论文部分内容阅读
摘 要：网络技术不断大发展，信息化时代风起云涌，教学方式也随之有了新的变化。翻转课堂有效的活跃了教学氛围，有助于教学质量的提高和教学方式的改进，将其与主体化、情景化的微课资源相结合，为我国的高职英语教育改革开辟了新的道路。本文在微课视角下，对于高职英语翻转课堂教学模式进行了一系列的分析与讨论，以微课为基础，对于高职英语课堂的改进提出合理化的建议与意见，改变高职英语目前的教学现状，构建有趣的翻转课堂教学模式，使学生能够提高自主学习能力，构建英语学习知识体系。
关键词：高职英语 翻转课堂 微课 教学模式 探析
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（c）-0167-02
高职英语翻转课堂让学生按需学习，自主学习，线上与线下的教学模式相结合，从而带动教学质量的提高，借助信息技术等手段，开发优质的微课资源，但慕课的通过率和资源的有限性成为制约慕课课堂发展的重要因素，从何种角度来构建高职英语的课堂教学，从而带动整个高职英语课堂的提高与发展，是教育者需要考虑到的问题，长期以来社会各界对于高职英语中以教师为中心的教学模式提出质疑，强调学生的主体性地位，应用微课改变高职课堂的教学现状，积极利用现代信息技术手段，开发优质微课资源，为高职英语教学注入新的活力。
1 微课与翻转课堂
微课是指主要通过视频的形式来呈现知识点，其特点是简短，易懂，微课的课程内容大都丰富有趣，结构符合情境化的教学要求，形式短小精悍，不仅适合教师在课堂上使用，还有利于学生在课后进行复习和查漏补缺，使学生能随时对所学的知识点进行巩固，实现个性化的学习需要。翻转课堂是指学生通过微课视频进行自主学习，教师与学生进行积极交流，从而提高课堂的完成度的一种教学方式，传统的教学方式是由教师单方面的输出，学生也单方面的接受，而知识内化吸收的过程则是由学生自己在课后来完成，这种教学方式不利于学生的个性化发展，翻转课堂的引入，大大改变了这种现状，课前学生通过观看微视频来完成预习，教师针对重难点来进行讲解，与学生互动交流，从而能够帮助学生解决疑难，实现知识的内化与吸收，教师可以制作精美的视频来吸引学生的学习兴趣，也方便学生随时随地根据微课的内容进行复习与补充学习，微课与翻转课堂的有机融合使得微课的得到了延续发展，对传统教学方式发起挑战的同时，也促进新型教学方式的开展，促进学生的全面发展[1]。
2 基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计
2.1 观看微课，实现自主学习
高职英语翻转课堂教学模式的开展，使得课堂的效率大大提高，学生对于知识的预习更多的依赖观看微课视频，教师应做好微课视频，使学生能够在短时间内掌握到重点知识，基础知识应与单元知识点进行良好的衔接，教师将制作好的视频发布到教学平台上，学生根据自己的时间自行安排学习任务，自主确定观看时间与观看地点，在学习的过程中，记录下学习的重点，遇到疑难问题时可以在讨论区与同学一起交流讨论，及时解决自己的问题，分享自己的体会，从而更好的开展高职英语学习，慕课背景下的高职英语翻转课堂，应该充分打破传统的教师一味灌输的教学方式，奠定学生主体地位，网络学习不反对传统教学，在教师面对面的传授知识的基础上，学生通过微课进行学习，可以是作为课前的预习，也可以是对于课后知识的一个补充，在进行高职英语教学的时候，学生可以通过网络教学平台学习语法的用法，阅读相关的英语文章，对语法进行深入学习，翻转教学对于对知识有渴求的学生是一个很有利的学习平台[2]。
2.2 提高练习效率
学生在观看微课视频之后，按照教师的要求进行习题练习，自我检测对所学知识的账期情况，在做习题的过程中，如果遇到不懂的地方，先自己独立思考，对于实在无法解决的问题可以记下来，课后与同学进行互动交流，也可以在微信群与同学进行交流讨论，交换做题的想法，分享做题经验，探讨在观看微课的过程中遇到的问题，共同讨论，合作解决，对于共同讨论却仍无法解决的问题，应主动寻求教师的指导，教师也应充分的利用班级虚拟学习空间来增强学生的凝聚力，使学生能够快乐的学习，增强学习的积极性，提高练习的效率，保持良好的心态[3]。
2.3 自主探究
教師可以征求学生的意见，根据学生的要求来制定课堂的探究问题，教师问题的制定是为了满足教学目标，并且涉及到重难点，而学生则是提出在学习的过程中遇到的重难点问题，教师应综合这两方面来制定课堂探讨的核心问题，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者知识基础来选择合适自己探究的题目，借助多媒体技术来探究问题，这一环节的设计主要是为了培养学生的独立思考能力，使学生在做题的过程中能够逐步的独立进行探究，教师要尊重学生的意见，指导学生拓展思路，贯彻学生的独立思考意见，使学生在独立完成题目的过程中构建自己的知识体系，从而能够建立独立自主的学习习惯，更好地开展高职英语学习，也提高英语课堂教学的质量[4]。
2.4 开发学习资源，小组合作学习
丰富的学习资源是实现高职英语翻转课堂的基础，信息化的发展是翻转课堂得以开展的保障。加强对网络学习资源的开发，网络学习资源是学生进行学习的重要来源之一，网络学习资源的完善对于学生网络学习有着重要的作用，问题设计，在线作业，学习拓展等各大模块必须完备，保证学生可以随时查找学习资源，随时随地进行学习；微课视频的制作和上传，也可以让不同的教师录制同一视频，为学生提供不同的选择性的同时，能够接受不同的观点与看法。合作学习是让学生之间互相讨论，探究，从而得出问题的解决答案，论证自己观点的正确性，从而完成学习目标，小组合作是帮助学生提高团队合作能力的有效方式，教师可以根据自己班级的情况进行合理分组，组员内部自行决定分工，小组按照“拼图”的方式进行合作探究学习，每个小组成员完成属于自己的问题，然后大家将结果组合在一起，就可以拼接成问题的完整答案，从而更好的实现高职英语翻转课堂教学[5]。 2.5 创新教学评估
传统的评估方式以不适应新时代的发展，发挥评估对于翻转教学的促进作用。做好英语教学的及时评估，可以通过书面或者是口语交流的方式，及时了解学生对于英语教学的反馈，利于教师及时对自己的教学进行教学评估，学生个体也存在差异，教师有针对性的提出意见或建议，创新教学评估方式；做好英语教学的阶段性评估，对于学生的学习设定一定的学习期限，每隔一段时间对学生的学习进行阶段性的评估，可以采用数据分析的方式，发现教学中存在的问题，及时解决，提高教学质量，有利于更好的开展教学工作。
3 基于微课的高职英语翻转课堂思考
高职英语作基础课程之一，其教学要求应该符合国家的教育要求，对于学生个人的培养更要因人而异。对于高职英语教学应该更多的偏向能力本位发展，注重学生的实践能力，语言作为交流的工具，应该注重提高学生的交流能力与交际能力，拓展国际视野，实施有效的策略，为不同学生提供个性化的选择，微课是在国际化的大背景下产生的，所以微课课程的设置应充分体现人文性和世界性。微课课程的设计应更多的体现知识体系的构建，微课大多以碎片化的知识和微视频为主，对于学生的学习缺乏一个合理有效的知识体系，如何有效的划分知识范围，建立知识体系便显得尤为重要。知识体系的构建要充分考虑到知识技能，高校对于人才的培养目标，以及职场的需求。高职英语应将职场的交际作为重要环节，不断联系实际，考虑到基础英语+行业英语的改革需求，从而进行有序学习。
4 结语
综上所述，基于微课的翻转课堂教学实现了线上与线下课堂教学的有机结合，使教师完成了教学方式方法的创新，使学生能够自主学习，实现个性化学习，教师也可以根据自己的要求和班级的实际情况进行微课视频的制作，突出重难点，满足学生的多样化发展要求，学生根据自己的学习状况来安排课后的微课观看，通过在互动专区与同学，教师进行交流解决疑难，翻转课堂的实施有利于高职英语课堂实现创新化，高效化的要求，也帮助学生实现知识的内化与吸收，从而提高自身的表达能力与思考能力，有利于学生在毕业之后更好的适应新环境，但是高职英语中应用翻转课堂还存在着一些需要解决的问题，教师应提高信息技术的应用能力，构建独特的翻转课堂体系，不断探索翻转课堂教學模式，逐步形成完善的微课资源库，提高英语教学的质量，实行高效的英语课堂构建。
参考文献
[1] 高蕊.以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：110-112.
[2] 居建恩.基CB的“翻转课堂”模式在 ESP 教学中的实施策略探究[J].高等教育评论，2015（2）：84-92.
[3] 秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（2）：74-76.
[4] 谢小童.“慕课热”对大学英语课堂教师角色的反拨作用[J].知音励志，2016（7）：64-65.
[5] 马武林，张晓鹏.大规模在线开放课程（MOCC）对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014（1）：52-55.
关键词：高职英语 翻转课堂 微课 教学模式 探析
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（c）-0167-02
高职英语翻转课堂让学生按需学习，自主学习，线上与线下的教学模式相结合，从而带动教学质量的提高，借助信息技术等手段，开发优质的微课资源，但慕课的通过率和资源的有限性成为制约慕课课堂发展的重要因素，从何种角度来构建高职英语的课堂教学，从而带动整个高职英语课堂的提高与发展，是教育者需要考虑到的问题，长期以来社会各界对于高职英语中以教师为中心的教学模式提出质疑，强调学生的主体性地位，应用微课改变高职课堂的教学现状，积极利用现代信息技术手段，开发优质微课资源，为高职英语教学注入新的活力。
1 微课与翻转课堂
微课是指主要通过视频的形式来呈现知识点，其特点是简短，易懂，微课的课程内容大都丰富有趣，结构符合情境化的教学要求，形式短小精悍，不仅适合教师在课堂上使用，还有利于学生在课后进行复习和查漏补缺，使学生能随时对所学的知识点进行巩固，实现个性化的学习需要。翻转课堂是指学生通过微课视频进行自主学习，教师与学生进行积极交流，从而提高课堂的完成度的一种教学方式，传统的教学方式是由教师单方面的输出，学生也单方面的接受，而知识内化吸收的过程则是由学生自己在课后来完成，这种教学方式不利于学生的个性化发展，翻转课堂的引入，大大改变了这种现状，课前学生通过观看微视频来完成预习，教师针对重难点来进行讲解，与学生互动交流，从而能够帮助学生解决疑难，实现知识的内化与吸收，教师可以制作精美的视频来吸引学生的学习兴趣，也方便学生随时随地根据微课的内容进行复习与补充学习，微课与翻转课堂的有机融合使得微课的得到了延续发展，对传统教学方式发起挑战的同时，也促进新型教学方式的开展，促进学生的全面发展[1]。
2 基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计
2.1 观看微课，实现自主学习
高职英语翻转课堂教学模式的开展，使得课堂的效率大大提高，学生对于知识的预习更多的依赖观看微课视频，教师应做好微课视频，使学生能够在短时间内掌握到重点知识，基础知识应与单元知识点进行良好的衔接，教师将制作好的视频发布到教学平台上，学生根据自己的时间自行安排学习任务，自主确定观看时间与观看地点，在学习的过程中，记录下学习的重点，遇到疑难问题时可以在讨论区与同学一起交流讨论，及时解决自己的问题，分享自己的体会，从而更好的开展高职英语学习，慕课背景下的高职英语翻转课堂，应该充分打破传统的教师一味灌输的教学方式，奠定学生主体地位，网络学习不反对传统教学，在教师面对面的传授知识的基础上，学生通过微课进行学习，可以是作为课前的预习，也可以是对于课后知识的一个补充，在进行高职英语教学的时候，学生可以通过网络教学平台学习语法的用法，阅读相关的英语文章，对语法进行深入学习，翻转教学对于对知识有渴求的学生是一个很有利的学习平台[2]。
2.2 提高练习效率
学生在观看微课视频之后，按照教师的要求进行习题练习，自我检测对所学知识的账期情况，在做习题的过程中，如果遇到不懂的地方，先自己独立思考，对于实在无法解决的问题可以记下来，课后与同学进行互动交流，也可以在微信群与同学进行交流讨论，交换做题的想法，分享做题经验，探讨在观看微课的过程中遇到的问题，共同讨论，合作解决，对于共同讨论却仍无法解决的问题，应主动寻求教师的指导，教师也应充分的利用班级虚拟学习空间来增强学生的凝聚力，使学生能够快乐的学习，增强学习的积极性，提高练习的效率，保持良好的心态[3]。
2.3 自主探究
教師可以征求学生的意见，根据学生的要求来制定课堂的探究问题，教师问题的制定是为了满足教学目标，并且涉及到重难点，而学生则是提出在学习的过程中遇到的重难点问题，教师应综合这两方面来制定课堂探讨的核心问题，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者知识基础来选择合适自己探究的题目，借助多媒体技术来探究问题，这一环节的设计主要是为了培养学生的独立思考能力，使学生在做题的过程中能够逐步的独立进行探究，教师要尊重学生的意见，指导学生拓展思路，贯彻学生的独立思考意见，使学生在独立完成题目的过程中构建自己的知识体系，从而能够建立独立自主的学习习惯，更好地开展高职英语学习，也提高英语课堂教学的质量[4]。
2.4 开发学习资源，小组合作学习
丰富的学习资源是实现高职英语翻转课堂的基础，信息化的发展是翻转课堂得以开展的保障。加强对网络学习资源的开发，网络学习资源是学生进行学习的重要来源之一，网络学习资源的完善对于学生网络学习有着重要的作用，问题设计，在线作业，学习拓展等各大模块必须完备，保证学生可以随时查找学习资源，随时随地进行学习；微课视频的制作和上传，也可以让不同的教师录制同一视频，为学生提供不同的选择性的同时，能够接受不同的观点与看法。合作学习是让学生之间互相讨论，探究，从而得出问题的解决答案，论证自己观点的正确性，从而完成学习目标，小组合作是帮助学生提高团队合作能力的有效方式，教师可以根据自己班级的情况进行合理分组，组员内部自行决定分工，小组按照“拼图”的方式进行合作探究学习，每个小组成员完成属于自己的问题，然后大家将结果组合在一起，就可以拼接成问题的完整答案，从而更好的实现高职英语翻转课堂教学[5]。 2.5 创新教学评估
传统的评估方式以不适应新时代的发展，发挥评估对于翻转教学的促进作用。做好英语教学的及时评估，可以通过书面或者是口语交流的方式，及时了解学生对于英语教学的反馈，利于教师及时对自己的教学进行教学评估，学生个体也存在差异，教师有针对性的提出意见或建议，创新教学评估方式；做好英语教学的阶段性评估，对于学生的学习设定一定的学习期限，每隔一段时间对学生的学习进行阶段性的评估，可以采用数据分析的方式，发现教学中存在的问题，及时解决，提高教学质量，有利于更好的开展教学工作。
3 基于微课的高职英语翻转课堂思考
高职英语作基础课程之一，其教学要求应该符合国家的教育要求，对于学生个人的培养更要因人而异。对于高职英语教学应该更多的偏向能力本位发展，注重学生的实践能力，语言作为交流的工具，应该注重提高学生的交流能力与交际能力，拓展国际视野，实施有效的策略，为不同学生提供个性化的选择，微课是在国际化的大背景下产生的，所以微课课程的设置应充分体现人文性和世界性。微课课程的设计应更多的体现知识体系的构建，微课大多以碎片化的知识和微视频为主，对于学生的学习缺乏一个合理有效的知识体系，如何有效的划分知识范围，建立知识体系便显得尤为重要。知识体系的构建要充分考虑到知识技能，高校对于人才的培养目标，以及职场的需求。高职英语应将职场的交际作为重要环节，不断联系实际，考虑到基础英语+行业英语的改革需求，从而进行有序学习。
4 结语
综上所述，基于微课的翻转课堂教学实现了线上与线下课堂教学的有机结合，使教师完成了教学方式方法的创新，使学生能够自主学习，实现个性化学习，教师也可以根据自己的要求和班级的实际情况进行微课视频的制作，突出重难点，满足学生的多样化发展要求，学生根据自己的学习状况来安排课后的微课观看，通过在互动专区与同学，教师进行交流解决疑难，翻转课堂的实施有利于高职英语课堂实现创新化，高效化的要求，也帮助学生实现知识的内化与吸收，从而提高自身的表达能力与思考能力，有利于学生在毕业之后更好的适应新环境，但是高职英语中应用翻转课堂还存在着一些需要解决的问题，教师应提高信息技术的应用能力，构建独特的翻转课堂体系，不断探索翻转课堂教學模式，逐步形成完善的微课资源库，提高英语教学的质量，实行高效的英语课堂构建。
参考文献
[1] 高蕊.以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（4）：110-112.
[2] 居建恩.基CB的“翻转课堂”模式在 ESP 教学中的实施策略探究[J].高等教育评论，2015（2）：84-92.
[3] 秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（2）：74-76.
[4] 谢小童.“慕课热”对大学英语课堂教师角色的反拨作用[J].知音励志，2016（7）：64-65.
[5] 马武林，张晓鹏.大规模在线开放课程（MOCC）对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014（1）：52-55.