在英语课堂教学中,提问是一种重要的教学方法。在现实的课堂教学中,教师提出的问题多数是让学生对原有信息或知识进行“回忆”,提问的作用发挥得远远不够。因此,教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成活泼、有问有答的场所,使学生都能积极参与到课堂活动中去。
　　
　　1 优化案头设计,发挥教学机智
　　
　　教师备课要根据教学内容的重难点,从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发,对设计的问题要有层次性,设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题,对教学任务要划分清晰,一个任务至少设计一个问题。有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的,学生能够呈现出不同的差异性,教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作,对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境,教师要发挥教学机智,及时设计出一些相应的问题来进行提问,将学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。
　　
　　2 提问要把握好难度和提问的时机
　　
　　难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难,学生回答不上来,提问的目的自然没有达到,如果问题过易,学生回答轻而易举,提问的目的同样没有达到。一般来说,提问要由易到难,由浅入深,所提问题要根据课堂上的具体情况而定,不难发现,在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通。
　　教师提问时分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中职学生有时对学习的知识指向目的不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授新课之前,问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问,即在讲授的过程中提问,可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能。而中职学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段,所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象,巩固知识。
　　
　　3 鼓励学生提问,让学生学会质疑
　　
　　提问行为中往往教师是提问话语控制者,掌握着提问的主动权,成为提问的主体。在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。如果把学生作为提问的主体,把话语的权利让给学生,让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。
　　提问主体的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法、组织提问语言的方法和提问的策略。教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问做准备。当学生掌握一定的提问方法之后,教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”,让学生有更多的发挥提问的空间和物质基础。
　　把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力,使学生产生兴趣,引导学生积极思考问题,提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难,了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足,以便不断改进自己的教学方法。
　　
　　4 课堂问题评答的技巧
　　
　　给学生答问以积极强化,积极强化是教师经常使用的一种技巧。这种技巧的效果是给学生一种成功感,一种他们正在自我实现的情感。此外,积极强化还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,它还能给学生这样一种感觉,即对自己的学习有一定的控制,有一定的发言权。一般而言,积极强化这种技巧主要表现为语言强化和非语言强化,对学生的回答要热情鼓励,不要吝啬鼓励语言和掌声。
　　有这样一个例子:“这是一个非常好的回答,不但组织得很有条理,而且还很有见解。”这样类似的话语就向学生表明,他的回答不仅被接受,而且还得到称赞。即使是学生(特别是差生)回答错了,也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神,让他们体面地坐下。对于回答不全面的学生,要着重表扬他 (她)对的部分。
　　综上所述,课堂提问的这几种技巧是极其重要的。教学实践也表明,它们对提高教学效率是非常有效的。因此,教师在进行课堂提问设计时应关注这些技巧,对不同的提问技能加以练习,不断实践,不断完善。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识,从而直接影响学生的学习进程和学习结果。
　　(作者单位:山东省潍坊市工业学校)