论文部分内容阅读
创新，即抛开旧的，创立新的。世事变迁，日新月异，社会发展，突飞猛进。而推进社会进步、发展的，正是这“创新”。没有创新，就没有现在，也就没有未来。“落后就要挨打”的历史教训告诫我们，国民的创造力必须得到培养。正如江泽民同志在党的十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。
国民素质的提高取决于教育，教育的普及依靠教师。实施创新教育，教师责无旁贷。作为语文教师，要“面向现代化，面向世界，面向未来”，必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创造性思维的培养与训练。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维能力呢？
一、观察生活，鼓励学生积极创新
在现行语文教材中，有关创新的例子比比皆是：居里夫人不受外界影响，致力于科学研究，发现钋和镭两种放射性元素；范仲淹不受“前人述备”之限，从崭新的角度写尽岳阳楼之大观，并借题发挥，阐明自己“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精辟论断；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民的新路子，……前人先辈的探索，令人钦佩。
语文是用来反映生活并服务于生活的，观察生活，注意生活中的小小发明，是培养学生语文创造性思维能力的重要途径。
作文课前，老师交待同学们准备矿泉水瓶、剪刀、打火机等物，以备上课时用。学生对此惊讶异常，不知老师葫芦里卖的是什么药——怎么把作文课当成手工课上了？上课了，教师请一个学生拿着他的瓶子走上讲台，问他那瓶子在生活中除了装水还可用来做什么。他愣了一下，说“装油”。下面学生哄堂大笑，笑声过后，教师评说他敢于大胆创新，很不错。并进一步借题发挥，问其他同学。这回可热闹了，有的说可做一个篮子，有的说可做一朵菊花，有的说可做一个娃娃……“不怕想不到，就怕做不到”，同学们当场动手，一件件工艺品当场完成。教师请他们将制作过程介绍给其他同学，而后将其写下来，一篇篇手工制作的说明文应运而生。这不就是生活给我们的启示吗？
二、活用教法，启发学生创新
心理学告诉我们，每个人都有发现、探索和获得成功的需要。如果我们的语文教师本身缺乏创造性，对课文缺乏自己的独到的见解，只能照搬《教参》，人云亦云，那又怎能培养学生的创造性思维呢？
要培养学生的创新意识，教师要具有创新意识。布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅仅是传播者，而且还是模范。看不到教学妙处及其成功的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力……，倘若教师不愿冒作出假设的风险的话，为什么学生该冒这种风险呢？”因此，教师要灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，运用一些独创的、新颖的教学手段，诱发学生的创新意识。
一位教师在上《死海不死》这篇课文时，拿了一个水槽、一个鸡蛋、一包盐……走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课了，老师把鸡蛋放入水槽的清水中，鸡蛋沉入水底。然后不声不响地往水槽加盐，并搅拌至溶解，鸡蛋便慢慢地浮上来了。这回老师发问了，“鸡蛋怎么就浮上来了？”学生各抒己见。这样启发学生研读课文，不但新颖，而且形象。学生很快掌握了教学内容，而且还从老师这一富有新意的教法中得到领悟，萌发了创新欲望。
三、求异质疑，引导学生创新
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。学生在学习过程中会碰到许多问题，教师应“相机诱导”，引导学生创新。
在学习《羚羊木雕》时，学生问：文中到底谁不对？此问看似简单，但要做到分析得恰如其分，也确非易事。于是，教师就此问题引导学生展开讨论。有的说父母不对——重财轻义；有的说“我”不对——自作主张；有的说奶奶不对——软弱，不敢主持正义；有的说万芳不对——不该受人如此贵重的礼物……真可说是见仁见智，众说纷纭。这些观点似乎都有道理，教师应分清主次，多角度入手分析人物性格特点，让学生全盘考虑，把握文章中心的同时，又有自己独特的见解和观点。
积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
四、提倡合作，提供创新氛围
合作是创新型人才不可或缺的能力。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习方式能够通过协商，讨论等方式集思广益，便于学习者了解他人的观点，从而产生碰撞并生成思想火花，激发了学生的创造力，学生的合作意识和合作技能得到培养。
本人在教学《黔之驴》一文时，让小组讨论“驴的悲剧是否能够避免”，课堂气氛非常活跃，同学们各抒己见，畅所欲言。有的小组发言：“驴的本领不如老虎，早晚有一天会被老虎吃掉”，有的小组发言：“驴识相的话，应该在老虎对它还不了解的情况下，想法子逃跑。”有的小组还编个关于猎人救驴的传奇故事……种种想法，或许都不尽完美，但培养了他们的质疑意识，开启了他们的创新精神！
陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 开展创新教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。努力发展学生的创新性思维，尽力培养学生的创造能力，这一定会成为我们以后语文教学的方向！
国民素质的提高取决于教育，教育的普及依靠教师。实施创新教育，教师责无旁贷。作为语文教师，要“面向现代化，面向世界，面向未来”，必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创造性思维的培养与训练。那么，在语文教学中如何培养学生创造性思维能力呢？
一、观察生活，鼓励学生积极创新
在现行语文教材中，有关创新的例子比比皆是：居里夫人不受外界影响，致力于科学研究，发现钋和镭两种放射性元素；范仲淹不受“前人述备”之限，从崭新的角度写尽岳阳楼之大观，并借题发挥，阐明自己“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精辟论断；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民的新路子，……前人先辈的探索，令人钦佩。
语文是用来反映生活并服务于生活的，观察生活，注意生活中的小小发明，是培养学生语文创造性思维能力的重要途径。
作文课前，老师交待同学们准备矿泉水瓶、剪刀、打火机等物，以备上课时用。学生对此惊讶异常，不知老师葫芦里卖的是什么药——怎么把作文课当成手工课上了？上课了，教师请一个学生拿着他的瓶子走上讲台，问他那瓶子在生活中除了装水还可用来做什么。他愣了一下，说“装油”。下面学生哄堂大笑，笑声过后，教师评说他敢于大胆创新，很不错。并进一步借题发挥，问其他同学。这回可热闹了，有的说可做一个篮子，有的说可做一朵菊花，有的说可做一个娃娃……“不怕想不到，就怕做不到”，同学们当场动手，一件件工艺品当场完成。教师请他们将制作过程介绍给其他同学，而后将其写下来，一篇篇手工制作的说明文应运而生。这不就是生活给我们的启示吗？
二、活用教法，启发学生创新
心理学告诉我们，每个人都有发现、探索和获得成功的需要。如果我们的语文教师本身缺乏创造性，对课文缺乏自己的独到的见解，只能照搬《教参》，人云亦云，那又怎能培养学生的创造性思维呢？
要培养学生的创新意识，教师要具有创新意识。布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅仅是传播者，而且还是模范。看不到教学妙处及其成功的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力……，倘若教师不愿冒作出假设的风险的话，为什么学生该冒这种风险呢？”因此，教师要灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，运用一些独创的、新颖的教学手段，诱发学生的创新意识。
一位教师在上《死海不死》这篇课文时，拿了一个水槽、一个鸡蛋、一包盐……走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课了，老师把鸡蛋放入水槽的清水中，鸡蛋沉入水底。然后不声不响地往水槽加盐，并搅拌至溶解，鸡蛋便慢慢地浮上来了。这回老师发问了，“鸡蛋怎么就浮上来了？”学生各抒己见。这样启发学生研读课文，不但新颖，而且形象。学生很快掌握了教学内容，而且还从老师这一富有新意的教法中得到领悟，萌发了创新欲望。
三、求异质疑，引导学生创新
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。学生在学习过程中会碰到许多问题，教师应“相机诱导”，引导学生创新。
在学习《羚羊木雕》时，学生问：文中到底谁不对？此问看似简单，但要做到分析得恰如其分，也确非易事。于是，教师就此问题引导学生展开讨论。有的说父母不对——重财轻义；有的说“我”不对——自作主张；有的说奶奶不对——软弱，不敢主持正义；有的说万芳不对——不该受人如此贵重的礼物……真可说是见仁见智，众说纷纭。这些观点似乎都有道理，教师应分清主次，多角度入手分析人物性格特点，让学生全盘考虑，把握文章中心的同时，又有自己独特的见解和观点。
积极鼓励学生大胆质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
四、提倡合作，提供创新氛围
合作是创新型人才不可或缺的能力。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，合作学习方式能够通过协商，讨论等方式集思广益，便于学习者了解他人的观点，从而产生碰撞并生成思想火花，激发了学生的创造力，学生的合作意识和合作技能得到培养。
本人在教学《黔之驴》一文时，让小组讨论“驴的悲剧是否能够避免”，课堂气氛非常活跃，同学们各抒己见，畅所欲言。有的小组发言：“驴的本领不如老虎，早晚有一天会被老虎吃掉”，有的小组发言：“驴识相的话，应该在老虎对它还不了解的情况下，想法子逃跑。”有的小组还编个关于猎人救驴的传奇故事……种种想法，或许都不尽完美，但培养了他们的质疑意识，开启了他们的创新精神！
陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 开展创新教育对我们来说虽然只是一个初步尝试，但我们已经看到了良好的开端。努力发展学生的创新性思维，尽力培养学生的创造能力，这一定会成为我们以后语文教学的方向！