有人把朗读训练和默读训练比作阅读教学的两翼，可见默读在阅读教学中的重要作用。与朗读比较，加强默读训练不仅有利于提高学生的阅读速度，促进思考，帮助理解，而且关注了阅读个体的差异，符合阅读教学的规律。更重要的是，默读适用的范围更加广泛，它是最常用、最重要的阅读方式。
　　《语文课程标准》对不同学段的默读训练提出了明确的要求：第一学段，学习默读，做到不出声，不指读。第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段，默读有一定的速度，一般读物的默读每分钟不少于300字。第四学段，养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。从中也可以看出，让学生养成良好的默读能力是阅读教学的最终目标之一。
　　但语文教学的现状是许多语文课堂一味地、机械地、单调地重复朗读，挤占了学生凝神静思的时间，使阅读活动在浅层面游走。另外，朗读能让课堂充满生机与活力，而默读往往造成课堂冷场。因此，许多语文教师特别钟爱有声的朗读，使得无声的默读受到冷落。
　　首先表现在默读练习的时间安排上，明显体现出重朗读轻默读，更有甚者，将默读练习干脆排除在阅读课堂之外，整节课看不到默读的踪迹。
　　其次是指导方法偏于简单。默读指导过程中，教师只是提出一些简单的外在要求，再加上几个阅读问题，而对于默读过程中的内在表现无从捕捉，监控也缺乏有力的抓手。
　　第三，缺少科学合理的效益评价。《语文课程标准》指出：评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。实际教学中缺乏可供操作的系统的默读评价工具，这也是造成当前默读训练受到冷落的因素之一。
　　默读十分强调自主性，其练习的自由度更大，阅读内容、方法、速度等都应给学生以自主选择。默读过程中，学生的阅读注意力是否集中、阅读理解是否准确、阅读思维是否有深度等问题，教师难以即时掌握，给默读指导带来很大的困难。这就要求中低年级的默读要注意找准训练的关键点，坚持循序渐进的原则。
　　1.夯实朗读，为默读养根
　　儿童阅读心理研究发现，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段：第一是出声朗读阶段，第二是过渡阶段，第三是无声默读阶段。由此可见，朗读是阅读的初级阶段，是默读的准备阶段，没有正确、流利、有感情的朗读，默读无从着手。对于中低年级的默读指导，教师要特别重视打好朗读的基础。
　　2.轻声带读，为默读引路
　　由朗读发展到默读，学生要经历小声轻读的过渡阶段，会不断发出轻而急促的声音，口中念念有词或指读，此时还不能把看到的文字直接转换成意义，须经读出字音，才能领会字义。可见，朗读的模式仍在默读中起作用。对于低年级学生来说，练习的起点要低，默读练习初始可以由教师轻声朗读，学生不跟读，只用眼睛随着教师的朗读看课文，这一过程需要教师有耐心和恒心。
　　3.明确任务，为默读提速
　　有了明确的默读任务和要求，就容易增强学生默读的注意力。注意力是默读最重要的心理因素。默读的效果很大程度上取决于学生对自己注意力的控制程度，注意力也决定了默读的速度，而中低年级学生的阅读注意时间短，因此教师要特别注意加强学生阅读注意力的训练。
　　有了默读的任务，也可防止学生在默读过程中匆匆过目、不求甚解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。根据低中年级学生的年龄特点，安排默读任务开始是单项的，逐步过渡到多项，默读的目标应该明确而适度，要让学生经过一定的努力后尝到成功的喜悦。
　　4.交替进行，为默读减压
　　中低年级默读能力的发展还处于起步阶段，为降低练习难度，根据阅读材料的篇幅和理解的难易度，默读练习可以与朗读交替进行。当教师预测到学生默读有障碍时，可以通过朗读进行矫正，以降低默读难度，提高对默读材料的识记和理解。对于需要凝神静思的段落，教师就可以变朗读为默读，有利于学生思考、质疑。
　　5.加强监控，为默读把关
　　阅读的自我监控可以保证阅读任务有效达成，对于默读练习尤其重要，这也是默读的规律所决定的。为了让学生对自我监控有一个直观的认识，教师必须示范整个自我监控过程，把这个过程中不能直接观察的心理活动清楚地展现在学生面前，提供一个范例。教师可以先指定一段课文，与学生一起默读。并假设自己的理解发生困难时，怎样思考，怎样采取措施，同时用语言将思维的过程展示给学生。这样的指导对于发展学生的自我监控能力有极大的促进作用。
　　默读是一个人终身学习的需要，语文课堂不但需要声情并茂、抑扬顿挫的琅琅书声，也需要一份静思默想的宁静。老师们，请别再让默读受到冷落！