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摘 要：传统节日蕴含着丰富的教育资源，它是中华文脉的载体，是中华文化情感的凝聚与价值观念的体现，是民族精神文化最具特色的展示。随着文化融合的趋势越来越明显，我国的大多数年轻人更倾向于西方节日，而对我国民族的传统节日却知之甚少，就连幼儿也不例外。鉴于此，本文旨在提高幼儿园中华传统节日教育的水平，使幼儿在传统节日教育的熏陶中，感受中华民族独有的传统节日文化情怀。
关键词：幼儿园；传统节日教育；一日生活
传统节日具有着不可忽视的教育价值，它的弘扬光大同样是其潜在教育价值的体现，本文将立足于研究幼儿园如何更好地进行传统节日教育，借于此研究希望能使幼儿园、幼儿教师及幼儿家长重视传统节日教育，使幼儿在传统节日教育中认识传统文化、体验节日活动，使传统节日得以弘扬光大。
一、一日生活中融入传统节日教育
1.利用晨间谈话，激发幼儿的节日兴趣
晨间谈话是幼儿园一日教育的开始，也正是对幼儿进行节日教育的契机，幼儿来园后与教师、同伴似乎有说不完的新鲜事，他们对周围的节日活动都充满了好奇心与求知欲。好奇心是幼儿积极主动探索世界的源动力，是幼儿理解节日教育的内部动因。在晨间谈话期间，教师还应关注幼儿的兴趣点，并适时加以引导，使之成为幼儿主动探索、接受新事物的有效途径。如在中秋节，幼儿谈论家里买粽叶的事情，教师抓住幼儿这一兴趣点，进行有效提问：你们知道为什么买粽叶吗？你们了解她的来历、风俗习惯、歌谣游戏、寓言故事吗？有效提问激发幼儿的兴趣，通过幼儿的陈述评出“故事小明星、游戏小明星、表演小明星”等，并鼓励其他幼儿可以回家查阅、询问节日知识，并讲述给同伴听。
2.注重游戏中幼儿的自主性，提高传统节日教育的实效性
游戏活动中渗透传统节日教育，使幼儿在玩的同时，能够感知传统节日习俗，欣赏传统节日文化，获得传统节日认知和情感的发展。另外，在游戏活动中注意幼儿选择的自主性，《纲要》指出适当的自主选择是幼儿个性发展的需要，有助于促进幼儿独立性的形成。幼儿自主选择活动的过程也是组织知识经验的过程，在这个过程中幼儿可以自由与其他幼儿发生互动，进行节日活动交流，并学会考虑他人感受进而控制自己的行为，以适合团体的需要。在可供选择的活动中，幼儿在形式上进行自由选择，可以从一个活动过渡、转移到另一个活动。但是集体活动中的每一种传统节日游戏活动都是教师事先参与思考设计的，并要求每个活动都能提供节日活动经验。
3.关注日常随机教育，激发幼儿的节日探索欲望
幼儿园一日生活中的饭前饭后、入厕、盥洗、起床后等环节中，教师可以抓住契机进行传统节日教育，鼓励幼儿之间自由地进行交谈，对于谈论的话题可以进行适时支持与引导，以激发幼儿的传统节日探索欲望。引导时教师要树立明确的传统节日教育目标意识，以保证随机教育的目的性、有效性。在日常传统节日教育活动指导的过程中，教师还要注意自己的一言一行，正式的教育活动中，教师会比较注重自己的言行举止。但是在日常生活中往往会忽略它所发挥的隐性指导作用。
二、区域活动中开展传统节日教育
1.传统节日材料投放灵活，符合幼儿兴趣需要
处于各方面尚未发育完善的幼儿，对事物的兴趣保持时值较短且有极大的不稳定性。教师要根据幼儿这一特点，投放的节日材料不仅要符合幼儿的年龄特点，而且要注重材料投放的灵活性，一些固定不变的材料尽量不要投放。区域材料的投放除了注重灵活多变，还应符合幼儿的兴趣需要。质量优、颜色亮的传统节日材料并非是幼儿所喜爱的，相反，利用废旧物品制作的经济实用的手工材料才是幼儿的大爱。例如，手工制作的卷纸鞭炮、幼儿制作的易拉罐高跷等等。投放材料时教师不能仅靠一己之念，要充分考虑幼儿的兴趣需要，以幼儿视角筛选材料，并以“自助”的形式供幼儿自由选择。
2.传统节日区域设置合理，便于幼儿自主探索
区域是让幼儿可以主动学习活动的主要场所，是让幼儿真正“动”起来的工作坊。但是在部分幼儿园中，更多的情况下幼儿与区域始终保持“安全”距离，这样做只会泯灭幼儿对区域的兴趣。因此，幼儿园传统节日教育的更好渗透，离不开创设让幼儿“动”起来的区域活动，创设幼儿可参与操作的传统节日区域活动。每个传统节日有着多個传统习俗以及所代表的挂饰、风俗食品、吉祥物等，这就给我们区域活动材料的投放提供了很好的借鉴。教师根据每个传统节日所特有的食品、饰品特色，设计互动式的传统节日主题区域活动，同时鼓励幼儿自选活动形式和交往伙伴，让幼儿在赏析、操作、玩乐、合作中进一步感知传统节日文化、体验传统节日与自我的生活联系。
3.指导张弛有度，促使深刻体会传统节日教育
在传统节日教育区域活动中，教师始终要以观察者、倾听者、合作者的身份来定位自己的角色，让幼儿真正地成为节日活动的主体，更好地发挥区域的传统节日教育功能。区域活动指导，不仅需要教师树立正确的角色意识，还要坚持适时、适当的科学指导原则。指导区域时，教师先要仔细观察，在幼儿需要时适时指导，且指导的量要有度。要注意指导语言的艺术，语言生动有趣且带有一定的启发性。指导的方式要丰富生动、灵活多变，有全班启发、小组合作讨论、个别针对指导等多种形式进行。
参考文献
[1]郭雪珠.幼儿园开展中国传统节日教育的作用[J].师道·教研，2017（4）：7-7.
[2]易娟.传统节日文化在幼儿园教育活动的探索[J].小作家选刊，2017（1）.
（作者单位：贵州省铜仁市第五幼儿园）
关键词：幼儿园；传统节日教育；一日生活
传统节日具有着不可忽视的教育价值，它的弘扬光大同样是其潜在教育价值的体现，本文将立足于研究幼儿园如何更好地进行传统节日教育，借于此研究希望能使幼儿园、幼儿教师及幼儿家长重视传统节日教育，使幼儿在传统节日教育中认识传统文化、体验节日活动，使传统节日得以弘扬光大。
一、一日生活中融入传统节日教育
1.利用晨间谈话，激发幼儿的节日兴趣
晨间谈话是幼儿园一日教育的开始，也正是对幼儿进行节日教育的契机，幼儿来园后与教师、同伴似乎有说不完的新鲜事，他们对周围的节日活动都充满了好奇心与求知欲。好奇心是幼儿积极主动探索世界的源动力，是幼儿理解节日教育的内部动因。在晨间谈话期间，教师还应关注幼儿的兴趣点，并适时加以引导，使之成为幼儿主动探索、接受新事物的有效途径。如在中秋节，幼儿谈论家里买粽叶的事情，教师抓住幼儿这一兴趣点，进行有效提问：你们知道为什么买粽叶吗？你们了解她的来历、风俗习惯、歌谣游戏、寓言故事吗？有效提问激发幼儿的兴趣，通过幼儿的陈述评出“故事小明星、游戏小明星、表演小明星”等，并鼓励其他幼儿可以回家查阅、询问节日知识，并讲述给同伴听。
2.注重游戏中幼儿的自主性，提高传统节日教育的实效性
游戏活动中渗透传统节日教育，使幼儿在玩的同时，能够感知传统节日习俗，欣赏传统节日文化，获得传统节日认知和情感的发展。另外，在游戏活动中注意幼儿选择的自主性，《纲要》指出适当的自主选择是幼儿个性发展的需要，有助于促进幼儿独立性的形成。幼儿自主选择活动的过程也是组织知识经验的过程，在这个过程中幼儿可以自由与其他幼儿发生互动，进行节日活动交流，并学会考虑他人感受进而控制自己的行为，以适合团体的需要。在可供选择的活动中，幼儿在形式上进行自由选择，可以从一个活动过渡、转移到另一个活动。但是集体活动中的每一种传统节日游戏活动都是教师事先参与思考设计的，并要求每个活动都能提供节日活动经验。
3.关注日常随机教育，激发幼儿的节日探索欲望
幼儿园一日生活中的饭前饭后、入厕、盥洗、起床后等环节中，教师可以抓住契机进行传统节日教育，鼓励幼儿之间自由地进行交谈，对于谈论的话题可以进行适时支持与引导，以激发幼儿的传统节日探索欲望。引导时教师要树立明确的传统节日教育目标意识，以保证随机教育的目的性、有效性。在日常传统节日教育活动指导的过程中，教师还要注意自己的一言一行，正式的教育活动中，教师会比较注重自己的言行举止。但是在日常生活中往往会忽略它所发挥的隐性指导作用。
二、区域活动中开展传统节日教育
1.传统节日材料投放灵活，符合幼儿兴趣需要
处于各方面尚未发育完善的幼儿，对事物的兴趣保持时值较短且有极大的不稳定性。教师要根据幼儿这一特点，投放的节日材料不仅要符合幼儿的年龄特点，而且要注重材料投放的灵活性，一些固定不变的材料尽量不要投放。区域材料的投放除了注重灵活多变，还应符合幼儿的兴趣需要。质量优、颜色亮的传统节日材料并非是幼儿所喜爱的，相反，利用废旧物品制作的经济实用的手工材料才是幼儿的大爱。例如，手工制作的卷纸鞭炮、幼儿制作的易拉罐高跷等等。投放材料时教师不能仅靠一己之念，要充分考虑幼儿的兴趣需要，以幼儿视角筛选材料，并以“自助”的形式供幼儿自由选择。
2.传统节日区域设置合理，便于幼儿自主探索
区域是让幼儿可以主动学习活动的主要场所，是让幼儿真正“动”起来的工作坊。但是在部分幼儿园中，更多的情况下幼儿与区域始终保持“安全”距离，这样做只会泯灭幼儿对区域的兴趣。因此，幼儿园传统节日教育的更好渗透，离不开创设让幼儿“动”起来的区域活动，创设幼儿可参与操作的传统节日区域活动。每个传统节日有着多個传统习俗以及所代表的挂饰、风俗食品、吉祥物等，这就给我们区域活动材料的投放提供了很好的借鉴。教师根据每个传统节日所特有的食品、饰品特色，设计互动式的传统节日主题区域活动，同时鼓励幼儿自选活动形式和交往伙伴，让幼儿在赏析、操作、玩乐、合作中进一步感知传统节日文化、体验传统节日与自我的生活联系。
3.指导张弛有度，促使深刻体会传统节日教育
在传统节日教育区域活动中，教师始终要以观察者、倾听者、合作者的身份来定位自己的角色，让幼儿真正地成为节日活动的主体，更好地发挥区域的传统节日教育功能。区域活动指导，不仅需要教师树立正确的角色意识，还要坚持适时、适当的科学指导原则。指导区域时，教师先要仔细观察，在幼儿需要时适时指导，且指导的量要有度。要注意指导语言的艺术，语言生动有趣且带有一定的启发性。指导的方式要丰富生动、灵活多变，有全班启发、小组合作讨论、个别针对指导等多种形式进行。
参考文献
[1]郭雪珠.幼儿园开展中国传统节日教育的作用[J].师道·教研，2017（4）：7-7.
[2]易娟.传统节日文化在幼儿园教育活动的探索[J].小作家选刊，2017（1）.
（作者单位：贵州省铜仁市第五幼儿园）