人教版四年级下册第六单元《生命生命》一课，内容简单，文辞优美，意义深远，是我特别喜欢的一篇课文。
　　“从课文哪些自然段，你感受到了生命的存在？又有哪些地方让你特别感动？”上课伊始，我就以这样一个问题带领孩子们走进课文，感悟生命。
　　通过细读，孩子们很快明白第2、3、4自然段便是课文的重心所在，并通过拟小标题的方式把握内容，读出了自己的理解。接着，我让大家分享自己内心的感动，又抓重点句进行理解的方法去渗透，随后总结回顾，再次对课文进行梳理，让孩子们理解到这篇文章内容虽短，却从动物、植物、人类三个方面表现了生命、讴歌了生命，初步感受到了文章排篇布局的巨大张力。
　　就这样，大约花了20分钟，我们便学完了内容，将课文走了个来回。余下的时间做什么呢？课后题虽然提及文章写得很美，建议同学们熟读之后背下来，但我想，如果只是生硬地抛出要求，虽然学生也会乖乖地去读去背，但总觉得有些被动，不是理想之态。
　　怎么办？突然，我的脑海里一下子出现了最近很火的《朗读者》节目来。何不利用这篇美文，让大家在课堂里当一次“朗读者”？
　　于是，我稍作停顿，缓缓地说：“喜欢《朗读者》这个节目吗？想当一次朗读者吗？”
　　开始，孩子们一愣，以为自己听错了，等回过神来，都不由得笑了，乐了，欢呼声不绝于耳：“喜欢！”“想！”“我想！”“当然想！”
　　氛围不错，我也倍受鼓舞，便像模像样地当起了“董卿”，清清嗓子，娓娓道出：“大家好！欢迎走进《朗读者》！今天，我们聚焦的关键词是——”没待我说完，孩子们异口同声地接过话茬：“生命！”
　　我笑了笑，继续“主持”：“生命是宝贵的，也是充满力量的。我们周围的世界，到底正上演着怎样的生命故事，让我们走进美文《生命生命》。有请今天的第一位朗读者——萌萌，为大家朗读课文的第2自然段！”
　　话音刚落，教室里掌声四起，热闹至极。大家不约而同地睁大眼睛，屏息等待。萌萌同学不负众望，表现相当出色。语毕，教室里再次响起热烈的掌声。
　　接着，小手林立，孩子们主动出击，谁也不想错过成为“朗读者”的大好机会。
　　就这样，第3自然段、第4自然段，都得到了幸运儿的深情演绎。我们沉浸其中，由衷感动，仿佛真的看到了生命的流淌，也触摸到了生命的力量。
　　我情不自禁地说：“汪老师也想读一读，可以吗？”
　　学生永远喜欢看老师“表演”，这次也不例外。于是，在大家的期待与欢呼中，我也成为了一名“朗读者”。
　　我动情地读着，孩子们静静地听着，这是多么美好、多么享受的一幕呀！我的内心暗自惊喜，读得更加投入、更加精彩了！
　　没想到，一个声音划破安宁，“汪老师，你读了两段了！该我们了！”
　　哪个毛孩子竟敢这样无礼？“生命”的美好就此消弥，朗读的佳境惨遭破坏，我忍不住有些生气，便想教训教训他！我停下朗读，刚要开口，那孩子却又开心地笑了：“该我们了！”
　　这是一种多么主动的学习境界与态度呀！高兴还来不及，何须教训？刚刚心里的不愉快，一下子烟消云散了。
　　学生是学习的主体，课堂是学生的舞台，把练习与展示的机会还给学生，是正常的，也是应该的。走进课堂，老师本来就该淡化自我，不断退后，让出空间，亮出孩子。
　　去年9月，国家颁布的《中国学生发展核心素养》明确指出，应注重学生的自主发展，引导学生会学、乐学并善学。课堂上，孩子们主动向老师叫停，这需要多大的勇气和热情？这不是鲁莽无礼，不是心浮气燥，而是由衷地喜欢母语、喜欢朗读，是发自内心地想学、乐学、会学、善学。
　　巴蜀小学提出的语文学科核心素养“爱母语、会读书、会思考、会表达”，我曾听过很多遍，但我被叫停的那一刻，孩子们对母语的爱、对朗读的争，才让我真切感受到了自主的转化、素养的形成。
　　于是，我看了看那个孩子，再慢慢地转向全班，问：“你们想读吗？”
　　“想！”
　　就这样，在学生的主动争取和老师的退让中，全班成为一个整体，共同扮演起“朗读者”，把课文“准确、流利、有感情”地朗读了一遍。
　　那聲音比哪一次都要动听，那朗读比哪一次都要动情……
　　走进课堂，老师本来就该淡化自我，不断退后，让出空间，亮出孩子。