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究竟哪些具体的学习策略更为有效，笔者从多年新闻听力教学实践中得出如下认识：
一、确立学习目标
确立学习目标是一种元认知策略，它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领(Nunan,1997)。
1.确立短期目标策略
每个学生可以根据自身的情况制定短期目标，清楚要听什么、为什么要听，即要注重听哪些内容(细节、大意等)，制定学习计划。
2.确立长期目标
在训练的后期阶段可以让学生逐步开始听写。听写是一种让学生积极参与的课堂练习，长期听写效果好。Brown&Barnard(1975)认为听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。Davis&Rinvolucri(1998)也列举了课堂听写的十大好处，如听写可以使学生积极参与学习，可以鼓励学生的潜意识思考，可以帮助学生更好地听懂原文，并更加注重原文的细节，可以训练学生利用语音知识和词汇知识去解读较困难的听力材料细节。
二、预测推理
预测是积极的听力过程中必然会出现的心理现象。一个成功的听者能把语言知识系统和非语言知识系统的过程有机结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan,1990)。在听力的过程中教师应指导学生：
1.猜词
在听的过程中学生应学会选择放弃一些没听懂的单词，等检查时再根据上下文猜测选择恰当的词汇，而不至于因对个别单词的冥思苦想而影响其他信息的获得。比如在财经报道中，数字对新闻的理解至关重要，学生在放音第一遍时集中注意力记录数字，并通过数字去猜测相关信息。
2.猜意
学习者还将根据所掌握的有关学科的信息语言知识，各种常识，逻辑能力，借助于各种话语标记，判断哪些是所需的关键信息，哪些是次要信息，即进行一定的推理活动。如通过导语提供的信息猜测下文的具体内容，对于稍长的新闻材料也可采取先播放新闻的前半部分，鼓励学生猜测接下来可能发生的事情，并在听完材料后加以验证是否准确。在主题讨论之后，开展对细节信息获取能力的专项训练。注意非语言性知识对听力理解的积极意义，让学生充分运用自己的基本知识和情景知识，来协助完成重建信息的任务。
三、构建图式(schema)策略
认知科学家认为，语言理解不是简单的语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合过程。人们在理解、吸收输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已经存在的信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到存储。
1.构建常用新闻词汇板块
新闻广播词汇的特点之一就是覆盖面较广，包括政治、经济、军事、文化、科学、艺术等各个方面，在不同的领域里，它们又有着自己的特点。术语和缩略语也十分常见，比如CIA（美国中央情报局），IMF（国际货币基金组织），OPEC（石油输出国组织），WTO（世界贸易组织）等等。
常用地名或建筑物名称来代表某国政府、首都或某个部。如White house代表美国政府，Pentagon代表美国防部等等。帮助学生了解新闻的词汇特点还不够，还要让他们掌握常用的新闻词汇，以帮助学生建立一系列由词汇组成的图式，存贮起来以备提取。
2.构建背景知识板块
收听英语新闻中一个经常使学生困惑的问题是新闻背景知识的欠缺。如人名、地名、国名和组织名称等。实践证明，学生在听一些他们所熟悉的以日常生活为题材的材料时不仅理解快而且准确率高。如果在听的过程中遇到一个不太知名或不太熟悉的名称时，会使注意力分散，使猜测终止。教师应向学生介绍重要的常见的相关知识，如UN、WHO等。同时，教会学生在听音时，忽略不重要的组织名称，没有必要为了一个不重要的名称而影响大意的理解。同时教师还应让学生多了解时事词汇和时事热点，这样既丰富了学生的图式结构，又开阔了学生的视野。并在适当的时候给学生讲解，不断丰富他们的英语文化背景知识，扩大知识面，增加背景知识信息库的容量，同时应尽快建立起相关的新的背景知识的图式，排除文化背景理解的障碍。作为学生也必须在多记新闻词汇的基础上扩大英语国家的社会文化知识面，摄入更多的信息量。
3.构建新闻结构特点知识板块
根据新闻的“倒金字塔结构”：最重要、最吸引人的部分放在最前面播出，次重要部分放在稍后，最不重要的部分放在最后面。教师在教授广播新闻材料时，让学生掌握新闻结构特点，把注意力先集中在主题句或者新闻导语(News Lead)，有利于把握新闻的主要内容。
因此，系统地给学生介绍这些语言知识，扩大其词汇量，有助于丰富他们的世界知识，为理解打下坚实的基础。
大量研究实践已经表明了有效的学习策略可以帮助提高听力理解。因此外语教师在新闻听力的教学过程中鼓励学生使用提高学习策略，还应鼓励学生不断摸索，比较不同学习策略的效果，以找到适合自我的最佳策略，促进新闻听力的提高。（作者单位：江西师范大学外国语学院）
□责任编辑：谢爱林
一、确立学习目标
确立学习目标是一种元认知策略，它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领(Nunan,1997)。
1.确立短期目标策略
每个学生可以根据自身的情况制定短期目标，清楚要听什么、为什么要听，即要注重听哪些内容(细节、大意等)，制定学习计划。
2.确立长期目标
在训练的后期阶段可以让学生逐步开始听写。听写是一种让学生积极参与的课堂练习，长期听写效果好。Brown&Barnard(1975)认为听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。Davis&Rinvolucri(1998)也列举了课堂听写的十大好处，如听写可以使学生积极参与学习，可以鼓励学生的潜意识思考，可以帮助学生更好地听懂原文，并更加注重原文的细节，可以训练学生利用语音知识和词汇知识去解读较困难的听力材料细节。
二、预测推理
预测是积极的听力过程中必然会出现的心理现象。一个成功的听者能把语言知识系统和非语言知识系统的过程有机结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan,1990)。在听力的过程中教师应指导学生：
1.猜词
在听的过程中学生应学会选择放弃一些没听懂的单词，等检查时再根据上下文猜测选择恰当的词汇，而不至于因对个别单词的冥思苦想而影响其他信息的获得。比如在财经报道中，数字对新闻的理解至关重要，学生在放音第一遍时集中注意力记录数字，并通过数字去猜测相关信息。
2.猜意
学习者还将根据所掌握的有关学科的信息语言知识，各种常识，逻辑能力，借助于各种话语标记，判断哪些是所需的关键信息，哪些是次要信息，即进行一定的推理活动。如通过导语提供的信息猜测下文的具体内容，对于稍长的新闻材料也可采取先播放新闻的前半部分，鼓励学生猜测接下来可能发生的事情，并在听完材料后加以验证是否准确。在主题讨论之后，开展对细节信息获取能力的专项训练。注意非语言性知识对听力理解的积极意义，让学生充分运用自己的基本知识和情景知识，来协助完成重建信息的任务。
三、构建图式(schema)策略
认知科学家认为，语言理解不是简单的语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合过程。人们在理解、吸收输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已经存在的信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到存储。
1.构建常用新闻词汇板块
新闻广播词汇的特点之一就是覆盖面较广，包括政治、经济、军事、文化、科学、艺术等各个方面，在不同的领域里，它们又有着自己的特点。术语和缩略语也十分常见，比如CIA（美国中央情报局），IMF（国际货币基金组织），OPEC（石油输出国组织），WTO（世界贸易组织）等等。
常用地名或建筑物名称来代表某国政府、首都或某个部。如White house代表美国政府，Pentagon代表美国防部等等。帮助学生了解新闻的词汇特点还不够，还要让他们掌握常用的新闻词汇，以帮助学生建立一系列由词汇组成的图式，存贮起来以备提取。
2.构建背景知识板块
收听英语新闻中一个经常使学生困惑的问题是新闻背景知识的欠缺。如人名、地名、国名和组织名称等。实践证明，学生在听一些他们所熟悉的以日常生活为题材的材料时不仅理解快而且准确率高。如果在听的过程中遇到一个不太知名或不太熟悉的名称时，会使注意力分散，使猜测终止。教师应向学生介绍重要的常见的相关知识，如UN、WHO等。同时，教会学生在听音时，忽略不重要的组织名称，没有必要为了一个不重要的名称而影响大意的理解。同时教师还应让学生多了解时事词汇和时事热点，这样既丰富了学生的图式结构，又开阔了学生的视野。并在适当的时候给学生讲解，不断丰富他们的英语文化背景知识，扩大知识面，增加背景知识信息库的容量，同时应尽快建立起相关的新的背景知识的图式，排除文化背景理解的障碍。作为学生也必须在多记新闻词汇的基础上扩大英语国家的社会文化知识面，摄入更多的信息量。
3.构建新闻结构特点知识板块
根据新闻的“倒金字塔结构”：最重要、最吸引人的部分放在最前面播出，次重要部分放在稍后，最不重要的部分放在最后面。教师在教授广播新闻材料时，让学生掌握新闻结构特点，把注意力先集中在主题句或者新闻导语(News Lead)，有利于把握新闻的主要内容。
因此，系统地给学生介绍这些语言知识，扩大其词汇量，有助于丰富他们的世界知识，为理解打下坚实的基础。
大量研究实践已经表明了有效的学习策略可以帮助提高听力理解。因此外语教师在新闻听力的教学过程中鼓励学生使用提高学习策略，还应鼓励学生不断摸索，比较不同学习策略的效果，以找到适合自我的最佳策略，促进新闻听力的提高。（作者单位：江西师范大学外国语学院）
□责任编辑：谢爱林