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摘要：在新时期背景下，移动应用开发技术专业创新人才培养模式势在必行，现代学徒制与工作室有机结合的培养模式可以为移动应用开发技术专业创新人才培养模式提供新的思路。本文按照这个主题进行研究，希望为移动应用开发技术专业加强人才培养提供参考。
关键词：高职院校;移动应用开发技术专业;现代学徒制;工作室
一、前言
随着时代的不断发展，社会对人才提出的要求越来越高，高职院校在高等教育体系中的作用越发凸显。高职教师要不断创新教学过程，使学生掌握理论知识，锻炼实践技能。移动应用开发技术专业是时代的产物，目前已经成了很多高职院校的重点专业，但是我们不能忽视，这个专业在教育过程中还存在一些不容忽视的问题，比如课程体系缺少衔接性，教学方法比较陈旧落后，无法使学生在真实的工作情境中掌握应有的知识与技能，这样的学生在毕业后也难以适应社会发展的需求。在这种情况下，移动应用开发技术专业创新人才培养模式势在必行，现代学徒制与工作室有机结合的培养模式可以为移动应用开发技术专业创新人才培养模式提供新的思路。本文按照这个主题进行研究，希望为移动应用开发技术专业加强人才培养提供参考。
二、现代学徒制的相关概述
改革开放后，我国开始大力发展高等教育，同时开始尝试创新教学模式。因为人们已经普遍意识到，传统教学模式存在明显的弊端，不利于提升人才培养质量，如果教师忽视学生的课堂主体性，难以培养学生的创意思维取向，也无法使学生形成应有的核心素养。这样还会导致学生的知识与实践出现相脱节的问题，无法为学生日后走进社会创造良好的条件。同时，教师只是关注学生的卷面考试分数，没有了解学生的综合表现，比如学习态度，学习情感等，但这样只能培养“高分低能”的人才。为了解决这些问题，美国著名认知科学家科林斯等人开始对传统教学模式进行改革，提出了现代学徒制这种新型人才培养方式。
现代学徒制主要从四个方面入手，包括内容，方式，秩序和社会性质。在内容方面，现代学徒制要求教师将教学知识、学习方法、学习策略等介绍给学生;在方式方面，教师可以采取示范法，帮助学生缩短理解时间;指导和点拨学生的学习行为，并灵活运用多元化的教学方法，打开学生的学习思路;在秩序方面，教师要培养学生的规则意识，让他们按照科学有效的方法进行学习;在社会性质方面，教师要培养学生的自主学习能力，能够让学生以更好的面貌进入社会。可以看出，现代学徒制人才培养方式具有先进性，可以将教师为中心的模式转变为以学生为中心。
三、现代学徒制与工作室相结合的具体做法
移动应用开发技术专业创新人才培养模式势在必行，可以尝试将现代学徒制与工作室相结合，具体从以下几点入手：
1.深入推进校企合作共创专业工作室
社会越来越需要具备实践技能的高素质人才，所以移动应用开发技术专业要紧跟时代发展的步伐，结合行业的发展趋势，与相关企业一起建设工作室，并完善工作室建设方案。目前，高职院校已经开展了校企合作工程，在此基础上，行业企业要与高职院校一起建设校企合作工作室，广泛的开展合作，实现工学结合，产教融合，为学生提升综合素质，教师提升教学技能以及为企业员工提供教育培训创造条件。高职院校和企业还要建设工作室负责人制度，实现各有分工，工作室专业负责人要负责项目开发、资源配置。
2.构建平台+模块冶的课程体系
當现代学徒制与工作室有机结合在一起，需要打造行之有效的课程体系，使学生能够在课程中掌握应有的知识与技能，实现全面发展。本文建议现代学徒制与工作室相结合时，可以实施平台加模块的课程体系。以专业平台保证移动应用开发技术专业人才培养模式的规格，以模块实现不同方向人才的分流培养，使学生能学有所长，学有所获，提升专业技能。
高职院校的当务之急是根据专业的具体情况了解社会工作岗位对人才提出的要求，确定学生应该具备的专业核心能力，然后配置对应的专业课程。比如JAVA程序设计、J2EE程序设计等。学生在一年级完成基础课程，二、三年级在自己感兴趣的范围内选修其他的专业模块课程，使学生获得个性化培养与系统化培养。
3.实现课程项目化教学
移动应用开发技术专业将现代学徒制与工作室有机结合在一起时，可以实现项目化教学，用项目引领课程知识，让学生在完成项目和任务的过程中自然而然地掌握专业知识。高职院校可以将学生的项目分为课程项目、学期综合项目、毕业设计项目等。为学生安排专业指导教师，让学生负责项目的完成。指导教师要对学生的理论知识、专业技能都进行专业指导，让学生在完成项目的过程中及时发现自己的不足并及时改进。负责人可以引入企业真实项目，技能竞赛项目等让学生进行完成。
四、结束语
如今，社会对高职院校提出的要求已经越来越高，对人才也提出了更高的期望，高职院校处于这样的时代背景下，必须创新人才培养模式，不仅使学生掌握扎实的理论知识，同时也要使学生具备良好的实践技能，这样才能让学生在进入社会后尽快缩短适应社会工作岗位的周期。在这种情况下，高职院校引入现代学徒制和工作室相结合的人才培养模式尤为必要。高职院校移动应用开发技术专业要根据时代发展的需求为学生提供良好的工作室环境，安排专业指导教师对他们进行辅导，让学生以准职业人的身份参与到项目运作中，实现全面发展。
参考文献：
[1]何浩， 陈梦， 张梦园. 高职院校广告设计与制作专业实践教学模式的创新与实践——“现代学徒制”与“工作室制”相结合[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2015.
[2]何浩， 陈梦， 张梦园. 高职院校广告设计与制作专业实践教学模式的创新与实践——"现代学徒制"与"工作室制"相结合[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（07）：232.
[3]史银志. 现代学徒制下"教师工作室"的构建研究——以高职院校工程造价专业为例[J]. 教师， 2015（17）：106-107.
[4]蒋道霞， 李建， 傅伟. 基于工作室的现代学徒制高职人才培养模式探索与实践——以江苏财经职业技术学院为例[J]. 职教通讯， 2017， 000（032）：20-24.
[5]邱妍. 高职院校艺术设计工作室教学模式与"现代学徒制"相结合的人才培养模式探究[J]. 现代职业教育， 2016， 000（016）：128-128.
[6]朱婧， 杨文波. 高职院校现代学徒制人才培养模式与工作室教育模式对接研究[J]. 明日风尚， 2019（1）：78-78.
关键词：高职院校;移动应用开发技术专业;现代学徒制;工作室
一、前言
随着时代的不断发展，社会对人才提出的要求越来越高，高职院校在高等教育体系中的作用越发凸显。高职教师要不断创新教学过程，使学生掌握理论知识，锻炼实践技能。移动应用开发技术专业是时代的产物，目前已经成了很多高职院校的重点专业，但是我们不能忽视，这个专业在教育过程中还存在一些不容忽视的问题，比如课程体系缺少衔接性，教学方法比较陈旧落后，无法使学生在真实的工作情境中掌握应有的知识与技能，这样的学生在毕业后也难以适应社会发展的需求。在这种情况下，移动应用开发技术专业创新人才培养模式势在必行，现代学徒制与工作室有机结合的培养模式可以为移动应用开发技术专业创新人才培养模式提供新的思路。本文按照这个主题进行研究，希望为移动应用开发技术专业加强人才培养提供参考。
二、现代学徒制的相关概述
改革开放后，我国开始大力发展高等教育，同时开始尝试创新教学模式。因为人们已经普遍意识到，传统教学模式存在明显的弊端，不利于提升人才培养质量，如果教师忽视学生的课堂主体性，难以培养学生的创意思维取向，也无法使学生形成应有的核心素养。这样还会导致学生的知识与实践出现相脱节的问题，无法为学生日后走进社会创造良好的条件。同时，教师只是关注学生的卷面考试分数，没有了解学生的综合表现，比如学习态度，学习情感等，但这样只能培养“高分低能”的人才。为了解决这些问题，美国著名认知科学家科林斯等人开始对传统教学模式进行改革，提出了现代学徒制这种新型人才培养方式。
现代学徒制主要从四个方面入手，包括内容，方式，秩序和社会性质。在内容方面，现代学徒制要求教师将教学知识、学习方法、学习策略等介绍给学生;在方式方面，教师可以采取示范法，帮助学生缩短理解时间;指导和点拨学生的学习行为，并灵活运用多元化的教学方法，打开学生的学习思路;在秩序方面，教师要培养学生的规则意识，让他们按照科学有效的方法进行学习;在社会性质方面，教师要培养学生的自主学习能力，能够让学生以更好的面貌进入社会。可以看出，现代学徒制人才培养方式具有先进性，可以将教师为中心的模式转变为以学生为中心。
三、现代学徒制与工作室相结合的具体做法
移动应用开发技术专业创新人才培养模式势在必行，可以尝试将现代学徒制与工作室相结合，具体从以下几点入手：
1.深入推进校企合作共创专业工作室
社会越来越需要具备实践技能的高素质人才，所以移动应用开发技术专业要紧跟时代发展的步伐，结合行业的发展趋势，与相关企业一起建设工作室，并完善工作室建设方案。目前，高职院校已经开展了校企合作工程，在此基础上，行业企业要与高职院校一起建设校企合作工作室，广泛的开展合作，实现工学结合，产教融合，为学生提升综合素质，教师提升教学技能以及为企业员工提供教育培训创造条件。高职院校和企业还要建设工作室负责人制度，实现各有分工，工作室专业负责人要负责项目开发、资源配置。
2.构建平台+模块冶的课程体系
當现代学徒制与工作室有机结合在一起，需要打造行之有效的课程体系，使学生能够在课程中掌握应有的知识与技能，实现全面发展。本文建议现代学徒制与工作室相结合时，可以实施平台加模块的课程体系。以专业平台保证移动应用开发技术专业人才培养模式的规格，以模块实现不同方向人才的分流培养，使学生能学有所长，学有所获，提升专业技能。
高职院校的当务之急是根据专业的具体情况了解社会工作岗位对人才提出的要求，确定学生应该具备的专业核心能力，然后配置对应的专业课程。比如JAVA程序设计、J2EE程序设计等。学生在一年级完成基础课程，二、三年级在自己感兴趣的范围内选修其他的专业模块课程，使学生获得个性化培养与系统化培养。
3.实现课程项目化教学
移动应用开发技术专业将现代学徒制与工作室有机结合在一起时，可以实现项目化教学，用项目引领课程知识，让学生在完成项目和任务的过程中自然而然地掌握专业知识。高职院校可以将学生的项目分为课程项目、学期综合项目、毕业设计项目等。为学生安排专业指导教师，让学生负责项目的完成。指导教师要对学生的理论知识、专业技能都进行专业指导，让学生在完成项目的过程中及时发现自己的不足并及时改进。负责人可以引入企业真实项目，技能竞赛项目等让学生进行完成。
四、结束语
如今，社会对高职院校提出的要求已经越来越高，对人才也提出了更高的期望，高职院校处于这样的时代背景下，必须创新人才培养模式，不仅使学生掌握扎实的理论知识，同时也要使学生具备良好的实践技能，这样才能让学生在进入社会后尽快缩短适应社会工作岗位的周期。在这种情况下，高职院校引入现代学徒制和工作室相结合的人才培养模式尤为必要。高职院校移动应用开发技术专业要根据时代发展的需求为学生提供良好的工作室环境，安排专业指导教师对他们进行辅导，让学生以准职业人的身份参与到项目运作中，实现全面发展。
参考文献：
[1]何浩， 陈梦， 张梦园. 高职院校广告设计与制作专业实践教学模式的创新与实践——“现代学徒制”与“工作室制”相结合[J]. 当代教育实践与教学研究（电子版）， 2015.
[2]何浩， 陈梦， 张梦园. 高职院校广告设计与制作专业实践教学模式的创新与实践——"现代学徒制"与"工作室制"相结合[J]. 当代教育实践与教学研究， 2015（07）：232.
[3]史银志. 现代学徒制下"教师工作室"的构建研究——以高职院校工程造价专业为例[J]. 教师， 2015（17）：106-107.
[4]蒋道霞， 李建， 傅伟. 基于工作室的现代学徒制高职人才培养模式探索与实践——以江苏财经职业技术学院为例[J]. 职教通讯， 2017， 000（032）：20-24.
[5]邱妍. 高职院校艺术设计工作室教学模式与"现代学徒制"相结合的人才培养模式探究[J]. 现代职业教育， 2016， 000（016）：128-128.
[6]朱婧， 杨文波. 高职院校现代学徒制人才培养模式与工作室教育模式对接研究[J]. 明日风尚， 2019（1）：78-78.