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【摘要】英语口语是中国学生的薄弱环节。21世纪以来，参加雅思和托福这两种国际性英语水平测试的人越来越多。这两种国际性的测试对听、说、读、写四种技能给予同样的分值。从学生的考试成绩来看，我国学生的雅思口语平均分数多年来都是全球倒数第一。很多学过10多年英语的人却苦于不能开口，提高口语表达能力，成为我们英语教学一个迫切的问题，因此我们在外语教学中尝试了一种新的口语训练方法，取得了一定的成效，本文将予以介绍。
【关键词】过程性口语训练法
一、过程性口语训练法的理论依据
过程性口语训练法的想法源于过程性写作教学法。过程性写作教学20世纪60年代在美国兴起。教育专家们发现，传统的写作教学只注重写作的结果，而不注重写作的过程，不能很好地帮助学生提高写作的能力。他们认为，写作的本质是一个过程，这个过程可以分为几个阶段，至少包括写作前的准备，下笔写作和写作后的修改。每一个阶段都有它的特征，应该对学生给与指导和帮助。过程性写作鼓励多稿写作，在老师的指导和同伴的帮助下，学生对每一稿从不同的方面进行修改，直到最后形成一个比较完美的作品。我们知道，口语和写作一样属于语言输出，高质量的语言输出不能一蹴而就，同样需要一个过程。在这个过程的各个阶段老师需对学生进行科学的指导，帮助他们按一定的标准逐步提高;并经过长期的训练形成这种思维习惯和表达能力。
二、过程性口语训练法的构建
经过一年的实践，我们根据学生的情况对过程性口语训练法不断改进，形成以下的训练模式：
1.介绍口语水平的四个评判标准，让学生了解口语应该从几个方面加以训练：他们是连贯性与流利度、词汇、语法结构的范围及准确性、语音语调四个方面。
2.介绍过程性口语训练法的步骤。第一步，为学生布置一个话题，学生按照雅思的考试标准，准备一分钟，然后围绕话题说两分钟，学生必须进行录音;第二步，学生或同伴听录音，主要从内容和逻辑对第一遍的表现进行评判和改进，其中老师必须用例子向学生展示如何理解话题的意图、如何用关键词迅速构建分论点、如何利用举例、对比等手法充分阐述论点;然后学生必须练习第二遍，其目的是帮助学生提高英语表达流利程度即单位时间内表达内容的多少和话语的连贯性即话语的内在逻辑关系和内容的丰富程度;第三步，学生或同伴听录音后练习第三遍，对第二遍所使用词汇的丰富程度和准确性、语法的多样性进行改进;第四步，学生听录影后练习第四遍，注重与语音、语调的改进;在学生对自己表达的内容、词汇、语法等方面比较熟悉和规范后，学生着重于语音、语调的完善。我们希望通过这个过程性的训练，学生可以从四个方面一步一步地提高自己的口语水平。
3.给学生布置作业，每周布置一到两个话题，让学生进行过程性训练。定期对学生的录音进行检查，看他们是否进行了真正意义上的过程性训练，并对他们的质量进行反馈。
4.进行定期测试，跟踪学生的训练效果。
三、过程性口语训练法的效果
我们主要从两方面来考察教学效果，一是进行问卷调查，看学生对这种训练方法持何种态度;第二通过测试成绩考察学生口语能力的变化。通过问卷调查，我们发现，对于这种口语练习，72%的学生表示喜欢和非常喜欢（各占36%），24%的人表示一般;对于过程性口语训练法，72%的人表示喜欢和非常喜欢（其中喜欢占48%），20%的人选择一般;对于自己是否觉得口语有所进步，76%的人表示有进步和非常有进步（其中有进步占56%）;对于老师的指导是否有帮助，表示有帮助和非常有帮助的占82%（其中非常有帮助占48%）;对于是否需要继续这样的训练，64%的人认为有必要和非常有必要（其中有必要占48%）;对于是否需要定期测试，表示有必要和非常有必要的占64%（其中有必要占56%），表示一般的占16%。从学生的反馈来看，绝大多数同学认可这种训练方法。
通过测试，我们发现学生的口语水平有了整体的提高，整个班级的平均分期中考试和期末考试对比，提高了5.6个百分点，尤其是口语能力比较差的学生进步非常明显，有的同学从60分上升到了80分。其中变化最明显的是学生的流利和连贯程度。以一个学生为例，期中中考试该生2分钟内表达的内容只有60个单词，而期末考试表达的内容有180个单词，流利程度提高了3倍，其表述的内容逻辑比较清楚、实例丰富，很好地阐述了话题的内容。
四、过程性口语训练法的反思
我们在检查学生的平时作业时发现，有的学生没有动力，没能认真完成训练任务，从我们的问卷调查和访谈也可以看出，一部份同学对提高口语没有兴趣;此外，我们访谈中还发现，有的同学觉得比较枯燥，不愿意进行多遍的练习;有的同学感觉没有明显进步，尤其是基础相对较好的同学，不愿意认真完成任务。在考试表现方面，我们发现，有的学生的语音、语调、词汇和语法没有大的长进，我们认为主要原因是老师不能一一进行辅导，学生自己没能有意识地认识和改进问题，过程性训练法不能很好地落实。在以后的教学中，我们应该根据学生的情况进行引导和帮助，采取各种方式和方法如小组活动、同伴互帮互动等来帮助学生提高口语能力，提高过程性训练法的实效性。
参考文献：
[1]Graves，D.1983.On Writing：Teachers and Children at Work.Portsmouth，NH：Heinemann.
[2]Murray，Donald.1968.A Writer Teaches Writing：a Practical Method of Teaching Composition.Boston：Houghton Mifflin.
[3]Yingyu，中国考生雅思口语平均分5.36 蝉联全球倒数第一，http：//www.yingyu.com/e/20141219/5493602b2bbc6.shtml.
【关键词】过程性口语训练法
一、过程性口语训练法的理论依据
过程性口语训练法的想法源于过程性写作教学法。过程性写作教学20世纪60年代在美国兴起。教育专家们发现，传统的写作教学只注重写作的结果，而不注重写作的过程，不能很好地帮助学生提高写作的能力。他们认为，写作的本质是一个过程，这个过程可以分为几个阶段，至少包括写作前的准备，下笔写作和写作后的修改。每一个阶段都有它的特征，应该对学生给与指导和帮助。过程性写作鼓励多稿写作，在老师的指导和同伴的帮助下，学生对每一稿从不同的方面进行修改，直到最后形成一个比较完美的作品。我们知道，口语和写作一样属于语言输出，高质量的语言输出不能一蹴而就，同样需要一个过程。在这个过程的各个阶段老师需对学生进行科学的指导，帮助他们按一定的标准逐步提高;并经过长期的训练形成这种思维习惯和表达能力。
二、过程性口语训练法的构建
经过一年的实践，我们根据学生的情况对过程性口语训练法不断改进，形成以下的训练模式：
1.介绍口语水平的四个评判标准，让学生了解口语应该从几个方面加以训练：他们是连贯性与流利度、词汇、语法结构的范围及准确性、语音语调四个方面。
2.介绍过程性口语训练法的步骤。第一步，为学生布置一个话题，学生按照雅思的考试标准，准备一分钟，然后围绕话题说两分钟，学生必须进行录音;第二步，学生或同伴听录音，主要从内容和逻辑对第一遍的表现进行评判和改进，其中老师必须用例子向学生展示如何理解话题的意图、如何用关键词迅速构建分论点、如何利用举例、对比等手法充分阐述论点;然后学生必须练习第二遍，其目的是帮助学生提高英语表达流利程度即单位时间内表达内容的多少和话语的连贯性即话语的内在逻辑关系和内容的丰富程度;第三步，学生或同伴听录音后练习第三遍，对第二遍所使用词汇的丰富程度和准确性、语法的多样性进行改进;第四步，学生听录影后练习第四遍，注重与语音、语调的改进;在学生对自己表达的内容、词汇、语法等方面比较熟悉和规范后，学生着重于语音、语调的完善。我们希望通过这个过程性的训练，学生可以从四个方面一步一步地提高自己的口语水平。
3.给学生布置作业，每周布置一到两个话题，让学生进行过程性训练。定期对学生的录音进行检查，看他们是否进行了真正意义上的过程性训练，并对他们的质量进行反馈。
4.进行定期测试，跟踪学生的训练效果。
三、过程性口语训练法的效果
我们主要从两方面来考察教学效果，一是进行问卷调查，看学生对这种训练方法持何种态度;第二通过测试成绩考察学生口语能力的变化。通过问卷调查，我们发现，对于这种口语练习，72%的学生表示喜欢和非常喜欢（各占36%），24%的人表示一般;对于过程性口语训练法，72%的人表示喜欢和非常喜欢（其中喜欢占48%），20%的人选择一般;对于自己是否觉得口语有所进步，76%的人表示有进步和非常有进步（其中有进步占56%）;对于老师的指导是否有帮助，表示有帮助和非常有帮助的占82%（其中非常有帮助占48%）;对于是否需要继续这样的训练，64%的人认为有必要和非常有必要（其中有必要占48%）;对于是否需要定期测试，表示有必要和非常有必要的占64%（其中有必要占56%），表示一般的占16%。从学生的反馈来看，绝大多数同学认可这种训练方法。
通过测试，我们发现学生的口语水平有了整体的提高，整个班级的平均分期中考试和期末考试对比，提高了5.6个百分点，尤其是口语能力比较差的学生进步非常明显，有的同学从60分上升到了80分。其中变化最明显的是学生的流利和连贯程度。以一个学生为例，期中中考试该生2分钟内表达的内容只有60个单词，而期末考试表达的内容有180个单词，流利程度提高了3倍，其表述的内容逻辑比较清楚、实例丰富，很好地阐述了话题的内容。
四、过程性口语训练法的反思
我们在检查学生的平时作业时发现，有的学生没有动力，没能认真完成训练任务，从我们的问卷调查和访谈也可以看出，一部份同学对提高口语没有兴趣;此外，我们访谈中还发现，有的同学觉得比较枯燥，不愿意进行多遍的练习;有的同学感觉没有明显进步，尤其是基础相对较好的同学，不愿意认真完成任务。在考试表现方面，我们发现，有的学生的语音、语调、词汇和语法没有大的长进，我们认为主要原因是老师不能一一进行辅导，学生自己没能有意识地认识和改进问题，过程性训练法不能很好地落实。在以后的教学中，我们应该根据学生的情况进行引导和帮助，采取各种方式和方法如小组活动、同伴互帮互动等来帮助学生提高口语能力，提高过程性训练法的实效性。
参考文献：
[1]Graves，D.1983.On Writing：Teachers and Children at Work.Portsmouth，NH：Heinemann.
[2]Murray，Donald.1968.A Writer Teaches Writing：a Practical Method of Teaching Composition.Boston：Houghton Mifflin.
[3]Yingyu，中国考生雅思口语平均分5.36 蝉联全球倒数第一，http：//www.yingyu.com/e/20141219/5493602b2bbc6.shtml.