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摘 要：目前，我国教育在不断改革完善，经典朗读教学对小学语文课堂的教学效率起到了促进作用，也为小学语文课堂创造了一定的实践价值。近年来，国家对教育问题的重视程度越来越高，课堂的教学模式也在不断地改善。尤其是在小学语文教学中，教师将经典朗读教学融入到课堂中，进而使小学语文课堂教学模式得到了改进，教学效率也达到了质的飞跃。但就目前来看，经典朗读教学在实际运用的过程中还存在很多问题，因此，对小学语文经典朗读教学的问题与对策进行研究及分析。
关键词：小学语文;经典朗读教学;问题;对策
引言
从现阶段发展而言，在进行小学语文课程教学时，通过经典诵读的方式，可以帮助学生增强自身语文素养，同时还能起到文化传承的效果。为了提升教学质量，必须及时应用相关措施进行创新，解决其中的问题。
1小学语文教学中学生朗读能力培养中的问题
1.1朗读内容过于单一，缺乏对深意的理解
首先，语文教师对基础知识学习和考察的重视程度要远高于朗读学习，对于朗读练习往往是在课堂知识讲授完成后。其次，教师为了节约课堂时间，在课文朗读时往往选择阅读水平较高的学生进行，虽然提高了教学的效率，但却没有考虑到其他学生的朗读训练，影响学生对于朗读的兴趣。三是小学生思维的发展规律是从感性到理性，从形象到抽象，想要提升学生的朗读水平，需要采取科学的朗读方法，这要求教师要多做示范，引导学生找到正确的朗读方法。但目前很多语文教师都不重视朗读教学，缺乏对朗读的示范，使学生无法从朗读中理解文章的内容和感情，最终影响语文教学的质量。
1.2指导方法有误
不少语文教师会对于经典诵读教学的理解存在一定偏差，总是认为学生只有在完全理解了内容之后才能进行背诵。这种模式过于重视最终的结果，导致诵读的效果很难体现出来。如此一来，即便学生完成了诵读，但是自身兴趣却没有得到有效引导，从而导致诵读效果受到了巨大影响。
1.3教学观念的问题
有的小学语文教师认为，只要完成课堂的课堂教学内容就算完成任务;只要让学生将经典文章的文章流派、文章作者、文章出现的时期、文章题材、文章格式以及文章作品的大致内容背诵下来，足够应付考试就可以。这种方法虽然可以强迫学生对基本知识、考试常考的知识点进行记忆，但学生对于课堂的积极性并不高，也不利于加深学生对经典文章的理解。学生学习经典文章的主动性以及自主性被教师忽视，导致学生对经典文章的理解能力减弱。还有部分教师只重视对文章的文体、内容以及语言进行赏析及理解，对经典文章朗读过程的重视程度并不高，导致经典朗读教学课堂的教学模式过于单一，学生与教师之间缺少交流，也缺少沟通，降低了学生对经典文章朗读的自主学习能力。
2解决小学语文经典朗读教学中存在问题的策略
2.1纠正学生的发音问题，引导学生积极进行朗读
由于小学生的大脑处于发育期，对语法的认知不足，从而难以准确、清晰地表达语义。在朗读的过程中，很多学生会产生读音不够标准、添字漏字等情况。也有一些学生因为自卑或过于紧张，在朗读时声音含糊，音量小。长此以往，一些教师在上课时只點表现好的学生来朗读，从而编造出学生朗读能力优秀的假象，实质上却没有培养每一位学生的朗读能力，更会使学生的心理需求得不到满足，使学生越发恐惧学习。因此，在教学过程中，教师应该引导学生积极参与到朗读中去，并对每一位学生提出中肯的意见和建议，对学生表现较好的方面提出表扬，通过鼓励的方式树立学生的朗读信心，从而使学生发自内心地热爱朗读。
2.2注重朗读与理解相结合学习
众所周知，对新课标下的课堂教学来说，学生才是主体，教师所起的是一个引导的作用，因此，在对学生进行朗读课堂教学时，要注重以学生为主体来开展各项朗读内容。对于教学过程而言，则是采用较为简单的方式来进行，但是要紧扣以学生为主体的基本条件来进行，进而更好地保证课堂的教学效率。另外，在给学生进行实际的朗读教学时，教师要对学生的相关兴趣进行把握，以更好的引导学生与课文情感的结合，使得学生在学习过程中能够更好的感知自然，进而有效地提高学生的感知意识，加强学生对课文内容的深刻性理解，同时，教师还要注重对学生思维进行相关引导，使学生在简单的朗读过程中能够进行深入思考，从而促使学生受到更多的感情启发。例如对《怀素写字》进行朗读时，教师可以对文中怀素在木板上写字的情节进行一定的渲染，从而为孩子们模拟出一个相关的情景，比如说，白天上课时，怀素就在学习，而到了放学后，怀素自己一个人还是在不停地写呀写，到晚上以后，他们都已经进入梦乡，而怀素依旧在那里不停地写呀写，就这样日复一日，这个木板竟然被怀素写透了，以此来引导孩子们的思维，使孩子们在朗读过程中，能够更好的思考和感知故事情感，才能够让小学生对学习产生主动性。
2.3对经典文章进行合理的选择
小学语文教师应根据不同学生的不同性格特点选择最适合小学生朗读的经典文章，并根据经典朗读教学的活动内容对朗读方式进行确定。选择合理的经典文章进行朗读能够有效的激发学生对经典文章的阅读兴趣，促进学生对经典文章的理解能力。例如，教师要有意识地对语文教材中的阅读材料进行筛选，以确保能够为学生提供最优质的朗读资源。比如，教师可以在小学语文教材中选择一篇符合小学生心智的经典文章，引导学生通过朗读，与文章作者在思想以及情感的表达上产生共鸣。这种教学模式既有利于学生更深入的体验到阅读的乐趣，也有利于促进学生审美能力的提高。除此之外，教师也可以结合现代化信息技术通过视频、图片的形式为学生提供良好的朗读氛围，以促进学生对经典朗读教学主动学习能力的提高。
结语
综上所述，中华民族的历史十分悠久，有着大量的经典名篇。小学语文教师在授课时，对于这些内人应当予以充分重视，引导学生积极展开诵读，理解其内容，感知其内涵。如此一来，学生的整体水平必然会得到大幅度提升，为未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1] 郑雅文，郑道静.论经典诵读活动在小学语文课堂中的有效开展———以合肥市杏林小学为例[J].教育教学论坛，2018（42）：277-278.
[2] 倪红梅.经典浸润人生书香陪伴成长—关于小学语文经典诵读教学方法的探究[J].名师在线，2018（10）：31-32.
[3] 史朝晖.经典诵读需要经典设计—小学语文诵读教学实践探索[J].小学教学研究，2018（05）：64-65.
[4] 李兴梅.论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（26）.
[5] 魏鹏飞.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2019（23）.
关键词：小学语文;经典朗读教学;问题;对策
引言
从现阶段发展而言，在进行小学语文课程教学时，通过经典诵读的方式，可以帮助学生增强自身语文素养，同时还能起到文化传承的效果。为了提升教学质量，必须及时应用相关措施进行创新，解决其中的问题。
1小学语文教学中学生朗读能力培养中的问题
1.1朗读内容过于单一，缺乏对深意的理解
首先，语文教师对基础知识学习和考察的重视程度要远高于朗读学习，对于朗读练习往往是在课堂知识讲授完成后。其次，教师为了节约课堂时间，在课文朗读时往往选择阅读水平较高的学生进行，虽然提高了教学的效率，但却没有考虑到其他学生的朗读训练，影响学生对于朗读的兴趣。三是小学生思维的发展规律是从感性到理性，从形象到抽象，想要提升学生的朗读水平，需要采取科学的朗读方法，这要求教师要多做示范，引导学生找到正确的朗读方法。但目前很多语文教师都不重视朗读教学，缺乏对朗读的示范，使学生无法从朗读中理解文章的内容和感情，最终影响语文教学的质量。
1.2指导方法有误
不少语文教师会对于经典诵读教学的理解存在一定偏差，总是认为学生只有在完全理解了内容之后才能进行背诵。这种模式过于重视最终的结果，导致诵读的效果很难体现出来。如此一来，即便学生完成了诵读，但是自身兴趣却没有得到有效引导，从而导致诵读效果受到了巨大影响。
1.3教学观念的问题
有的小学语文教师认为，只要完成课堂的课堂教学内容就算完成任务;只要让学生将经典文章的文章流派、文章作者、文章出现的时期、文章题材、文章格式以及文章作品的大致内容背诵下来，足够应付考试就可以。这种方法虽然可以强迫学生对基本知识、考试常考的知识点进行记忆，但学生对于课堂的积极性并不高，也不利于加深学生对经典文章的理解。学生学习经典文章的主动性以及自主性被教师忽视，导致学生对经典文章的理解能力减弱。还有部分教师只重视对文章的文体、内容以及语言进行赏析及理解，对经典文章朗读过程的重视程度并不高，导致经典朗读教学课堂的教学模式过于单一，学生与教师之间缺少交流，也缺少沟通，降低了学生对经典文章朗读的自主学习能力。
2解决小学语文经典朗读教学中存在问题的策略
2.1纠正学生的发音问题，引导学生积极进行朗读
由于小学生的大脑处于发育期，对语法的认知不足，从而难以准确、清晰地表达语义。在朗读的过程中，很多学生会产生读音不够标准、添字漏字等情况。也有一些学生因为自卑或过于紧张，在朗读时声音含糊，音量小。长此以往，一些教师在上课时只點表现好的学生来朗读，从而编造出学生朗读能力优秀的假象，实质上却没有培养每一位学生的朗读能力，更会使学生的心理需求得不到满足，使学生越发恐惧学习。因此，在教学过程中，教师应该引导学生积极参与到朗读中去，并对每一位学生提出中肯的意见和建议，对学生表现较好的方面提出表扬，通过鼓励的方式树立学生的朗读信心，从而使学生发自内心地热爱朗读。
2.2注重朗读与理解相结合学习
众所周知，对新课标下的课堂教学来说，学生才是主体，教师所起的是一个引导的作用，因此，在对学生进行朗读课堂教学时，要注重以学生为主体来开展各项朗读内容。对于教学过程而言，则是采用较为简单的方式来进行，但是要紧扣以学生为主体的基本条件来进行，进而更好地保证课堂的教学效率。另外，在给学生进行实际的朗读教学时，教师要对学生的相关兴趣进行把握，以更好的引导学生与课文情感的结合，使得学生在学习过程中能够更好的感知自然，进而有效地提高学生的感知意识，加强学生对课文内容的深刻性理解，同时，教师还要注重对学生思维进行相关引导，使学生在简单的朗读过程中能够进行深入思考，从而促使学生受到更多的感情启发。例如对《怀素写字》进行朗读时，教师可以对文中怀素在木板上写字的情节进行一定的渲染，从而为孩子们模拟出一个相关的情景，比如说，白天上课时，怀素就在学习，而到了放学后，怀素自己一个人还是在不停地写呀写，到晚上以后，他们都已经进入梦乡，而怀素依旧在那里不停地写呀写，就这样日复一日，这个木板竟然被怀素写透了，以此来引导孩子们的思维，使孩子们在朗读过程中，能够更好的思考和感知故事情感，才能够让小学生对学习产生主动性。
2.3对经典文章进行合理的选择
小学语文教师应根据不同学生的不同性格特点选择最适合小学生朗读的经典文章，并根据经典朗读教学的活动内容对朗读方式进行确定。选择合理的经典文章进行朗读能够有效的激发学生对经典文章的阅读兴趣，促进学生对经典文章的理解能力。例如，教师要有意识地对语文教材中的阅读材料进行筛选，以确保能够为学生提供最优质的朗读资源。比如，教师可以在小学语文教材中选择一篇符合小学生心智的经典文章，引导学生通过朗读，与文章作者在思想以及情感的表达上产生共鸣。这种教学模式既有利于学生更深入的体验到阅读的乐趣，也有利于促进学生审美能力的提高。除此之外，教师也可以结合现代化信息技术通过视频、图片的形式为学生提供良好的朗读氛围，以促进学生对经典朗读教学主动学习能力的提高。
结语
综上所述，中华民族的历史十分悠久，有着大量的经典名篇。小学语文教师在授课时，对于这些内人应当予以充分重视，引导学生积极展开诵读，理解其内容，感知其内涵。如此一来，学生的整体水平必然会得到大幅度提升，为未来的发展奠定良好基础。
参考文献
[1] 郑雅文，郑道静.论经典诵读活动在小学语文课堂中的有效开展———以合肥市杏林小学为例[J].教育教学论坛，2018（42）：277-278.
[2] 倪红梅.经典浸润人生书香陪伴成长—关于小学语文经典诵读教学方法的探究[J].名师在线，2018（10）：31-32.
[3] 史朝晖.经典诵读需要经典设计—小学语文诵读教学实践探索[J].小学教学研究，2018（05）：64-65.
[4] 李兴梅.论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（26）.
[5] 魏鹏飞.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2019（23）.