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“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。”深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成，为终身学习奠定坚实的基础。
在教学工作中，我深深地认识到，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟、理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读死书，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，引导有效的积累。
一、课内训练积累
语言积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。因此，语言积累只有通过刺激的强化和切实的训练才能实现。为了搞好语言积累训练。备课中要留心教材中运用精当的词语、句式和表达方法，选择有价值的语言进行积累。
例如：《北大荒的秋天》(苏教版三年级上册)这篇课文，描写天空中流云的色彩用了几个很有特色的形容词——银灰、橘黄、血红。教师应当联系语言环境进行相应的训练。可以先让学生把描写流云色彩的词语找出来，说说它们各表示什么颜色，使你联想到了什么，再引导学生分析这些词语形式上的共同点(前面的字是一种具有鲜明色彩的事物，后面的字表示一种色彩)，然后分别找一找同这些词语结构相同的、表示红，绿、黄、蓝等色彩的词语，如：
红：火红、粉红、枣红、血红……
绿：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿……
黄：杏黄、蜡黄、鹅黄、米黄，土黄……
蓝：天蓝、海蓝、瓦蓝……
黑：漆黑、墨黑、乌黑……
这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
二、课外开放积累
“课本无非是个例子”，由于教材内容所限，语言积累我们还应举一反三，由课内走向课外，由封闭走向开放，由被动走向主动，积累才会有正确的方向。
我们教学古诗时往往可以带出一组古涛：学习了《山行》和《枫桥夜泊》后，让学生自由积累描写秋景的古诗，再进行交流，可带出自居易的《暮江吟》、刘禹锡的《秋词》等等一系列古诗。教学《西湖》后，可以让学生搜集描写西湖的诗词，如《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》等。
为了带动学生的课外积累，我在黑板上开辟了“日积月累”这一栏目，每天利用课前两分钟帮助学生认读积累。
从一年级开始，我们就每周教学生积累一首古诗。选择浅显易懂、贴近生活的古诗开始起步，如李白的《静夜思》白居易的《草》《忆江南》……由于这些古诗学生早有耳闻，所以对学生而言，可谓驾轻就熟。一学期下来，他们就能积累20余首。这样使每个学生都很有了成功积累语言的自豪感，对两分钟的古诗诵读的兴趣就更浓了。同时，在每周学会一首古诗的基础上，每天再增加一两个成语。由一个学生准备，学生饶有兴趣，有的讲成语故事，如《葉公好龙》《鹬蚌相争》；有的用肢体语言来进行表演，如“呆若木鸡”“手舞足蹈”。这些方法都诱使他们在两分钟内保持了对语言学习的兴趣。在有了一定的成语积累量之后，我又设计了一些有趣的成语游戏：如我写下“生离(
)别”“古往(
)来”。让学生填带点字的反义词，再让学生课外去找寻含有一对反义词的成语；给学生“一马平川”“马到成功”，让学生找寻带有马的成语，课内再进行交流；还有成语之最、成语猜谜、成语接龙……
这样，通过课内训练领路、课外开放积累、课内资源共享。实现了由课内到课外、由封闭到开放、由被动到主动的积累过程。
三、情境活化积累
语言光积累而不运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的语言积累到实际运用的飞跃，需要一个活化的过程。
苏教版三年级上册有一篇课文叫《学会查“无字词典”》，这篇课文就渗透了一个很重要的学习语言的方法，就是在生活中学习语言。我在练习一的“处处留心”中，给出了一幅图，让学生说说想到了哪些词语。肴着太阳发出强烈的光，学生说出了烈日当空、骄阳似火、赤日炎炎，看着男孩滴落的汗水，学生想到了满头大汗、大汗淋漓……看着男孩钓到大鱼后欣喜的表情，学生想到了欣喜若狂、笑逐颜开、眉开眼笑、欢呼雀跃……你一言。他一语，竟然写了满满一黑板，孩子们感到诧异，怎么这么多呀，中国的语言真是太丰富了。
通过这课的教学，也给了我一个启发：生活就是大课堂，联系绚丽多彩的生活，学-生的语言才富有鲜活的灵性。作为教师，我们更加需要一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心，抓住生活中的一些情境甚至有意创设一些情境。帮助学生积累语言、活化语言，养成在生活中学语青的习惯。
当班上有人因为琐事吵架甚至要动手时，旁边的学生连忙劝架说：“不要吵架了!不要吵架了!再吵就去告老师了!”结果还是没劝住，后来我就让大家想一想该怎么劝，别人才会听你的，这时有学生说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。…‘何必为小事斤斤计较，伤了和气呢?”
春夏之交。草木茂盛，群芳争奇斗艳。大自然美不胜收。我带领学生郊游。当学生置身大自然。便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香。”“流连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。…‘等闲识得东风面。万紫千红总是春。”……在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小革的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。”正如郭涞若所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
在教学工作中，我深深地认识到，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟、理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读死书，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，引导有效的积累。
一、课内训练积累
语言积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要，能够顺利地复苏。因此，语言积累只有通过刺激的强化和切实的训练才能实现。为了搞好语言积累训练。备课中要留心教材中运用精当的词语、句式和表达方法，选择有价值的语言进行积累。
例如：《北大荒的秋天》(苏教版三年级上册)这篇课文，描写天空中流云的色彩用了几个很有特色的形容词——银灰、橘黄、血红。教师应当联系语言环境进行相应的训练。可以先让学生把描写流云色彩的词语找出来，说说它们各表示什么颜色，使你联想到了什么，再引导学生分析这些词语形式上的共同点(前面的字是一种具有鲜明色彩的事物，后面的字表示一种色彩)，然后分别找一找同这些词语结构相同的、表示红，绿、黄、蓝等色彩的词语，如：
红：火红、粉红、枣红、血红……
绿：翠绿、碧绿、草绿、葱绿、豆绿……
黄：杏黄、蜡黄、鹅黄、米黄，土黄……
蓝：天蓝、海蓝、瓦蓝……
黑：漆黑、墨黑、乌黑……
这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
二、课外开放积累
“课本无非是个例子”，由于教材内容所限，语言积累我们还应举一反三，由课内走向课外，由封闭走向开放，由被动走向主动，积累才会有正确的方向。
我们教学古诗时往往可以带出一组古涛：学习了《山行》和《枫桥夜泊》后，让学生自由积累描写秋景的古诗，再进行交流，可带出自居易的《暮江吟》、刘禹锡的《秋词》等等一系列古诗。教学《西湖》后，可以让学生搜集描写西湖的诗词，如《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》等。
为了带动学生的课外积累，我在黑板上开辟了“日积月累”这一栏目，每天利用课前两分钟帮助学生认读积累。
从一年级开始，我们就每周教学生积累一首古诗。选择浅显易懂、贴近生活的古诗开始起步，如李白的《静夜思》白居易的《草》《忆江南》……由于这些古诗学生早有耳闻，所以对学生而言，可谓驾轻就熟。一学期下来，他们就能积累20余首。这样使每个学生都很有了成功积累语言的自豪感，对两分钟的古诗诵读的兴趣就更浓了。同时，在每周学会一首古诗的基础上，每天再增加一两个成语。由一个学生准备，学生饶有兴趣，有的讲成语故事，如《葉公好龙》《鹬蚌相争》；有的用肢体语言来进行表演，如“呆若木鸡”“手舞足蹈”。这些方法都诱使他们在两分钟内保持了对语言学习的兴趣。在有了一定的成语积累量之后，我又设计了一些有趣的成语游戏：如我写下“生离(
)别”“古往(
)来”。让学生填带点字的反义词，再让学生课外去找寻含有一对反义词的成语；给学生“一马平川”“马到成功”，让学生找寻带有马的成语，课内再进行交流；还有成语之最、成语猜谜、成语接龙……
这样，通过课内训练领路、课外开放积累、课内资源共享。实现了由课内到课外、由封闭到开放、由被动到主动的积累过程。
三、情境活化积累
语言光积累而不运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的语言积累到实际运用的飞跃，需要一个活化的过程。
苏教版三年级上册有一篇课文叫《学会查“无字词典”》，这篇课文就渗透了一个很重要的学习语言的方法，就是在生活中学习语言。我在练习一的“处处留心”中，给出了一幅图，让学生说说想到了哪些词语。肴着太阳发出强烈的光，学生说出了烈日当空、骄阳似火、赤日炎炎，看着男孩滴落的汗水，学生想到了满头大汗、大汗淋漓……看着男孩钓到大鱼后欣喜的表情，学生想到了欣喜若狂、笑逐颜开、眉开眼笑、欢呼雀跃……你一言。他一语，竟然写了满满一黑板，孩子们感到诧异，怎么这么多呀，中国的语言真是太丰富了。
通过这课的教学，也给了我一个启发：生活就是大课堂，联系绚丽多彩的生活，学-生的语言才富有鲜活的灵性。作为教师，我们更加需要一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心，抓住生活中的一些情境甚至有意创设一些情境。帮助学生积累语言、活化语言，养成在生活中学语青的习惯。
当班上有人因为琐事吵架甚至要动手时，旁边的学生连忙劝架说：“不要吵架了!不要吵架了!再吵就去告老师了!”结果还是没劝住，后来我就让大家想一想该怎么劝，别人才会听你的，这时有学生说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。…‘何必为小事斤斤计较，伤了和气呢?”
春夏之交。草木茂盛，群芳争奇斗艳。大自然美不胜收。我带领学生郊游。当学生置身大自然。便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香。”“流连戏蝶时时舞。自在娇莺恰恰啼。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。…‘等闲识得东风面。万紫千红总是春。”……在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小革的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。”正如郭涞若所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”