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摘要：本文阐述了在“高等数学”精品课程建设实践中，从教师队伍、教学内容、教材建设、教学方法和教学管理等方面应采取的措施。
关键词：高等数学；精品课程；教材建设
作者简介：周继泉（1968-），男，山东临沂人，华北电力大学理学院，讲师。（北京 102206）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0099-01
“高等数学”课程是高等学校非数学专业理、工科专业的一门必修基础课程，在自然科学、工程技术、社会科学等领域中都有着广泛的应用。提高“高等数学”课程的教学质量，是每一所高等学校必须常抓不懈的头等大事。“高等数学”精品课程建设作为华北电力大学（以下简称“我校”）精品课程建设项目之一，受到学校各相关部门的重视。多年以来高等数学教学工作处于我校教学研究、教学改革的前列，教学效果良好。近几年来，随着招生规模的不断扩大，入学学生的数学基础参差不齐，高等数学教学工作暴露了一些与新的国内外形势不相适应的问题，因此加强“高等数学”精品课程建设具有重要意义。下面就“高等数学”精品课程建设中的几个问题作简要探讨。
一、加强师资队伍建设是精品课程建设的核心
“高等数学”精品课程建设需要形成一支知识结构、年龄结构都比较合理的教师队伍。教师队伍的建设与完善要注意以下几点：
（1）充分发挥老教师传、帮、带的作用。老教师不仅要完成自己的教学任务，还应指导青年教师做好教学工作，帮助其尽快适应教育教学工作，提高教学能力。
（2）采取多种形式对青年教师进行培养。有计划地选送青年教师到外校进修，或参加校外的教研活动。在思想上对他们严格要求、严格管理，使他们在教学上尽快成熟起来。
（3）组织教师开展教学研究活动。定期（或经常性地）组织教師开展教学研究活动，研究高等数学教材，研究不断变化的学生实际情况，探讨教育教学方法，积极发表教学研究论文。为教师创造条件，并积极组织或鼓励教师编写出版教材，编写并出版高质量的教学辅导用书。鼓励教师积极参加教改立项课题的申报与研究，促进高等数学的教学工作不断提高。
二、改革教学内容
教学内容改革是精品课程建设的重要基础，“高等数学”课程内容更新相对缓慢，但是，学生的情况、高等数学的应用领域在不断发生变化。要根据学生的实际情况实施教学内容，适用不同的教学大纲，不同的教学方法。随着招生规模的不断扩大，我国的高等教育已经从精英教育发展到大众教育阶段。入学学生的数学成绩、学习能力等参差不齐，不同学生的兴趣、爱好及发展方向各不相同。但现行的教材、教学大纲、教学计划都是统一的，教师和学生基本上没有选择的余地，这种统一的教学模式严重阻碍了数学教学质量的进一步提高。同时，各专业对高等数学知识的要求、侧重不同。这就要求“高等数学”课程的教学应根据学生水平的不同、专业的不同因材施教、施行分层教学，从而做到有的放矢。对“高等数学”课程进行分层次教学，要重点考虑以下三大方面的因素:一是数学基础，主要是根据学生入学时高考数学成绩。二是个人志愿，充分尊重学生的个人兴趣和考研志向。三是专业方向。 根据学校发展规划，结合重点专业，目前我校已经对新生实施了分层教学。将高等数学的教学分成实验班、高数A班、高数B班（普通班）、高数D班和高数选修班（主要针对外语、法政等专业）。但是分班的方法或依据，教学大纲的制定与实施，考核方式的选择还存在许多问题值得研究。比如不同层次的班适用不同的教学大纲，教学学时也可以有较大的差别。
三、教材建设是精品课程建设的重要基础
教材既是知识的载体，又是教学大纲的直接体现，是实施教学的必要物质基础。编写、出版或使用国家级优秀教材是提高高等数学教育教学质量的重要手段。我校高等数学（B班）选用高等教育出版社出版，同济大学编写的《高等数学》教材。为了有利于学生的课后练习并方便教师批改作业，我们编写了相应的练习册（被广大学生和任课老师称作“白皮书”）。编写并出版了《高等数学解题与分析》（北京交通大学出版社、清华大学出版社联合出版）教学参考书。
四、教学文件建设
教学文件是提高教学质量的保证，要重视教学文件的收集和管理。根据教育部关于“高等数学”课程的教学基本要求，制定“高等数学”课程各层次的教学大纲和教学日历，同时要求每位教师每学期都有完整的教案，学期末要整理并提交教学总结、试卷分析、改进意见或建议等材料。这些材料的准备、收集、整理与使用不仅对于提高一线教师的教学水平非常有帮助，也将大大促进教学管理工作，使教学的整体水平得到不断提高。
五、在高等数学教学中加入数学实验
开设“高等数学实验”课，不仅仅是为了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是为了还原数学发现过程的本质，使学生在自己的探索实践中体验到知识发生的过程，不仅知其然，而且知其所以然。数学实验过程也是一个科学研究、探索真理的过程，在数学实验过程中，学生亲自动手操作，从一个旁观者变成了一个参与者，由被动学习进入主动探索状态。学生学习数学不仅是为了研究数学本身，更主要的是数学的应用。在数学教学中理论联系实际，通过学生的动脑、动手，提高学生学习数学的积极性与主动性，加强学生对数学的应用意识，逐步将所学数学知识转化为技能。因此，开设“高等数学实验”课有助于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的探索性思维和创新意识，有助于培养学生应用数学知识分析、解决实际问题的能力以及应用计算机进行科学计算的能力。
六、在高等数学教学中充分利用信息化技术
信息技术与课程整合，是指把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程评价融为一体，它可以有效地促进课程教学整体的转型和变革，提高教学效率与教学质量。信息技术与课程整合的具体表现形式可以是网络教学、网上答疑、作业网上提交批阅、网上考核与评价等。比如网上考试系统的功能，可以类似于美国的GRE考试：试题自动生成、即时给出考试成绩、考试时间可以选择、规定时间内可以有多次重考机会等，给予学生更多的自主权，考试成绩也更公正、客观。
总之，“高等数学”精品课程建设内容较多、涉及面广，是一项长期的系统工程，是提高教学质量的重要途径和保障。它对深化教学改革、提高教学质量具有非常重要的意义。应调动各方面的积极性，加大改革力度，使“高等数学”精品课程建设更加完善，促进教学水平不断得到提高。
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：高等数学；精品课程；教材建设
作者简介：周继泉（1968-），男，山东临沂人，华北电力大学理学院，讲师。（北京 102206）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0099-01
“高等数学”课程是高等学校非数学专业理、工科专业的一门必修基础课程，在自然科学、工程技术、社会科学等领域中都有着广泛的应用。提高“高等数学”课程的教学质量，是每一所高等学校必须常抓不懈的头等大事。“高等数学”精品课程建设作为华北电力大学（以下简称“我校”）精品课程建设项目之一，受到学校各相关部门的重视。多年以来高等数学教学工作处于我校教学研究、教学改革的前列，教学效果良好。近几年来，随着招生规模的不断扩大，入学学生的数学基础参差不齐，高等数学教学工作暴露了一些与新的国内外形势不相适应的问题，因此加强“高等数学”精品课程建设具有重要意义。下面就“高等数学”精品课程建设中的几个问题作简要探讨。
一、加强师资队伍建设是精品课程建设的核心
“高等数学”精品课程建设需要形成一支知识结构、年龄结构都比较合理的教师队伍。教师队伍的建设与完善要注意以下几点：
（1）充分发挥老教师传、帮、带的作用。老教师不仅要完成自己的教学任务，还应指导青年教师做好教学工作，帮助其尽快适应教育教学工作，提高教学能力。
（2）采取多种形式对青年教师进行培养。有计划地选送青年教师到外校进修，或参加校外的教研活动。在思想上对他们严格要求、严格管理，使他们在教学上尽快成熟起来。
（3）组织教师开展教学研究活动。定期（或经常性地）组织教師开展教学研究活动，研究高等数学教材，研究不断变化的学生实际情况，探讨教育教学方法，积极发表教学研究论文。为教师创造条件，并积极组织或鼓励教师编写出版教材，编写并出版高质量的教学辅导用书。鼓励教师积极参加教改立项课题的申报与研究，促进高等数学的教学工作不断提高。
二、改革教学内容
教学内容改革是精品课程建设的重要基础，“高等数学”课程内容更新相对缓慢，但是，学生的情况、高等数学的应用领域在不断发生变化。要根据学生的实际情况实施教学内容，适用不同的教学大纲，不同的教学方法。随着招生规模的不断扩大，我国的高等教育已经从精英教育发展到大众教育阶段。入学学生的数学成绩、学习能力等参差不齐，不同学生的兴趣、爱好及发展方向各不相同。但现行的教材、教学大纲、教学计划都是统一的，教师和学生基本上没有选择的余地，这种统一的教学模式严重阻碍了数学教学质量的进一步提高。同时，各专业对高等数学知识的要求、侧重不同。这就要求“高等数学”课程的教学应根据学生水平的不同、专业的不同因材施教、施行分层教学，从而做到有的放矢。对“高等数学”课程进行分层次教学，要重点考虑以下三大方面的因素:一是数学基础，主要是根据学生入学时高考数学成绩。二是个人志愿，充分尊重学生的个人兴趣和考研志向。三是专业方向。 根据学校发展规划，结合重点专业，目前我校已经对新生实施了分层教学。将高等数学的教学分成实验班、高数A班、高数B班（普通班）、高数D班和高数选修班（主要针对外语、法政等专业）。但是分班的方法或依据，教学大纲的制定与实施，考核方式的选择还存在许多问题值得研究。比如不同层次的班适用不同的教学大纲，教学学时也可以有较大的差别。
三、教材建设是精品课程建设的重要基础
教材既是知识的载体，又是教学大纲的直接体现，是实施教学的必要物质基础。编写、出版或使用国家级优秀教材是提高高等数学教育教学质量的重要手段。我校高等数学（B班）选用高等教育出版社出版，同济大学编写的《高等数学》教材。为了有利于学生的课后练习并方便教师批改作业，我们编写了相应的练习册（被广大学生和任课老师称作“白皮书”）。编写并出版了《高等数学解题与分析》（北京交通大学出版社、清华大学出版社联合出版）教学参考书。
四、教学文件建设
教学文件是提高教学质量的保证，要重视教学文件的收集和管理。根据教育部关于“高等数学”课程的教学基本要求，制定“高等数学”课程各层次的教学大纲和教学日历，同时要求每位教师每学期都有完整的教案，学期末要整理并提交教学总结、试卷分析、改进意见或建议等材料。这些材料的准备、收集、整理与使用不仅对于提高一线教师的教学水平非常有帮助，也将大大促进教学管理工作，使教学的整体水平得到不断提高。
五、在高等数学教学中加入数学实验
开设“高等数学实验”课，不仅仅是为了使学生掌握必要的数学知识，更重要的是为了还原数学发现过程的本质，使学生在自己的探索实践中体验到知识发生的过程，不仅知其然，而且知其所以然。数学实验过程也是一个科学研究、探索真理的过程，在数学实验过程中，学生亲自动手操作，从一个旁观者变成了一个参与者，由被动学习进入主动探索状态。学生学习数学不仅是为了研究数学本身，更主要的是数学的应用。在数学教学中理论联系实际，通过学生的动脑、动手，提高学生学习数学的积极性与主动性，加强学生对数学的应用意识，逐步将所学数学知识转化为技能。因此，开设“高等数学实验”课有助于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的探索性思维和创新意识，有助于培养学生应用数学知识分析、解决实际问题的能力以及应用计算机进行科学计算的能力。
六、在高等数学教学中充分利用信息化技术
信息技术与课程整合，是指把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程评价融为一体，它可以有效地促进课程教学整体的转型和变革，提高教学效率与教学质量。信息技术与课程整合的具体表现形式可以是网络教学、网上答疑、作业网上提交批阅、网上考核与评价等。比如网上考试系统的功能，可以类似于美国的GRE考试：试题自动生成、即时给出考试成绩、考试时间可以选择、规定时间内可以有多次重考机会等，给予学生更多的自主权，考试成绩也更公正、客观。
总之，“高等数学”精品课程建设内容较多、涉及面广，是一项长期的系统工程，是提高教学质量的重要途径和保障。它对深化教学改革、提高教学质量具有非常重要的意义。应调动各方面的积极性，加大改革力度，使“高等数学”精品课程建设更加完善，促进教学水平不断得到提高。
（责任编辑：麻剑飞）