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【摘 要】
如何激发学生的写作兴趣，融化学生写作兴趣不高的坚冰，最大限度挖掘学生的写作潜力，成为小学中高年级语文教学的重难点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 中高年级 学生 写作兴趣 策略
小学作文教学多数是教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里绞尽脑汁、冥思苦想，被动的作文训练，使得学生产生了逆反心理，甚至有学生对写作文产生了恐惧。如何激发学生的写作兴趣，融化学生写作兴趣不高的坚冰，最大限度挖掘学生的写作潜力，成为小学中高年级语文教学的重难点。在新课程改革不断深入的背景下，小学中高年级语文作文教学，倡导回归生活，让作文变成快乐作文，已经成为小学语文作文教学的亮点。
一、创设生活氛围，调动学生写作的积极性
作文对于很多小学生来讲已经成为“不可逾越”的鸿沟，学生惧怕作文，教师一提写作文，学生就会产生强烈的紧张感，这对于学生写好作文形成了不利影响。为了缓解学生的紧张感，消除学生的抵触情绪，让学生积极、主动的参与到作文写作活动中。小学中高年级写作教学中，为了培养学生写作兴趣，教师必须结合写作特点，为学生创设轻松的生活氛围，以情趣激发兴趣，调动学生写作的积极性。
现以学习课外读物《只有一个地球》为例，社会呼吁“爱护环境，保护地球”，也使得学生对这一观念形成了初步的认识。在开展课堂教学活动中，教师让学生畅所欲言表达自己对保护环境的看法，有学生说现在的雾霾太严重了，对人体健康形成威胁，所以要保护环境，为人类营造一个舒适的生活环境。也有学生说惨遭屠杀的小动物太可怜了，气候变暖使得南极冰开始融化，对企鹅生存的环境造成破坏，等等。学生用自己的生活体验发表了自己的看法，在讨论这个话题过程中，使得学生责任感油然而生。在这种责任感的驱使下，教师要求学生写一篇呼吁人们保护环境为主题的作文，学生就可以将自己的想法和观点用书面语言表达出来，将写作与学生的生活结合起来，用与学生实际生活的案例，引发学生的共鸣，就可以充分调动学生写作的积极性。
由此可见，在消极心理的暗示作用下，学生对写作文产生了严重的抵触情绪，学生不敢写作文，让作文教学目标的实现遇到了非常大的障碍。所以，由教师为学生创设轻松的生活氛围，将学生的实际生活与写作联系起来，就可以引发学生的共鸣，进而调动学生的写作积极性和热情，为提高学生的写作水平奠定坚实的基础。
二、丰富学生的生活体验，积累写作素材
小学生在社会生活中形成了非常多的生活体验，这些体验对于学生的成长来讲都是非常珍贵的礼物。在小学高年级语文作文教学中，教师引导学生正确运用这些生活体验，将其融入到作文写作中，一方面可以帮助学生积累写作素材，让学生作文表达出来的感情真实，另一方面也可以简化写作文的难度，让学生能够顺利完成写作任务。
以教师引导学生欣赏课外读物《礼物》为例，课文描述了一个生活贫苦的老婆婆，送给了很多人礼物，而这个礼物就是微笑。课堂教学活动中，教师特意提问学生“你们有没有向自己的妈妈送过礼物，那么其他人呢？”对于教师的提问，一部分学生兴奋的表示自己在妈妈生日和母亲节的时候都会送礼物，在教师节的时候也会向教师送礼物，而另一部分学生则羞愧的表示自己没有送过礼物给别人。为了鼓励学生，教师要求学生在放学后，每个人送给母亲一件礼物。在第二天验收成果的时候，发现学生送的礼物各种各样，有学生帮助妈妈洗碗，有学生给妈妈洗脚，也有学生给妈妈买花。教师让每个学生谈自己送礼物时的感受，以及接受礼物的人的表现。学生表示送礼物的时候自己会害羞，收到送礼物的人真诚的感谢时，自己会觉得特别高兴。教师让学生将这种经历和感受写下来，由于出于学生真实的体验，基本所有的学生写出的作文都是声情并茂。同时，学生也表示这种写作文的方式会很轻松，因为不会搜肠刮肚的想素材，作文写起来比较容易。
由此可见，教师有针对性的为学生创造生活体验，让学生积极参与到体验活动，从学生参与实践中，使得学生思维得到拓展，想法逐渐变多，能够以其他角度思考、解决问题，将自己真实的体验写进作文，就可以让学生的素材更加具有说服力。
三、淡化写作痕迹，激发学生的写作兴趣
小学高年级语文作文教学中，为了缓解学生的抵触、紧张情绪，教师可以适当淡化写作痕迹，在无形中促使学生完成写作任务。同时，让学生逐渐对写作产生兴趣，从而为提高学生的写作水平提供充分的保障。
在欣赏课外读物《用目光倾听》时，教师巧妙提问“当与别人交谈时，你的目光应该是怎样的？”学生一脸疑惑，甚至有学生开始试着与同桌交流，体会自己的目光。在一番热烈的讨论之后，学生也没有确定准确的答案。由教师向学生揭开谜题“我们在与其他人交谈的时候，为了表示自己在认真听，是不是不能看向其他地方呢？”学生异口同声回答“是”，教师乘胜追击继续提问“那是不是应该将目光放在说话人的身上呢？”学生恍然大悟纷纷表示肯定。此时，教师巧妙引入课文内容，引导学生对课文内容进行简单剖析，最后要求学生以“真诚”为主题写作文。教师诙谐的提问，为学生创设了轻松、自然的生活情境，激发了学生的遐想，学生的情绪被调动起来，迫不及待的开始写作文。教师发现在这种轻松的写作氛围下，学生写作的效率明显提升，而且对于学生作文批改的结果发现，写作质量也得到大大的提高。
由此可见，教师充分展现自身语言魅力，让学生在热烈的讨论交流中，对写作产生强烈的欲望，在这种情况下完成作文，就可以有效消除学生的紧张感，为学生更好地写作奠定坚实的基础。
【参考文献】
【1】田本娜.回归儿童·向生活开放·给予方法指导——谈谈小学作文教学【J】. 小学教学参考， 2006（Z4）
【2】吴守恒，赵丽新.小学作文教学的失落与重建【J】. 教育探索，2006（08）
【3】秦牮.消除学生作文障碍之对策【J】. 现代中小学教育，2006（06）
【4】徐初苗.“作文的儿童”与“儿童的作文”【J】. 小学语文教学，2006（06）
【5】陈友华.作文指导三部曲【J】. 小学教学研究，2006（06）
【6】邱柏茂.小学生习作应以训练为主线【J】. 作文教学研究，2006（03）
如何激发学生的写作兴趣，融化学生写作兴趣不高的坚冰，最大限度挖掘学生的写作潜力，成为小学中高年级语文教学的重难点。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 中高年级 学生 写作兴趣 策略
小学作文教学多数是教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里绞尽脑汁、冥思苦想，被动的作文训练，使得学生产生了逆反心理，甚至有学生对写作文产生了恐惧。如何激发学生的写作兴趣，融化学生写作兴趣不高的坚冰，最大限度挖掘学生的写作潜力，成为小学中高年级语文教学的重难点。在新课程改革不断深入的背景下，小学中高年级语文作文教学，倡导回归生活，让作文变成快乐作文，已经成为小学语文作文教学的亮点。
一、创设生活氛围，调动学生写作的积极性
作文对于很多小学生来讲已经成为“不可逾越”的鸿沟，学生惧怕作文，教师一提写作文，学生就会产生强烈的紧张感，这对于学生写好作文形成了不利影响。为了缓解学生的紧张感，消除学生的抵触情绪，让学生积极、主动的参与到作文写作活动中。小学中高年级写作教学中，为了培养学生写作兴趣，教师必须结合写作特点，为学生创设轻松的生活氛围，以情趣激发兴趣，调动学生写作的积极性。
现以学习课外读物《只有一个地球》为例，社会呼吁“爱护环境，保护地球”，也使得学生对这一观念形成了初步的认识。在开展课堂教学活动中，教师让学生畅所欲言表达自己对保护环境的看法，有学生说现在的雾霾太严重了，对人体健康形成威胁，所以要保护环境，为人类营造一个舒适的生活环境。也有学生说惨遭屠杀的小动物太可怜了，气候变暖使得南极冰开始融化，对企鹅生存的环境造成破坏，等等。学生用自己的生活体验发表了自己的看法，在讨论这个话题过程中，使得学生责任感油然而生。在这种责任感的驱使下，教师要求学生写一篇呼吁人们保护环境为主题的作文，学生就可以将自己的想法和观点用书面语言表达出来，将写作与学生的生活结合起来，用与学生实际生活的案例，引发学生的共鸣，就可以充分调动学生写作的积极性。
由此可见，在消极心理的暗示作用下，学生对写作文产生了严重的抵触情绪，学生不敢写作文，让作文教学目标的实现遇到了非常大的障碍。所以，由教师为学生创设轻松的生活氛围，将学生的实际生活与写作联系起来，就可以引发学生的共鸣，进而调动学生的写作积极性和热情，为提高学生的写作水平奠定坚实的基础。
二、丰富学生的生活体验，积累写作素材
小学生在社会生活中形成了非常多的生活体验，这些体验对于学生的成长来讲都是非常珍贵的礼物。在小学高年级语文作文教学中，教师引导学生正确运用这些生活体验，将其融入到作文写作中，一方面可以帮助学生积累写作素材，让学生作文表达出来的感情真实，另一方面也可以简化写作文的难度，让学生能够顺利完成写作任务。
以教师引导学生欣赏课外读物《礼物》为例，课文描述了一个生活贫苦的老婆婆，送给了很多人礼物，而这个礼物就是微笑。课堂教学活动中，教师特意提问学生“你们有没有向自己的妈妈送过礼物，那么其他人呢？”对于教师的提问，一部分学生兴奋的表示自己在妈妈生日和母亲节的时候都会送礼物，在教师节的时候也会向教师送礼物，而另一部分学生则羞愧的表示自己没有送过礼物给别人。为了鼓励学生，教师要求学生在放学后，每个人送给母亲一件礼物。在第二天验收成果的时候，发现学生送的礼物各种各样，有学生帮助妈妈洗碗，有学生给妈妈洗脚，也有学生给妈妈买花。教师让每个学生谈自己送礼物时的感受，以及接受礼物的人的表现。学生表示送礼物的时候自己会害羞，收到送礼物的人真诚的感谢时，自己会觉得特别高兴。教师让学生将这种经历和感受写下来，由于出于学生真实的体验，基本所有的学生写出的作文都是声情并茂。同时，学生也表示这种写作文的方式会很轻松，因为不会搜肠刮肚的想素材，作文写起来比较容易。
由此可见，教师有针对性的为学生创造生活体验，让学生积极参与到体验活动，从学生参与实践中，使得学生思维得到拓展，想法逐渐变多，能够以其他角度思考、解决问题，将自己真实的体验写进作文，就可以让学生的素材更加具有说服力。
三、淡化写作痕迹，激发学生的写作兴趣
小学高年级语文作文教学中，为了缓解学生的抵触、紧张情绪，教师可以适当淡化写作痕迹，在无形中促使学生完成写作任务。同时，让学生逐渐对写作产生兴趣，从而为提高学生的写作水平提供充分的保障。
在欣赏课外读物《用目光倾听》时，教师巧妙提问“当与别人交谈时，你的目光应该是怎样的？”学生一脸疑惑，甚至有学生开始试着与同桌交流，体会自己的目光。在一番热烈的讨论之后，学生也没有确定准确的答案。由教师向学生揭开谜题“我们在与其他人交谈的时候，为了表示自己在认真听，是不是不能看向其他地方呢？”学生异口同声回答“是”，教师乘胜追击继续提问“那是不是应该将目光放在说话人的身上呢？”学生恍然大悟纷纷表示肯定。此时，教师巧妙引入课文内容，引导学生对课文内容进行简单剖析，最后要求学生以“真诚”为主题写作文。教师诙谐的提问，为学生创设了轻松、自然的生活情境，激发了学生的遐想，学生的情绪被调动起来，迫不及待的开始写作文。教师发现在这种轻松的写作氛围下，学生写作的效率明显提升，而且对于学生作文批改的结果发现，写作质量也得到大大的提高。
由此可见，教师充分展现自身语言魅力，让学生在热烈的讨论交流中，对写作产生强烈的欲望，在这种情况下完成作文，就可以有效消除学生的紧张感，为学生更好地写作奠定坚实的基础。
【参考文献】
【1】田本娜.回归儿童·向生活开放·给予方法指导——谈谈小学作文教学【J】. 小学教学参考， 2006（Z4）
【2】吴守恒，赵丽新.小学作文教学的失落与重建【J】. 教育探索，2006（08）
【3】秦牮.消除学生作文障碍之对策【J】. 现代中小学教育，2006（06）
【4】徐初苗.“作文的儿童”与“儿童的作文”【J】. 小学语文教学，2006（06）
【5】陈友华.作文指导三部曲【J】. 小学教学研究，2006（06）
【6】邱柏茂.小学生习作应以训练为主线【J】. 作文教学研究，2006（03）