认证，甚至在行业中担任一定职务。就能把行业动态和行业发展的信息及时传递到职业院校。这样更有利于职业院校及时了解新动态，掌握新技术，并及时调整专业设置和课程内容，为行业的发展提前布局，积蓄潜力。提前为行业的发展培养储备专门人才资源。
（三）加强校企合作，产教深度融合，人才双向交流
“很多人没活干，很多活没人干”“专业人才奇缺，通用人才过剩”。企业面临想招的专业人才高薪招不到，不想用的人到处都是，学校培养的专门人才满足不了企业专门性需求。解决人才结构性矛盾，需要校企深度合作，产教深度融合。发挥企业产业与实践能力优势，加强校企高层次人才双向流动，发挥企业传帮带作用，使师资力量贴近生产实际。如果政策能使学校、企业、教师、职工都获得经济与荣誉方面的实际利益，人才流动才不会流于形式，企业技术骨干和精英才愿意到学校兼职任教，学校专业教师才愿意到企业顶岗实习和跟岗访学。
在产教深度融合的时代背景下，企业应该充分评估接纳职业学校专业教师和学生的实习实训对企业的近期和长远利益。接纳职业学校学生来企业实习实训，从某种意义上来说是为企業培养未来员工。接纳职业院校的“双师型”教师来企业顶岗锻炼，提高他们的实践教学能力，能使他们把企业所需要的生产技能传递给学生。这实际上是间接让学校为自己培养适合自身需求的员工，能有效节约企业的员工培养培训成本。企业向学校派遣技术精英和骨干，到职业学校任教或帮助学培训“双师型”教师，实际是在借学校之“鸡”为企业下“蛋”。长远来看，校企合作、产教深度融合对企业是有利的。 （四）“双高”学校需要“双高”教师支撑
政府行业企业在培养“双师型”教师方面各有优势。从学校发展的角度来说，师资力量是学校的软实力，打造一支优秀的教师队伍，是学校发展的根本。对职业学校来说，没有足够强大的的“双师型”教师队伍，专业建设与学校发展将成为一句空话。所以学校应该精心进行顶层设计，充分重视“双师型”教师培养工作。研究国家政策，利用国家的“双师型”教师培养培训资源;参与学校专业相关的行业活动，与企业深度融合交流;利用示范校建设、高水平专业群建设、高水平学校建设、名师工作室建设契机，挖掘潜力，多渠道，多途径培养自己的“双师型”教师。具体来说主要有以下几个方面：
1.选派教师到国家级、省级教师培训基地培训，到国家级省级企业实践基地实践。争取机会，创造条件选派专业带头人和骨干教师出国研修访学。组织相关教师参加各类职业资格考试，取得相关技能等级证书。参加国家级省级各类“双师型”教師培训。有效进行与行业企业的深度融合与交流，鼓励教师参加行业活动，了解行业发展方向，考取与自己专业相关的行业证书。
2.邀请国内外知名专家、教授、学界精英讲课，充分利用节假日集中进行全员或专业教师培训，大面积提高教师职业素质与能力。
3.通过技能大赛、实训指导、师徒结对、课程改革、示范校建设，培养“双师型”教师。由于国家、省、市各级技能大赛成绩纳入对学校的量化考核，每学年每学期各学校都要选拔学生参加技能大赛，这个选拔过程能促使全体学生练习动手实操，同时促使专业教师付出大量的时间和精力指导大赛，对教师也是一种锻炼和提高。
教师技能赛的定期不定期举办，则更能直接促进教师练技能，使广大专业教师在竞争的氛围中提高实践能力，这也是培养“双师型”教师有效的、直接的途径。
4.充分利用校企合作、产教融合。我校与联想教育集团、海尔教育集团、中德诺浩教育集团、湖北崇瑞教育集团等多家教育集团教育机构合作办学，开设有联想专班、海尔专班等多个专班。这些教育集团也通过组织多次专业培训，提高了我校专业教师实践能力，开阔了视野，更新了理念，丰富了经验，掌握了更多的教学手段。
5.规范化学校、示范性学校建设，高水平专业群和高水平学校建设，名师工作室建设是许多职业学校正在经历或必将面临的工作。各中职学校应该抓住建设机遇，在建设过程中结合建设项目，培养“双师型”教师，提高师资队伍整体水平。
总之，“双师型”教师培养，是一个复杂的系统工程，仅靠某一方面的力量不足以完成。“政、行、企、校”只有真正做到“四元”合力，才能打造一只适应新时代要求的“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]黄伟祥.中职学校双师型教师的培养的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（27）.
[2]谢晓雪.基于双师型视角的山东省地方本科院校教师在职培训研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[3]李细平.发达国家双师型教师队伍培养机制及其对我国的启示[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2018（4）.
[4]郭天平，陈友力.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J].现代教育管理，2019（8）.
编辑 张 慧