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【摘要】在农村英语课堂上，“哑巴英语”的教学现象相对严重，限制了学生口语表达能力和英语语言思维的发展。小组合作学习在英语口语教学中具有很高的应用价值，可以为农村初中的英语口语教学创设良好的集体环境，促进学生的语言交际，给学生更多“说英语”的机会，因此有必要将小组合作学习在农村初中英语口语教学中的应用进行研究。
【关键词】农村学校；初中英语；口语教学；教学策略
【作者简介】荆一铭，吉林师范大学。
初中生英语语言素质的培养，口语能力是非常重要的能力，但是在农村学校的初中英语教育，很多教师仍旧会受到应试教育思维的影响，所以英语教学比较功利。由于口语基本不会纳入学生期末考试的考核内容，所以在平时也就不是英语教学的重点，致使“哑巴英语”的现象仍旧存在。小组合作学习在农村初中英语口语教学中的应用，可以使学生在集体学习情境下，更多的用英语进行交流、交际，互相帮助、相互合作，共同完成口语学习任务，获得新的口语表达技能。对此，英语教师需要对学生进行合理分组，对学生的小组合作学习进行有效的组织和引导，并对学生的口语交际实施积极的评价，使口语教学变得生动、活跃、有趣，让不同特点、不同层次的学生都能够参与到集体学习活动中来，最终实现共同进步与提高。
一、对学生进行科学分组
小组合作学习在农村初中英语口语教学中的应用，要以学生的科学分组为基础，英语教师只有对学生进行科学分组，才更有助于学生在口语学习中相互促进、共同提高。在英语口语课堂上的小组合作学习任务，需要学生以小组为单位开展集体学习，所以英语教师既要保持小组成员之间的差异性，又要保证小组之间的同质性，贯彻“组内异质，组间同质”的分组原则，避免小组划分上的主观性和随意性。对此，小学英语教师必须先充分了解学情，明确每个学生个体的口语学习兴趣、英语知识基础、口语交际水平等，然后再进行科学分组，这样可以确保每个学生在小组合作学习中都承担不同的学习任务，并最终在口语交际中实现优势互补、相互促进。同时，为了便于学生在小组口语学习中开展自主学习，英语教师还可以选出一名小组组长，选拔过程可以在教师的组织下，由小组成员和教师共同选出，负责后期小组学习任务的科学分配以及组内评价等工作。例如，在初中英语“It’s raining ！”的教学之后，初中英语教师先将学生合理分组，在掌握一定的与天气状况相关的英语词汇和语言表达方式之后，用英语开展关于“天气情境”的英语对话练习，这样可以有效激发学生的口语表达欲望，促进学生在口语学习中的互动与合作。
二、对小组合作学习进行科学组织与管理
小组合作学习活动的开展，在多数情况下需要学生的自主学习、自主管理，但是农村学校的初中生，口语学习的主体性不强，很多学生也缺乏英语口语自主学习与自主管理的意识。英语教师作为英语口语教学的组织者、实施者，要对学生的小组合作学习进行科学组织和有效引导，对学生的合作学习过程进行科学管理，这是确保小组合作学习效率的重要保障。一方面，初中英语教师要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，具备相应的集体学习意识，拥有合作学习的主观意愿和集体精神；另一方面要对小组口语合作学习的过程进行有效监控、引导和管理，让学生保持正确的口语学习方向，消除口语合作学习的各种障碍，保持小组合作学习的规范、有序和高效。例如，在让学生分组对话练习以下句式：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”时，学生在口语交际中很容易遇到语言思维障碍，有的小组在口语练习中也容易出现混亂，加上有的学生在小组当中发言较少、学习信心不足的学生，容易被鼓励，这是教师的组织、引导和管理就显得尤为重要。
三、对学生小组学习成果实施科学评价
整体而言，农村初中学校学生口语表达的自信心是相对不足的，能够接触到的口语交际环境也相对较少，所以当学生在小组合作中开展口语学习时，对于学生在英语口语表达中的失误、错误，英语教师要学会科学评价，以便保持和提升学生英语口语学习的自信心。在实施小组评价时，初中英语教师不仅要对学生个体的口语表达进行以激励为主的评价，还要对整个小组的互动学习成果进行评价，实现个体评价与集体评价的有机结合，促进学生形成英语口语学习的“共同体”，促进学生形成更好的集体学习氛围。同时，针对学生个体的评价，教师要多关注学习的口语学习过程和进步情况，实施对学生的有效激励，如，“Very good”、“Good job”、“Thanks”等教学评价语和互动教学语言，可以帮助学生收获更加积极的英语口语学习体验，增强参与口语交际的积极性。
四、结语
总之，基于农村初中英语口语教学的现状，将小组合作学习导入口语教学课堂，是符合时代英语口语教学客观需要的。借助小组合作学习，可以让学生更多的开口说英语，赋予学生更多英语交际的机会，有效体现了学生在口语学习中的主体地位，从而让农村学校的学生也可以保持对英语口语学习的兴趣、热情和信心，最终促进学生英语语言思维的有效发展。
参考文献：
[1]邱可汉.关于初中英语合作学习中存在的问题及对策的几点思考[J].英语广场（学术研究），2015，（01）.
【关键词】农村学校；初中英语；口语教学；教学策略
【作者简介】荆一铭，吉林师范大学。
初中生英语语言素质的培养，口语能力是非常重要的能力，但是在农村学校的初中英语教育，很多教师仍旧会受到应试教育思维的影响，所以英语教学比较功利。由于口语基本不会纳入学生期末考试的考核内容，所以在平时也就不是英语教学的重点，致使“哑巴英语”的现象仍旧存在。小组合作学习在农村初中英语口语教学中的应用，可以使学生在集体学习情境下，更多的用英语进行交流、交际，互相帮助、相互合作，共同完成口语学习任务，获得新的口语表达技能。对此，英语教师需要对学生进行合理分组，对学生的小组合作学习进行有效的组织和引导，并对学生的口语交际实施积极的评价，使口语教学变得生动、活跃、有趣，让不同特点、不同层次的学生都能够参与到集体学习活动中来，最终实现共同进步与提高。
一、对学生进行科学分组
小组合作学习在农村初中英语口语教学中的应用，要以学生的科学分组为基础，英语教师只有对学生进行科学分组，才更有助于学生在口语学习中相互促进、共同提高。在英语口语课堂上的小组合作学习任务，需要学生以小组为单位开展集体学习，所以英语教师既要保持小组成员之间的差异性，又要保证小组之间的同质性，贯彻“组内异质，组间同质”的分组原则，避免小组划分上的主观性和随意性。对此，小学英语教师必须先充分了解学情，明确每个学生个体的口语学习兴趣、英语知识基础、口语交际水平等，然后再进行科学分组，这样可以确保每个学生在小组合作学习中都承担不同的学习任务，并最终在口语交际中实现优势互补、相互促进。同时，为了便于学生在小组口语学习中开展自主学习，英语教师还可以选出一名小组组长，选拔过程可以在教师的组织下，由小组成员和教师共同选出，负责后期小组学习任务的科学分配以及组内评价等工作。例如，在初中英语“It’s raining ！”的教学之后，初中英语教师先将学生合理分组，在掌握一定的与天气状况相关的英语词汇和语言表达方式之后，用英语开展关于“天气情境”的英语对话练习，这样可以有效激发学生的口语表达欲望，促进学生在口语学习中的互动与合作。
二、对小组合作学习进行科学组织与管理
小组合作学习活动的开展，在多数情况下需要学生的自主学习、自主管理，但是农村学校的初中生，口语学习的主体性不强，很多学生也缺乏英语口语自主学习与自主管理的意识。英语教师作为英语口语教学的组织者、实施者，要对学生的小组合作学习进行科学组织和有效引导，对学生的合作学习过程进行科学管理，这是确保小组合作学习效率的重要保障。一方面，初中英语教师要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，具备相应的集体学习意识，拥有合作学习的主观意愿和集体精神；另一方面要对小组口语合作学习的过程进行有效监控、引导和管理，让学生保持正确的口语学习方向，消除口语合作学习的各种障碍，保持小组合作学习的规范、有序和高效。例如，在让学生分组对话练习以下句式：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”时，学生在口语交际中很容易遇到语言思维障碍，有的小组在口语练习中也容易出现混亂，加上有的学生在小组当中发言较少、学习信心不足的学生，容易被鼓励，这是教师的组织、引导和管理就显得尤为重要。
三、对学生小组学习成果实施科学评价
整体而言，农村初中学校学生口语表达的自信心是相对不足的，能够接触到的口语交际环境也相对较少，所以当学生在小组合作中开展口语学习时，对于学生在英语口语表达中的失误、错误，英语教师要学会科学评价，以便保持和提升学生英语口语学习的自信心。在实施小组评价时，初中英语教师不仅要对学生个体的口语表达进行以激励为主的评价，还要对整个小组的互动学习成果进行评价，实现个体评价与集体评价的有机结合，促进学生形成英语口语学习的“共同体”，促进学生形成更好的集体学习氛围。同时，针对学生个体的评价，教师要多关注学习的口语学习过程和进步情况，实施对学生的有效激励，如，“Very good”、“Good job”、“Thanks”等教学评价语和互动教学语言，可以帮助学生收获更加积极的英语口语学习体验，增强参与口语交际的积极性。
四、结语
总之，基于农村初中英语口语教学的现状，将小组合作学习导入口语教学课堂，是符合时代英语口语教学客观需要的。借助小组合作学习，可以让学生更多的开口说英语，赋予学生更多英语交际的机会，有效体现了学生在口语学习中的主体地位，从而让农村学校的学生也可以保持对英语口语学习的兴趣、热情和信心，最终促进学生英语语言思维的有效发展。
参考文献：
[1]邱可汉.关于初中英语合作学习中存在的问题及对策的几点思考[J].英语广场（学术研究），2015，（01）.