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摘 要：多年语文一线教学经验，笔者发现，语文知识长期遭受着教师和学生的忽视，成了语文教学过程中的摆设，这直接导致初中学生有语文学科没有语文知识的局面，使众多初中学生普遍缺乏文字组织能力和语言逻辑思维能力。这正是中国当代青少年整体语言运用能力偏低的根本原因。从选文入手，深入分析教材的知识类型和结构，对教材选编人员提出改善意见，迫在眉睫。
关键词：语文教材;知识类型 ;知识结构
一、语文知识类型和结构的涵义
《语文教育的心理学原理》一书中，将语文知识分为“语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文的整块知识、语文学习的策略性知识和心理表象五种”并由此认为当下语文教材以陈述性知识为主，而缺少其它四方面的语文知识。
语文知识结构是基于教材所选择的知识要素形成的，主要包括“质”“量”“配合方式”三个方面。“质”和“量”是语文知识结构的两个基本要素，在此基础上进行科学搭配合理组织是知识结构建立的关键。
二、知识类型分析
（一）教材体系及编排特点
目前初中所使用的人教版语文教材是由人民教育出版社、课程教材研究院和中学语文课程教材研究开发中心根据教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的精神联合编著的，于2002年经全国中小学教材审定委员会初审通过。该标准改变了语文教育史重视语文知识教学的传统，提出“不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性”，依据这一要求，语文教材对语文知识进行了重新编排，将语文知识分散于阅读、写作、口语交际、名著导读和附录部分。
语文是基础学科，涉及方面较广，因此语文知识的编排是教材编纂工作的重中之重，主要有合编型和分编型两种。“合编型教材一般是把系统的语文知识分成若干个知识点，分散于各年级、各书册、个单元甚至各课文中，进行分散学习，分散训练。分编型教材编制探索了多样化的知识呈现方式，有的结合在课文讲解、写作过程讲解或练习设计中，有些在单元开始或结尾本分专门呈现。”
（二）板块分析
人教版初中语文是以主题的方式在每个单元组织课文。每个单元围绕一个主题选取了古今中外不同体裁的文章。这些课文包括记叙文、议论文、说明文、应用文等实用性文体，也安排有古今中外的小说、诗歌、散文和戏剧、寓言等文学性文体，文章体裁较为丰富。
“阅读鉴赏”板块为例，其知识点主要集中在单元提示及注释中，例如设计的各种字词注解，作者介绍以及作品写作背景介绍，都属于陈述性知识，约占百分之八十。在单元提示和课后补白中出现的程序性知识和策略性知识约占百分之二十。
以第一册第一单元为例。单元提示是这样的：“人类历史上，血与火的战争缕缕爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以看到正义战争的伟力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、志能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
学习这个单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象，惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价，还要努力提高阅读的质量和速度。”
第一段明确这一个单元是以“战争”为主题的，启示学生通过战争事件思考人类社会的正义与邪恶和人性的真与假。第二段告诉学生阅读本单元选文需要注意的形象和情感问题，但是对于“形象”和“情感”的定义，没有做详尽的阐释。
三、知识结构分析
能否把知识结构转化为认知结构是衡量一套教材的知识结构是否合理的重要标准。对于人教版初中语文教材知识结构的分析仍以“阅读鉴赏”板块为例。
“阅读鉴赏”板块主要有两种文体，一是文学类，一是实用类。可以看出文学类文体占比例较大，而实用类文体占比例偏小。
新课标在“课程的基本理念”中指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践”，由此可见，实用性文体对学生在语文实践方面具有更高的指导意义。由此也不难看出当下语文教材的欠缺之处：
（一）空泛的概念较多，陈述性知识不足
一说到小说，无非就是人物、环境、情节。一说到诗歌就是诵读、押韵、或排比对偶等修辞手法。一说到戏剧，就是“起因、经过、高潮、结局”的传统，除此之外再没有新的知识向学生传授，也见不到具有当代气息的知识相结合。“阅读鉴赏”目标的实现需要相应的知识点支撑，教材上的知识根本不足以支撑达成“阅读鉴赏”的目标，当然，这也与当代文学理论界的研究滞后有关。
（二）陈述知识点不够，导致程序性和策略性知识缺乏
陈述性知识是程序性知识和策略性知识的基础，如果对基础性知识认识不够清晰，融会贯通实现知识向程序化和策略化迈进的转变是不可能的。把陈述性知识作为语文学习的起步阶段，再充分掌握以后，进一步向程序化和策略化转变，是语文学习的必由之路。陈述性知识的不足，必然形成语文知识贯通的障碍。
四、结语
通过对教材的知识类型和知识结构的深入分析，我们能发现其中的利弊得失，能为我们的教材编纂工作指明方向。
参考文献：
[1]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013（02）
[2]张静.语文教材社会化内容存在形态分析[J].教学与管理，2014（18）
[3]张恩德.课程内容“繁、难、偏、旧”：内涵诠释与特征分析[J].教育学术月刊，2014（08）
关键词：语文教材;知识类型 ;知识结构
一、语文知识类型和结构的涵义
《语文教育的心理学原理》一书中，将语文知识分为“语文规律的陈述性知识、言语活动的程序性知识、语文的整块知识、语文学习的策略性知识和心理表象五种”并由此认为当下语文教材以陈述性知识为主，而缺少其它四方面的语文知识。
语文知识结构是基于教材所选择的知识要素形成的，主要包括“质”“量”“配合方式”三个方面。“质”和“量”是语文知识结构的两个基本要素，在此基础上进行科学搭配合理组织是知识结构建立的关键。
二、知识类型分析
（一）教材体系及编排特点
目前初中所使用的人教版语文教材是由人民教育出版社、课程教材研究院和中学语文课程教材研究开发中心根据教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的精神联合编著的，于2002年经全国中小学教材审定委员会初审通过。该标准改变了语文教育史重视语文知识教学的传统，提出“不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性”，依据这一要求，语文教材对语文知识进行了重新编排，将语文知识分散于阅读、写作、口语交际、名著导读和附录部分。
语文是基础学科，涉及方面较广，因此语文知识的编排是教材编纂工作的重中之重，主要有合编型和分编型两种。“合编型教材一般是把系统的语文知识分成若干个知识点，分散于各年级、各书册、个单元甚至各课文中，进行分散学习，分散训练。分编型教材编制探索了多样化的知识呈现方式，有的结合在课文讲解、写作过程讲解或练习设计中，有些在单元开始或结尾本分专门呈现。”
（二）板块分析
人教版初中语文是以主题的方式在每个单元组织课文。每个单元围绕一个主题选取了古今中外不同体裁的文章。这些课文包括记叙文、议论文、说明文、应用文等实用性文体，也安排有古今中外的小说、诗歌、散文和戏剧、寓言等文学性文体，文章体裁较为丰富。
“阅读鉴赏”板块为例，其知识点主要集中在单元提示及注释中，例如设计的各种字词注解，作者介绍以及作品写作背景介绍，都属于陈述性知识，约占百分之八十。在单元提示和课后补白中出现的程序性知识和策略性知识约占百分之二十。
以第一册第一单元为例。单元提示是这样的：“人类历史上，血与火的战争缕缕爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以看到正义战争的伟力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、志能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
学习这个单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象，惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价，还要努力提高阅读的质量和速度。”
第一段明确这一个单元是以“战争”为主题的，启示学生通过战争事件思考人类社会的正义与邪恶和人性的真与假。第二段告诉学生阅读本单元选文需要注意的形象和情感问题，但是对于“形象”和“情感”的定义，没有做详尽的阐释。
三、知识结构分析
能否把知识结构转化为认知结构是衡量一套教材的知识结构是否合理的重要标准。对于人教版初中语文教材知识结构的分析仍以“阅读鉴赏”板块为例。
“阅读鉴赏”板块主要有两种文体，一是文学类，一是实用类。可以看出文学类文体占比例较大，而实用类文体占比例偏小。
新课标在“课程的基本理念”中指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践”，由此可见，实用性文体对学生在语文实践方面具有更高的指导意义。由此也不难看出当下语文教材的欠缺之处：
（一）空泛的概念较多，陈述性知识不足
一说到小说，无非就是人物、环境、情节。一说到诗歌就是诵读、押韵、或排比对偶等修辞手法。一说到戏剧，就是“起因、经过、高潮、结局”的传统，除此之外再没有新的知识向学生传授，也见不到具有当代气息的知识相结合。“阅读鉴赏”目标的实现需要相应的知识点支撑，教材上的知识根本不足以支撑达成“阅读鉴赏”的目标，当然，这也与当代文学理论界的研究滞后有关。
（二）陈述知识点不够，导致程序性和策略性知识缺乏
陈述性知识是程序性知识和策略性知识的基础，如果对基础性知识认识不够清晰，融会贯通实现知识向程序化和策略化迈进的转变是不可能的。把陈述性知识作为语文学习的起步阶段，再充分掌握以后，进一步向程序化和策略化转变，是语文学习的必由之路。陈述性知识的不足，必然形成语文知识贯通的障碍。
四、结语
通过对教材的知识类型和知识结构的深入分析，我们能发现其中的利弊得失，能为我们的教材编纂工作指明方向。
参考文献：
[1]胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法，2013（02）
[2]张静.语文教材社会化内容存在形态分析[J].教学与管理，2014（18）
[3]张恩德.课程内容“繁、难、偏、旧”：内涵诠释与特征分析[J].教育学术月刊，2014（08）