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现行小学语文教材不少以生活领域为主题组元，教材中的每一篇课文，除了读课文、写词语及少量的小练笔外，鲜见比较明确的语言训练项目或具体的语言活动要求。由于“教什么”，教材没有明确的规定，所以不少教师对课文要训练哪些语言能力感到茫然。现结合苏教版三年级下册《放飞蜻蜓》这篇课文，从实践角度探讨如何根据文体特征，确定课文的核心价值。
一、研读教材，把握语文教学的核心价值
《放飞蜻蜓》是一篇文艺性或者叫叙事性的科技文，但作者并非机械地进行科学知识的介绍，而是通过陶行知和孩子们的对话，推进故事的发展，把科学知识融入其中。“谈蜻蜓”就像是一条线，把故事的发展与科学知识的表述串联起来。文章语言表达上最大的特点就是对话描写，具体表现为：第一，对话多，本文故事的发展就是通过对话的形式来表达的；第二，对话中的提示语比较多，特别是人物说话时的动作描写，使人物形象更加鲜明；第三，对话融合在叙事中。这篇课文可教的知识点很多，从内容理解看，学习蜻蜓身体各部分的特点、作用的科学常识，感受陶行知亲切、尊重生命和民主的品质；从语言角度看，联系上下文学习生字新词，领悟词语搭配的规律，学习课文中问句的表达效果；学习运用对话和动作、神态的结合表现人物的形象，用对话推进故事情节发展的段落构成特点；了解按事情发展的顺序叙事的特点，等等。
该如何选取和确定课文的核心教学价值呢？华东师范大学郑桂华教授认为可以从是否具有语文特点，是否为“这个”文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析判断。以此审视上述的知识点，我们发现：字词学习和内容理解是常规的学习内容，是基础性的教学目标。感受陶行知亲切、尊重生命和民主的品质只能渗透在内容理解中。分角色朗读课文学生并不陌生，问句的表达效果学生也已学过，按事情发展的顺序叙事的特点并不是三年级就要求学会的。而“对话和动作、神态的结合表现人物的形象，对话推进故事情节发展的段落构成特点”既是本文独特的言语现象，也暗合《教学参考用书》“教材说明”中的表述：“通过人物具体明白的对话，推进故事的发展”。因此，本课体现语文核心价值的学习内容应该是“对话和动作、神态相结合表现人物的形象，对话推进故事情节发展的段落构成特点” 。
二、关注发展，制订适切的语文教学目标
在确定了本课“教什么”的基础上，我们还要依据学段目标、教材的编排意图及学生基础进行这样的思考：首先，从课标出发，这是一篇中年级教材，中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，同时要加强段的训练。其次，从教材的编排来看，仅有的一次“对话”练习就安排在本册第四单元的习作练习中，要求仅仅是“正确使用标点符号”。这篇课文安排在习作练习之后，又是以对话的形式来叙事，结合课后练习的第四题“从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解”，可以看出编者是将本文作为学生巩固对话表达的重要篇目。最后，从学生的学情出发，中年级除了字词句外，段落的构成、连句成段的特点就成了学习的重点。比如“谈蜻蜓”这一部分，也就是课文的二、三两段，都是按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样的顺序来组织段落，这就可以作为语言形式的学习要求。就以同样的三年级来说，班级学生程度较好的，还可以引导他们想想二三两段能不能互换？如果所教班级学生程度较差，那么重点应当学习连句成段的方法。
综合以上的思考，本课的教学目标可以确定为：1. 认识生字“贞、埂”；会写“陶、慈”等10个生字；理解“七嘴八舌、结构、复杂、成千上万”等由生字组成的词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解有关蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，树立保护动物的意识。3. 巩固对话的几种表达形式，体会对话描写中提示语的作用。了解对话推进故事情节发展的段落构成特点，感受陶行知先生对下一代的关怀爱护。
三、化繁为简，进行扎实的言语训练
基于以上对文本教学核心价值的确定，现以《放飞蜻蜓》几个片段设计为例，谈谈怎样以段落学习为重点，指导学生结合语言文字运用开展阅读实践活动。
（一）比较中品味，体会提示语表情达意的作用。
课文2～6自然段围绕“蜻蜓吃什么”展开对话，提示语丰富，突出了人物形象。教学时为了让学生关注提示语，我采取以下的教学步骤：先让学生自由读2～6自然段，找出陶行知和小朋友说的话。接着指导学生读好对话，理解“慈爱、抚摸、拉着、七嘴八舌”表现的神情、动作。然后教师把对话中的提示语去掉，让学生读一读并思考：和原句比较，你发现句子有什么不同？再比较着读一读感觉有什么不一样？结合学生的回答，让学生说说：透过“慈爱、抚摸、拉着”这些词语，你看到了一个怎样的陶先生？最后让学生用上这些提示语进行分角色朗读，使场景和人物更加鲜活。
（二）运用中再造，学习运用对话写过程的方法。
课文的7～10自然段讲陶先生启发孩子们了解蜻蜓身体各部分的结构、特点及功能，是这篇课文的主体部分，板块设计如下：
第一步，读懂课文内容。默读7～10自然段，思考：陶行知耐心细致地给孩子们讲了蜻蜓的哪些知识？边读边完成下表：
完成表格的过程就是学生梳理知识的过程。学生填完后，要求用自己的语言介绍一下：蜻蜓尾巴、眼睛的特点和作用，在这过程中相机教学“据说”“结构复杂”的意思。
第二步，领会构段特点。教师可以说：刚才同学们对照表格一口气就把蜻蜓尾巴、眼睛的特点和作用说完了，课文中陶行知爷爷是像你们这样介绍的吗？让学生读书、交流，小结出：课文是按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样对话的方式来介绍的。教师进一步引导：课文为什么不像我们这样介绍呢？将学生的学习目光引向课文的言语形式。通过对比，学生就会领悟到：像课文那样对话式的介绍更能体现陶先生的亲切和民主。
第三步，引导实践运用。教师抓住文中的省略号进行引导：同学们，陶先生的话还没有说完呢。你们瞧，课文中还有一个“……”，他一定还向孩子们介绍了蜻蜓其他部位的特点和作用了。请结合你们搜集的资料，学课文的样子，按“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”的顺序来介绍蜻蜓其他部位的特点和作用。然后让学生动笔练写。
第四步，反思归纳总结。学生写完，交流之后，教师小结：刚才我们按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样的顺序介绍了蜻蜓翅膀的特点和作用，用这种对话的方法来介绍动物的知识会让人觉得语言更简洁，一目了然。同学们今后在写其他动物身体的特点和作用时，也可以用这样的方法写。
第五步，指导分角色朗读。
虽然语文教学确实具有多重的育人功能和广泛的奠基作用，但决不能因此忽略、淡化或虚化言语的学习和吸收。只有注重课文教学核心价值的确立，并以核心价值统领、带动其他价值的实现，才能实现真正的“教语文”。
（作者单位：福建省屏南县光华小学）
一、研读教材，把握语文教学的核心价值
《放飞蜻蜓》是一篇文艺性或者叫叙事性的科技文，但作者并非机械地进行科学知识的介绍，而是通过陶行知和孩子们的对话，推进故事的发展，把科学知识融入其中。“谈蜻蜓”就像是一条线，把故事的发展与科学知识的表述串联起来。文章语言表达上最大的特点就是对话描写，具体表现为：第一，对话多，本文故事的发展就是通过对话的形式来表达的；第二，对话中的提示语比较多，特别是人物说话时的动作描写，使人物形象更加鲜明；第三，对话融合在叙事中。这篇课文可教的知识点很多，从内容理解看，学习蜻蜓身体各部分的特点、作用的科学常识，感受陶行知亲切、尊重生命和民主的品质；从语言角度看，联系上下文学习生字新词，领悟词语搭配的规律，学习课文中问句的表达效果；学习运用对话和动作、神态的结合表现人物的形象，用对话推进故事情节发展的段落构成特点；了解按事情发展的顺序叙事的特点，等等。
该如何选取和确定课文的核心教学价值呢？华东师范大学郑桂华教授认为可以从是否具有语文特点，是否为“这个”文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析判断。以此审视上述的知识点，我们发现：字词学习和内容理解是常规的学习内容，是基础性的教学目标。感受陶行知亲切、尊重生命和民主的品质只能渗透在内容理解中。分角色朗读课文学生并不陌生，问句的表达效果学生也已学过，按事情发展的顺序叙事的特点并不是三年级就要求学会的。而“对话和动作、神态的结合表现人物的形象，对话推进故事情节发展的段落构成特点”既是本文独特的言语现象，也暗合《教学参考用书》“教材说明”中的表述：“通过人物具体明白的对话，推进故事的发展”。因此，本课体现语文核心价值的学习内容应该是“对话和动作、神态相结合表现人物的形象，对话推进故事情节发展的段落构成特点” 。
二、关注发展，制订适切的语文教学目标
在确定了本课“教什么”的基础上，我们还要依据学段目标、教材的编排意图及学生基础进行这样的思考：首先，从课标出发，这是一篇中年级教材，中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，同时要加强段的训练。其次，从教材的编排来看，仅有的一次“对话”练习就安排在本册第四单元的习作练习中，要求仅仅是“正确使用标点符号”。这篇课文安排在习作练习之后，又是以对话的形式来叙事，结合课后练习的第四题“从陶行知和小朋友的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解”，可以看出编者是将本文作为学生巩固对话表达的重要篇目。最后，从学生的学情出发，中年级除了字词句外，段落的构成、连句成段的特点就成了学习的重点。比如“谈蜻蜓”这一部分，也就是课文的二、三两段，都是按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样的顺序来组织段落，这就可以作为语言形式的学习要求。就以同样的三年级来说，班级学生程度较好的，还可以引导他们想想二三两段能不能互换？如果所教班级学生程度较差，那么重点应当学习连句成段的方法。
综合以上的思考，本课的教学目标可以确定为：1. 认识生字“贞、埂”；会写“陶、慈”等10个生字；理解“七嘴八舌、结构、复杂、成千上万”等由生字组成的词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解有关蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，树立保护动物的意识。3. 巩固对话的几种表达形式，体会对话描写中提示语的作用。了解对话推进故事情节发展的段落构成特点，感受陶行知先生对下一代的关怀爱护。
三、化繁为简，进行扎实的言语训练
基于以上对文本教学核心价值的确定，现以《放飞蜻蜓》几个片段设计为例，谈谈怎样以段落学习为重点，指导学生结合语言文字运用开展阅读实践活动。
（一）比较中品味，体会提示语表情达意的作用。
课文2～6自然段围绕“蜻蜓吃什么”展开对话，提示语丰富，突出了人物形象。教学时为了让学生关注提示语，我采取以下的教学步骤：先让学生自由读2～6自然段，找出陶行知和小朋友说的话。接着指导学生读好对话，理解“慈爱、抚摸、拉着、七嘴八舌”表现的神情、动作。然后教师把对话中的提示语去掉，让学生读一读并思考：和原句比较，你发现句子有什么不同？再比较着读一读感觉有什么不一样？结合学生的回答，让学生说说：透过“慈爱、抚摸、拉着”这些词语，你看到了一个怎样的陶先生？最后让学生用上这些提示语进行分角色朗读，使场景和人物更加鲜活。
（二）运用中再造，学习运用对话写过程的方法。
课文的7～10自然段讲陶先生启发孩子们了解蜻蜓身体各部分的结构、特点及功能，是这篇课文的主体部分，板块设计如下：
第一步，读懂课文内容。默读7～10自然段，思考：陶行知耐心细致地给孩子们讲了蜻蜓的哪些知识？边读边完成下表：
完成表格的过程就是学生梳理知识的过程。学生填完后，要求用自己的语言介绍一下：蜻蜓尾巴、眼睛的特点和作用，在这过程中相机教学“据说”“结构复杂”的意思。
第二步，领会构段特点。教师可以说：刚才同学们对照表格一口气就把蜻蜓尾巴、眼睛的特点和作用说完了，课文中陶行知爷爷是像你们这样介绍的吗？让学生读书、交流，小结出：课文是按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样对话的方式来介绍的。教师进一步引导：课文为什么不像我们这样介绍呢？将学生的学习目光引向课文的言语形式。通过对比，学生就会领悟到：像课文那样对话式的介绍更能体现陶先生的亲切和民主。
第三步，引导实践运用。教师抓住文中的省略号进行引导：同学们，陶先生的话还没有说完呢。你们瞧，课文中还有一个“……”，他一定还向孩子们介绍了蜻蜓其他部位的特点和作用了。请结合你们搜集的资料，学课文的样子，按“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”的顺序来介绍蜻蜓其他部位的特点和作用。然后让学生动笔练写。
第四步，反思归纳总结。学生写完，交流之后，教师小结：刚才我们按照“陶先生提出问题——孩子们回答——陶先生补充”这样的顺序介绍了蜻蜓翅膀的特点和作用，用这种对话的方法来介绍动物的知识会让人觉得语言更简洁，一目了然。同学们今后在写其他动物身体的特点和作用时，也可以用这样的方法写。
第五步，指导分角色朗读。
虽然语文教学确实具有多重的育人功能和广泛的奠基作用，但决不能因此忽略、淡化或虚化言语的学习和吸收。只有注重课文教学核心价值的确立，并以核心价值统领、带动其他价值的实现，才能实现真正的“教语文”。
（作者单位：福建省屏南县光华小学）