《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点。但现如今，经过初步调查研究发现，绝大多数的农村幼儿家长对绘本阅读的认知几乎还停留在“图画书认读”的水平上，对于绘本阅读的方法更止步于“照本宣读”，亲子绘本阅读水平难以提升，其具体原因归纳如下：
　　学历素养参差不齐。如今，农村家长的学历素养普遍有所提高，却仍然不可避免地存在差异性，特别是二孩政策实施后，父母之间年龄差异大，所以对于亲子绘本阅读活动的开展与指导也形成了一定的阻碍。
　　亲子阅读环境不够理想。目前在农村绝大多数的家庭最注重的还是经济收入的提高，对于亲子阅读氛围的营造还没有引起重视，很少有专用的书房或者幼儿专用的书橱，父母的读书意识也比较淡薄，家中很少有适合幼儿阅读的绘本，大部分幼儿对于经典绘本所知甚少。
　　根据文献资料显示，目前广大教育者对农村亲子绘本阅读的研究有所忽略，农村家庭亲子绘本阅读存在的问题亟待解决，针对以上几点问题，归纳出以下几点解决策略：
　　家长自身学习提高
　　要想提高家长对于亲子绘本阅读的认识，首先家长要加强自身的学习，加强对“绘本”的了解，还需要投入一定的人力与财力，在物质与精神上“双管齐下”，才能真正达到“提高”的目的。
　　关注绘本，加强对“绘本”的了解
　　引导家长关注绘本，了解绘本，让家长理解绘本阅读活动带给孩子的不仅仅是精美的“图画书”和有趣的故事，更多的是能够有效激发幼儿的阅读兴趣，促進思维、语言、情感等综合素质的发展。
　　争取亲子绘本阅读时间的投入
　　幼儿期正是孩子最需要陪伴的时候，亲子绘本阅读不在于时间的长短，而在于如何高质量地陪伴，真正产生“亲子”与“阅读”的双重效应。建议幼儿父母或者祖父母无论多忙，每天至少抽出10分钟的时间和孩子一起阅读一本书，跟孩子一起讲讲绘本中的情节，一起欣赏精美的画面，一起进行绘本中的对话。
　　亲子绘本阅读环境的创设
　　亲子阅读氛围的营造离不开环境的创设，良好的环境会增加人的愉悦心情，在进行亲子阅读时自然会更投入而有激情，这其中包括物质的投入和家庭阅读氛围的营造。物质的投入就如孩子的专用小书桌、绘本图书的购置等；家庭阅读氛围的营造往往最容易忽视，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母爱看书，而孩子具有爱模仿的天性，自然也就会对书产生兴趣，一个从浓浓书香家庭出来的孩子必然也是喜欢读书的。
　　幼儿园开展亲子绘本阅读指导活动
　　指导家长选择适合幼儿年龄特点的绘本
　　在开展亲子绘本阅读活动时，给幼儿提供适宜的绘本尤其重要，家长选择适合幼儿年龄特点的绘本，更利于亲子绘本阅读的开展。从幼儿的年龄特点来看，小、中班幼儿宜选择大图，字少的绘本，选择的绘本内容更注重生活习惯类、礼仪故事类、综合类；而大班幼儿在绘本内容的选择上宜选择画面清晰、有适当文字，更侧重于情节丰富的情感类的绘本。
　　运用逐层阅读方法，让孩子深刻理解绘本内涵
　　在亲子绘本阅读的方法上，家长往往止步于“图画书认读”的方式，阅读效果一般不甚理想，建议家长采取逐层阅读的方法，层层递进，让孩子更深刻地理解绘本的精髓。尤其对于祖辈家长来说，逐层递进地阅读，能让家长和孩子对绘本的理解达到同步的效果。
　　1.读——听。家长读故事，孩子来倾听。
　　2.指——认。家长和孩子一起，观察画面，指认图画，理解绘本人物与情节发展。
　　3.想象情节，创编故事。在绘本情节的发展中，家长和孩子一起进行情节的想象验收，创编故事情节，让绘本内容更加丰富。
　　关注绘本阅读中问题的提出
　　德国思想家歌德有一句话：“要想得到聪明的回答，首先要有聪明的问题。”在亲子绘本阅读活动中，问题的提出对孩子对于绘本内容的理解具有很大的帮助，提出的问题应该具有启发性和引导性，让孩子能在寻找问题答案的过程中加深对绘本故事情节与内涵的理解。如：在绘本阅读活动《我的幸运日》中，故事情节跌宕起伏，一只小猪所做的最倒霉的事情莫过于误敲了狐狸的门。在阅读中，如果只是问：“小猪看见了什么？”“狐狸把他怎么样了？”最后只是孩子得到了一个有趣的故事。但如果在提问增加一些启发性的问题：“你觉得他想做什么呢？”“最后的结局为什么会是这样？”那么，孩子在问题的启发下会初步理解幸运和不幸之间，其实只有一步之遥。
　　结语
　　综上所述，亲子绘本阅读的主体是家长和孩子，绘本阅读仅仅依靠教师在幼儿园进行绘本阅读活动并不能完全体现绘本阅读的价值，只有引导幼儿家长积极参与亲子绘本阅读，了解绘本，走进绘本世界，家园合作，才能将绘本阅读真正渗透到孩子的生活中。