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【摘 要】 幼儿往往不能能理解老师的教导，从而造成师生之间沟通的障碍。因此，如何在教学过程中实现有效的师生互动成为幼儿教师关心的问题。文章正确的分析了当前师生互动存在的问题，并采取相应的策略。
【关键词】 幼儿教育；师幼互动；教学
皮亚杰认知发展理论认为：“个体在心理发展过程中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。”实践证明：6岁以下的儿童，不论是从生理上还是心理上都还未成熟。通常情况下他们只能识别一些简单的事物以及做出一些比较简易的反应。因此，我们需要认真对待孩子们在日常中的行为反应，并能在教学过程中弄清楚他们的目的。这样才能使师生间的互动更加有效果，使师生关系更加紧密。
一、当前师生互动中存在的问题分析
1.幼儿主体地位的缺失。师生互动的过程中，一系列的活动是以教师和孩子们为中心展开的。不难发现，当前的教育互动活动中，往往都是教师充当主题，主动带领孩子们去进行活动，并有着操纵和决定互动走向的能力。相反，孩子们就显得更加被动，只是一昧地跟随教师的要求行动，处于一种被命令的状况下。这就不难看出，当前的教育活动只是表面上的重视孩子，但在实际行动上却是背道而驰，忽视了培养孩子主动积极的能力。
2.师生互动模式比较单一。在幼儿院的教育活动中，教师往往还是处于高高在上的地位，具有主动权，而孩子们还是处于必须服从教师命令的被动地位。这种不平衡的教育情况非常常见，通常体现在孩子们不能自由表达出自己内心的实际想法，例如：想玩某种玩具，或是想参加某项活动，或是想去上厕所，去喝水等等。他们必须遵循教师的指令行动，这实际上是一种不平等的表现。更不用说让教师与孩子之间可以面对面交流，表达双方内心情感了。
3.教师存在负向性情感。有研究表明，以教师为主导的一系列教育行为中，往往带有很多不鲜明的情感在里面。特别反映为对某些孩子的厌恶，不瞒，或是生活中的其他因素所导致的不良情绪，影响到了对幼儿的教育中来。相反，孩子们的情感较为单一，他们考虑的因素十分简单，通常表现为喜爱或是兴奋居多，但也包含部分对于教师的敬畏和害怕之情。
二、建构积极有效的师幼互动应采取的策略
1.调整角色，发挥幼儿主体作用。对于以往的教育理念，很多人都觉得教师是具有统治性，权威性的，而孩子们往往被认为是需要被教育，被保护的，这其实是一种错误的观念。实际上，教师是需要教育孩子，管理孩子，但作为教师更重要的目的还是应该称为幼儿在学习和发展过程中的指路人，是孩子们日常生活中可以依靠的好伙伴。教师与孩子们互动的目的，是更多为了激发和培养孩子内心的正能量，才能使他们更加热爱生活和学习。因此，广大教师们在教育的过程中，就更需要进一步关注孩子们的内心想法。
2.接纳幼儿，营造轻松互动氛围。根据可靠研究得出，教师与幼儿之间交流可以培养孩子们健康积极的生活态度。这就要求广大教师在日常的教育过程中，平等地对待所认识的每一位孩子，尊重他们的个人想法，用委婉可以接受的方式指出他们所犯的错误，多与他们沟通交流，做游戏来培养双方的感情。教师需要多表达出自己积极的态度来面对孩子，往往体现在多表扬孩子，多赞美孩子，多关爱孩子。特别是孩子与孩子之间的关系，一旦出现了问题，也要心平气和地带领他们耐下心来，采用和平友爱的方式去调解。只有这样，才会让孩子在幼儿园中感受到教师们如同春天般的温暖的关情，也会让他们对上幼儿园更有憧憬，从而大大提高他们对于幼儿学习的兴趣。
3.正视差异，处理公平与差异关系。因为教师是成年人，而孩子们是未成年人，相比看来，孩子们的心智还未发育成熟。因此，很多时候会出现教师和孩子之间的差异性，从而影响到师生之间的互动效果。这就要求广大幼儿教师把要多把视线放在孩子们身上，一切从孩子们的角度出发，一切为孩子们考虑，多为自己的学生着想。相对于不同的孩子，面对不同的状况，教师要选择不同的教师方式去应对。万万不可因为个人私情，偏袒某些自己喜爱的学生，又忽视或者厌恶自己不喜欢的学生，要拒绝这样的差异，这是大大违背了教师的职业基本素养的。所以，只有切身地符合教师的基本职业道德，只有真正做到教育的公平化合理化，才能让孩子们在教师的引导下健康自由的学习和成长，才能使他们的人格健全，为今后的学校学习生活打下良好的基础。
4.因材施教，建立多元互动模式。教师在与孩子们互动的过程中，要注意因材施教，对于不同的学生，要采用不同的教育模式。归根结底，就是需要教师们采用多样化的互动方式对孩子们进行教育互动。具体表现为教师可以采取与孩子一对一的互动，或者是教师让自己与小组成员之间一对多的互动。在互动的方式上，教师也可以采用不同的方法，例如通过一系列语言和动作的方式，为孩子们讲故事，或是通过PPT，视频电影的具体材料，给孩子们在课堂上展示出来，帮助他们学习更多的知识。每个孩子都是不同的，不论是从个性还是性格行为习惯上来说，一个班级里有外向活泼的孩子，也会有闷不做声自顾自行动的孩子。教师要具体问题具体分析，用不同的方式来对不同的孩子进行互动教育，以满足他们的需求。
总而言之，我们要遵循儿童心理发展规律让孩子们真正地健康快乐地成长。这就要求我们必须重视孩子们的想法，多倾听孩子们的心声，理解他们内心所想的内容。这样，才能与他们平等和谐的交流相处，从而有效的实现师生互动。
【参考文献】
[1]姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].考试，2013（24）
[2]方俊明.我国学前教育研究热点知识图谱[J].学前教育研究，2014（01）
[3]姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].新西部，2013（24）
课外书的战争
◇ 福建泉州安溪县凤城镇吾都小学四年1班 吴思莹
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可是妈妈只喜欢我看作文选，而我却更喜欢看《四大名著》《爱的教育》《淘气包马小跳》《童年》等等。
有一回，我在房间里看《淘气包马小跳》，正看得入了迷，妈妈突然把门打开了。我赶快把书藏进被子里，拿起语文书来看，眼睛朝妈妈瞟了一眼。“你在干啥？”“没干啥呀！”我紧张地说。妈妈二话不说，瞪着我，把被子掀起来，看见了一些课外书藏在被窝里，愤怒地说：“不是跟你说过了，不要看这些书，真不听话！”
即使妈妈不让我看，可我还是偷偷地看。因为看课外书，不仅可以懂得道理，还可以增加我的知识和智慧。比如看一本《格林童话》，就像走进了一个美丽的童话世界。有着惊险刺激的场面，有着幸福美满的场画，有着……总之，一个个童话就像身临其境。
看课外书，可以丰富我的情感，使我在知识的海洋里徜徉。我想对课外书说——我爱你！（指导老师：林淑娟）
【关键词】 幼儿教育；师幼互动；教学
皮亚杰认知发展理论认为：“个体在心理发展过程中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。”实践证明：6岁以下的儿童，不论是从生理上还是心理上都还未成熟。通常情况下他们只能识别一些简单的事物以及做出一些比较简易的反应。因此，我们需要认真对待孩子们在日常中的行为反应，并能在教学过程中弄清楚他们的目的。这样才能使师生间的互动更加有效果，使师生关系更加紧密。
一、当前师生互动中存在的问题分析
1.幼儿主体地位的缺失。师生互动的过程中，一系列的活动是以教师和孩子们为中心展开的。不难发现，当前的教育互动活动中，往往都是教师充当主题，主动带领孩子们去进行活动，并有着操纵和决定互动走向的能力。相反，孩子们就显得更加被动，只是一昧地跟随教师的要求行动，处于一种被命令的状况下。这就不难看出，当前的教育活动只是表面上的重视孩子，但在实际行动上却是背道而驰，忽视了培养孩子主动积极的能力。
2.师生互动模式比较单一。在幼儿院的教育活动中，教师往往还是处于高高在上的地位，具有主动权，而孩子们还是处于必须服从教师命令的被动地位。这种不平衡的教育情况非常常见，通常体现在孩子们不能自由表达出自己内心的实际想法，例如：想玩某种玩具，或是想参加某项活动，或是想去上厕所，去喝水等等。他们必须遵循教师的指令行动，这实际上是一种不平等的表现。更不用说让教师与孩子之间可以面对面交流，表达双方内心情感了。
3.教师存在负向性情感。有研究表明，以教师为主导的一系列教育行为中，往往带有很多不鲜明的情感在里面。特别反映为对某些孩子的厌恶，不瞒，或是生活中的其他因素所导致的不良情绪，影响到了对幼儿的教育中来。相反，孩子们的情感较为单一，他们考虑的因素十分简单，通常表现为喜爱或是兴奋居多，但也包含部分对于教师的敬畏和害怕之情。
二、建构积极有效的师幼互动应采取的策略
1.调整角色，发挥幼儿主体作用。对于以往的教育理念，很多人都觉得教师是具有统治性，权威性的，而孩子们往往被认为是需要被教育，被保护的，这其实是一种错误的观念。实际上，教师是需要教育孩子，管理孩子，但作为教师更重要的目的还是应该称为幼儿在学习和发展过程中的指路人，是孩子们日常生活中可以依靠的好伙伴。教师与孩子们互动的目的，是更多为了激发和培养孩子内心的正能量，才能使他们更加热爱生活和学习。因此，广大教师们在教育的过程中，就更需要进一步关注孩子们的内心想法。
2.接纳幼儿，营造轻松互动氛围。根据可靠研究得出，教师与幼儿之间交流可以培养孩子们健康积极的生活态度。这就要求广大教师在日常的教育过程中，平等地对待所认识的每一位孩子，尊重他们的个人想法，用委婉可以接受的方式指出他们所犯的错误，多与他们沟通交流，做游戏来培养双方的感情。教师需要多表达出自己积极的态度来面对孩子，往往体现在多表扬孩子，多赞美孩子，多关爱孩子。特别是孩子与孩子之间的关系，一旦出现了问题，也要心平气和地带领他们耐下心来，采用和平友爱的方式去调解。只有这样，才会让孩子在幼儿园中感受到教师们如同春天般的温暖的关情，也会让他们对上幼儿园更有憧憬，从而大大提高他们对于幼儿学习的兴趣。
3.正视差异，处理公平与差异关系。因为教师是成年人，而孩子们是未成年人，相比看来，孩子们的心智还未发育成熟。因此，很多时候会出现教师和孩子之间的差异性，从而影响到师生之间的互动效果。这就要求广大幼儿教师把要多把视线放在孩子们身上，一切从孩子们的角度出发，一切为孩子们考虑，多为自己的学生着想。相对于不同的孩子，面对不同的状况，教师要选择不同的教师方式去应对。万万不可因为个人私情，偏袒某些自己喜爱的学生，又忽视或者厌恶自己不喜欢的学生，要拒绝这样的差异，这是大大违背了教师的职业基本素养的。所以，只有切身地符合教师的基本职业道德，只有真正做到教育的公平化合理化，才能让孩子们在教师的引导下健康自由的学习和成长，才能使他们的人格健全，为今后的学校学习生活打下良好的基础。
4.因材施教，建立多元互动模式。教师在与孩子们互动的过程中，要注意因材施教，对于不同的学生，要采用不同的教育模式。归根结底，就是需要教师们采用多样化的互动方式对孩子们进行教育互动。具体表现为教师可以采取与孩子一对一的互动，或者是教师让自己与小组成员之间一对多的互动。在互动的方式上，教师也可以采用不同的方法，例如通过一系列语言和动作的方式，为孩子们讲故事，或是通过PPT，视频电影的具体材料，给孩子们在课堂上展示出来，帮助他们学习更多的知识。每个孩子都是不同的，不论是从个性还是性格行为习惯上来说，一个班级里有外向活泼的孩子，也会有闷不做声自顾自行动的孩子。教师要具体问题具体分析，用不同的方式来对不同的孩子进行互动教育，以满足他们的需求。
总而言之，我们要遵循儿童心理发展规律让孩子们真正地健康快乐地成长。这就要求我们必须重视孩子们的想法，多倾听孩子们的心声，理解他们内心所想的内容。这样，才能与他们平等和谐的交流相处，从而有效的实现师生互动。
【参考文献】
[1]姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].考试，2013（24）
[2]方俊明.我国学前教育研究热点知识图谱[J].学前教育研究，2014（01）
[3]姜娟芳.幼儿园游戏与教学关系的调查与反思[J].新西部，2013（24）
课外书的战争
◇ 福建泉州安溪县凤城镇吾都小学四年1班 吴思莹
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可是妈妈只喜欢我看作文选，而我却更喜欢看《四大名著》《爱的教育》《淘气包马小跳》《童年》等等。
有一回，我在房间里看《淘气包马小跳》，正看得入了迷，妈妈突然把门打开了。我赶快把书藏进被子里，拿起语文书来看，眼睛朝妈妈瞟了一眼。“你在干啥？”“没干啥呀！”我紧张地说。妈妈二话不说，瞪着我，把被子掀起来，看见了一些课外书藏在被窝里，愤怒地说：“不是跟你说过了，不要看这些书，真不听话！”
即使妈妈不让我看，可我还是偷偷地看。因为看课外书，不仅可以懂得道理，还可以增加我的知识和智慧。比如看一本《格林童话》，就像走进了一个美丽的童话世界。有着惊险刺激的场面，有着幸福美满的场画，有着……总之，一个个童话就像身临其境。
看课外书，可以丰富我的情感，使我在知识的海洋里徜徉。我想对课外书说——我爱你！（指导老师：林淑娟）