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摘要：本文从传统的英语课教学步骤出发，分析了传统教学模式的局限性，并根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的具体实施，旨在培养学生的语篇意识和構建语篇意义的能力，从而提高学生的阅读水平。
关键词：语篇教学;语篇重建
语篇是高于句子的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是把课文分解成许多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。由于中招考试题型的改变，试题凸显出语篇的重要性，考察学生理解各种体裁和题材的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息、处理信息的能力。本文试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式
传统的英语课短文教学步骤一般是先让学生熟悉生词，再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是我们常说的“精讲多练”模式。
然而随着中招考试题型的改变，试题考查点多面广，形式丰富，涉及语篇填空、完形填空和阅读理解等多种题型，综合性极强，对学生借助语篇分析利用深层思维灵活运用语言知识的能力要求很高。传统的课堂教学依旧以孤立的语言知识学习或机械的语法规则学习为主，导致“教的不考，考的没教”，造成英语学习实际上的高负担低效率现象。
实际上，英语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得信息，而思想交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景，语用和认知方面的知识。以词句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其他方面知识的传授则被忽视了。
二、语篇教学的实施
语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面入手，结合语言的运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。
具体的语篇教学可分为三个阶段：
（一）预习阶段
抓好课前预习是课堂教学的重要一环。它不仅有助于培养学生良好的学习习惯，还能提高学生的自学能力。语篇教学的预习可以这样进行：
首先，要求学生对语篇内容及结构进行预测。在学生阅读教材前，教师先引导学生根据图片等信息预测课文内容：“What’s the text about？”引发学生对课文内容的期待，使学生处于认知的主动状态。在此基础上，进一步预测文章的篇章结构，然后鼓励他们用扫读法通览全文，印证其预测的结果。
其次，要求学生联系上下文语境猜测生词含义，在语篇环境下理解其意义。
最后，教师可提出指导性问题。要求学生通过寻读，寻找所需信息。指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能地掌握课文内容。
（二） 课堂教学实践
日常教学中，无论是词汇教学、语法教学还是功能教学，都要引导学生要养成从语篇角度理解文章和语言的习惯，久而久之，就形成了在语篇背景下理解语言和运用语言的能力。在课堂教学中教师应介绍语篇分析的基本内容，使学生对语篇分析知识有个整体的认识。一般来说，语篇分析的内容具体包括以下几个方面：语篇的体裁、语境、语篇的衔接和连贯。在课堂上，教师可从以下几方面展开教学活动：
1.文化背景介绍。众所周知，从学习者的角度来说，学习英语是为了掌握英语国家的文化，进而运用英语来进行交际，因此英语教学和文化是不可分割的，介绍语篇的背景知识有助于学生进一步理解语篇，拓展对英美文化了解的视野。
2.语篇分析。在语篇课堂教学中，教师应先引导学生关注语篇的文体，并对文体的一般特征及在本文中的具体特点作概述。然后教师可引导学生剖析语篇结构。语篇结构分析是先泛读文章，从整体上把握文章，然后引导学生对每一个自然段进行分析，可设计找出段落主题句、段落大意等活动，指导学生根据作者意图对全篇进行分析，划分段落，概括段落大意和全文主旨。
3.课文内容的讨论。在学生已泛读了课文的基础上，教师可组织学生精读。教师可以提出有关课文的问题，让学生讨论并回答问题，引导学生用自己的语言进行总结，并领会语篇段落与段落之间、句子与句子之间的内在联系，这样可以培养学生积极思考的能力，检查学生是否真正理解语篇内容。对语篇中出现的语言点加以英汉解释，对长难句加以结构分析，解决篇章的语言背景、写作意图、写作风格等相关问题，以更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。
三、课后的语篇重建
语篇重建活动就是以课文语篇为基础，让学生运用语篇所提供的词项等语言材料，按照课文语篇模式重新组织或加以发展的活动。在实践中，从表达形式看，重建活动可分为口头和书面两类。从难易程度看，从课文讨论到扩展直到脱离原篇章的更自由的表达，构成一个有梯度的训练：
口头： 课文讨论—口述大意—复述—命题讨论
书面： 摘要—缩写—扩展—命题讨论
综上所述，在课堂中进行语篇教学是十分有必要的。因为语篇教学材料本身的整体性，强调语言形式和意义的统一性，有利于训练学生获得完整信息的能力，激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。因此把语言知识和语篇有机结合起来进行英语课的教学，将能使学生的综合能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]《河南省初中学业水平考试说明与检测》2020.英语.上册[S].郑州：大象出版社.2020，2
[2]张德禄《语篇分析理论的发展与应用》[M].北京：高等教育出版社.2015，10
关键词：语篇教学;语篇重建
语篇是高于句子的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是把课文分解成许多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。由于中招考试题型的改变，试题凸显出语篇的重要性，考察学生理解各种体裁和题材的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息、处理信息的能力。本文试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式
传统的英语课短文教学步骤一般是先让学生熟悉生词，再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是我们常说的“精讲多练”模式。
然而随着中招考试题型的改变，试题考查点多面广，形式丰富，涉及语篇填空、完形填空和阅读理解等多种题型，综合性极强，对学生借助语篇分析利用深层思维灵活运用语言知识的能力要求很高。传统的课堂教学依旧以孤立的语言知识学习或机械的语法规则学习为主，导致“教的不考，考的没教”，造成英语学习实际上的高负担低效率现象。
实际上，英语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得信息，而思想交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景，语用和认知方面的知识。以词句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其他方面知识的传授则被忽视了。
二、语篇教学的实施
语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面入手，结合语言的运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。
具体的语篇教学可分为三个阶段：
（一）预习阶段
抓好课前预习是课堂教学的重要一环。它不仅有助于培养学生良好的学习习惯，还能提高学生的自学能力。语篇教学的预习可以这样进行：
首先，要求学生对语篇内容及结构进行预测。在学生阅读教材前，教师先引导学生根据图片等信息预测课文内容：“What’s the text about？”引发学生对课文内容的期待，使学生处于认知的主动状态。在此基础上，进一步预测文章的篇章结构，然后鼓励他们用扫读法通览全文，印证其预测的结果。
其次，要求学生联系上下文语境猜测生词含义，在语篇环境下理解其意义。
最后，教师可提出指导性问题。要求学生通过寻读，寻找所需信息。指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能地掌握课文内容。
（二） 课堂教学实践
日常教学中，无论是词汇教学、语法教学还是功能教学，都要引导学生要养成从语篇角度理解文章和语言的习惯，久而久之，就形成了在语篇背景下理解语言和运用语言的能力。在课堂教学中教师应介绍语篇分析的基本内容，使学生对语篇分析知识有个整体的认识。一般来说，语篇分析的内容具体包括以下几个方面：语篇的体裁、语境、语篇的衔接和连贯。在课堂上，教师可从以下几方面展开教学活动：
1.文化背景介绍。众所周知，从学习者的角度来说，学习英语是为了掌握英语国家的文化，进而运用英语来进行交际，因此英语教学和文化是不可分割的，介绍语篇的背景知识有助于学生进一步理解语篇，拓展对英美文化了解的视野。
2.语篇分析。在语篇课堂教学中，教师应先引导学生关注语篇的文体，并对文体的一般特征及在本文中的具体特点作概述。然后教师可引导学生剖析语篇结构。语篇结构分析是先泛读文章，从整体上把握文章，然后引导学生对每一个自然段进行分析，可设计找出段落主题句、段落大意等活动，指导学生根据作者意图对全篇进行分析，划分段落，概括段落大意和全文主旨。
3.课文内容的讨论。在学生已泛读了课文的基础上，教师可组织学生精读。教师可以提出有关课文的问题，让学生讨论并回答问题，引导学生用自己的语言进行总结，并领会语篇段落与段落之间、句子与句子之间的内在联系，这样可以培养学生积极思考的能力，检查学生是否真正理解语篇内容。对语篇中出现的语言点加以英汉解释，对长难句加以结构分析，解决篇章的语言背景、写作意图、写作风格等相关问题，以更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。
三、课后的语篇重建
语篇重建活动就是以课文语篇为基础，让学生运用语篇所提供的词项等语言材料，按照课文语篇模式重新组织或加以发展的活动。在实践中，从表达形式看，重建活动可分为口头和书面两类。从难易程度看，从课文讨论到扩展直到脱离原篇章的更自由的表达，构成一个有梯度的训练：
口头： 课文讨论—口述大意—复述—命题讨论
书面： 摘要—缩写—扩展—命题讨论
综上所述，在课堂中进行语篇教学是十分有必要的。因为语篇教学材料本身的整体性，强调语言形式和意义的统一性，有利于训练学生获得完整信息的能力，激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。因此把语言知识和语篇有机结合起来进行英语课的教学，将能使学生的综合能力得到更大的提高。
参考文献：
[1]《河南省初中学业水平考试说明与检测》2020.英语.上册[S].郑州：大象出版社.2020，2
[2]张德禄《语篇分析理论的发展与应用》[M].北京：高等教育出版社.2015，10