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作文是最具个性化的创造活动。一个人的写作过程，往往集中了个人的生活体验、情感投入、独特构思、语言表达等个性综合因素。在当前作文教学中存在着教师指导程式化，学生习作格式化，“作文难”是长期笼罩学生心头的阴云。因此，加速写作个性化的进程，实施个性化的策略，能使学生的个性得到张扬，得到发展，写作的能力也会迅速提高。
一、建构个性化的作文教学目标
作文教学个性化首先是教学目标个性化。作文教学个性化是开拓发展学生自主学习的本性教学，是把作文教学作为学生发展的目标和内容，这就展示了教学目标多元化和发展性特点。
1、建构多元化的教学目标根据目标分类学原理，我们可将作文教学内容分为知识领域、能力领域、情感领域三大块。我认为要张扬学生的个性，就需要个性化的教学目标。个性化的教学目标就必须多元化，既要注意作文知识和一般能力的外显目标，又要关注影响作文发展的情感、意志、需要、兴趣、动机、思维方式等内显目标。
2、建构发展性的教学目标从系统论的观点来看，构建教学目标要遵循由整体到部分再回到整体的逻辑思维来进行，使作文教学目标由总目标到具体实施的各子目标，构成一个有序的、联系紧密的目标体系：具体地说，教师首先要通过认真钻研，在教材中区分哪些是最低限度的要求，哪些是完整的基本要求，哪些是加深的要求。然后制订出灵活而富有弹性的课堂教学目标。这种目标一般可分为三个层次，即：①符合教材提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是学业不良学生应完成的目标。②符合教材提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是学业中等学生应完成，并鼓励学业不良学生完成的目标。③符合或超出教材所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学生应完成，并鼓励学业中等学生完成的目标。这样可激发各层次学生写作的热情，使每个学生的个性创造力得到和谐的发展。
个性化的作文教学目标的建构，为我们在教学的宏观上把握与微观上着手提供了依据。
二、作文命题要个性化
好的命题方法，形式新颖，能打开学生生活体验积累的仓库。我们设计想象性的命题，内容更具有童心、童趣，给学生插上想象的翅膀，贴近学生心理，贴近学生生活，使学生有说真话、抒真情的空间，做到了向全体学生开放，向学生思维开放，向学生情感开放，向学生的独特个性开放。对此，我们的做法是：
根据提供的词语进行编童话故事。童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象，把平凡的人、物、现象编成不平常的、离奇的故事。
通过憧憬未来，进行想象作文。在学了《孙悟空三打白骨精》后，学生初步了解孙悟空的神通广大，启发学生写《假如我是孙悟空》。
利用图画（漫画）进行想象作文。透视福建省第九届小学生作文竞赛中一个看图作文——漫画《孤独》，从选手拟定的文题就可以体会到学生的才思横溢，新意迭出。如《天才的孤独》、《话说人类“孤独”史》、《生活其实很精彩》、《汇入大海吧，孤独的小水滴》、《观漫画〈孤独〉有感》、《由孤独到快乐》、《想念妈妈的世界》。图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，这就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。学生的创新能力无疑是得到了培养。
挖掘教材内潜力，进行拓展性想象作文。学了《台湾蝴蝶甲天下》，让学生放飞想象，写《梦游蝴蝶王国》，有的学生赞美祖国的宝岛；有的写了台湾小朋友为他导游蝴蝶谷；有的盼望台湾与大陆早日通航，实现游览蝴蝶王国的美梦。学习《坐井观天》，让学生写《青蛙跳出井后》，它周游世界，终于明白“看问题要全面”，不能只凭一方面就下结论的道理。习作时，学生不因文守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系，提出一些新观点，是创造性思维的本质特征。
作文教学抓住了儿童想象力强这一天性，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，个性就得到一次拓展。
三、个性化的表达来自独特的生活体验
生活使人生亮丽，让作文闪现斑斓色彩。只有让作文与生活相互贯通，才能使作文获得生机与活力。这种生机和活力来源于学生真实感受和认识。生活是写作的唯一源泉。为此，我们应带学生走进自然，接触社会：
参与商品交易，激发市场意识；参与社区活动，体验世态炎凉；参与文体活动，体验愉悦之情；参与游览活动，观看波澜壮阔的大海，攀登峰峦起伏的高山，欣赏风景如画的公园；关心祖国发展变化，赞颂与日俱进的新时代；
参与社会交流，形成交际能力。当今世界是信息高速传递的世界，是社会成员多边频繁交往的世界。要使学生适应社会发展，在作文训练中应让学生学习一部分交际方面的知识和技能，例如书信、启事、广告、演讲、对话、咨询、人物采访，物品介绍等等，这样可以提高学生表达能力、思维能力和交际能力。
在体验生活时要引导学生形成正确的思考方法，学会分析事物内部的因果联系，分析事物与他事物之间的联系，把握事物发生、发展的变化规律。让学生从已经发生的情节中想象新的情节；从观察到的环境中，想象人物在这种环境中的行动；从人物的语言行动中，想象人物的心理活动等等。还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中画下一幅幅美的画卷。
生活的体验，自由地写作。学生在表达形式上也显现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格，多种气质。《爸爸不乖》这首诗歌充满童趣，闪动着个性的火花。
“爸爸不乖/爸爸不乖/当你把头往书里埋/我来叫你/你总皱着眉头说“就来！”/爸爸不乖/爸爸不乖/妈妈叫你管住菜/呀——焦了一大块/你却抱着书站在一旁发呆/爸爸不乖/爸爸不乖/当你有个谜题解不开/节假日却把一家人关在门外/爸爸不乖/爸爸不乖/把书看完/才拉起我到公园里玩！”
四、作文评改也需个性化
在评改过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将作文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评改地位。更应注重前面提到的学生情感领域的个性发展（兴趣、动机、价值观、个性言语品质等方面）的评价。
要把“抒真情、写实感”作为评改学生习作的首要标准，珍视学生个人的独特感受，努力引导学生写出独具特色的文章来。要尊重小学生思维和语言的特点，切忌以教师成人的思维代替儿童的思维，以教师成人的语言代替儿童的语言。教师评价的语言要人情化，应以鼓励、表扬等积极性语言为主。
作文评改的主体应多元化。评改的主体不仅仅是教师，应包括学生本人。自我评改是对写作的结果的再思考、再认识，以便进入文章的修改阶段。评改还可以是同学之间互评，在评改过程中也可采用讨论式，可以摆优点，评不足；也有争议，有申辩；还可以把学生分成若干组，共同合作评改。
写作评价应用发展的眼光去评价学生作文的成长过程。可以为学生建立写作档案，以便全面、客观地反映学生的写作实际情况和发展过程。评价时，应轻横向比较（即整个班级作文水平），重纵向比较（即学生本人的发展水平）。
要十分重视对学生写作修改习惯和能力的评价，并努力使评价在培养学生良好的写作修改习惯和能力方面发挥作用。
一、建构个性化的作文教学目标
作文教学个性化首先是教学目标个性化。作文教学个性化是开拓发展学生自主学习的本性教学，是把作文教学作为学生发展的目标和内容，这就展示了教学目标多元化和发展性特点。
1、建构多元化的教学目标根据目标分类学原理，我们可将作文教学内容分为知识领域、能力领域、情感领域三大块。我认为要张扬学生的个性，就需要个性化的教学目标。个性化的教学目标就必须多元化，既要注意作文知识和一般能力的外显目标，又要关注影响作文发展的情感、意志、需要、兴趣、动机、思维方式等内显目标。
2、建构发展性的教学目标从系统论的观点来看，构建教学目标要遵循由整体到部分再回到整体的逻辑思维来进行，使作文教学目标由总目标到具体实施的各子目标，构成一个有序的、联系紧密的目标体系：具体地说，教师首先要通过认真钻研，在教材中区分哪些是最低限度的要求，哪些是完整的基本要求，哪些是加深的要求。然后制订出灵活而富有弹性的课堂教学目标。这种目标一般可分为三个层次，即：①符合教材提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是学业不良学生应完成的目标。②符合教材提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是学业中等学生应完成，并鼓励学业不良学生完成的目标。③符合或超出教材所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学生应完成，并鼓励学业中等学生完成的目标。这样可激发各层次学生写作的热情，使每个学生的个性创造力得到和谐的发展。
个性化的作文教学目标的建构，为我们在教学的宏观上把握与微观上着手提供了依据。
二、作文命题要个性化
好的命题方法，形式新颖，能打开学生生活体验积累的仓库。我们设计想象性的命题，内容更具有童心、童趣，给学生插上想象的翅膀，贴近学生心理，贴近学生生活，使学生有说真话、抒真情的空间，做到了向全体学生开放，向学生思维开放，向学生情感开放，向学生的独特个性开放。对此，我们的做法是：
根据提供的词语进行编童话故事。童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象，把平凡的人、物、现象编成不平常的、离奇的故事。
通过憧憬未来，进行想象作文。在学了《孙悟空三打白骨精》后，学生初步了解孙悟空的神通广大，启发学生写《假如我是孙悟空》。
利用图画（漫画）进行想象作文。透视福建省第九届小学生作文竞赛中一个看图作文——漫画《孤独》，从选手拟定的文题就可以体会到学生的才思横溢，新意迭出。如《天才的孤独》、《话说人类“孤独”史》、《生活其实很精彩》、《汇入大海吧，孤独的小水滴》、《观漫画〈孤独〉有感》、《由孤独到快乐》、《想念妈妈的世界》。图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，这就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。学生的创新能力无疑是得到了培养。
挖掘教材内潜力，进行拓展性想象作文。学了《台湾蝴蝶甲天下》，让学生放飞想象，写《梦游蝴蝶王国》，有的学生赞美祖国的宝岛；有的写了台湾小朋友为他导游蝴蝶谷；有的盼望台湾与大陆早日通航，实现游览蝴蝶王国的美梦。学习《坐井观天》，让学生写《青蛙跳出井后》，它周游世界，终于明白“看问题要全面”，不能只凭一方面就下结论的道理。习作时，学生不因文守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系，提出一些新观点，是创造性思维的本质特征。
作文教学抓住了儿童想象力强这一天性，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，个性就得到一次拓展。
三、个性化的表达来自独特的生活体验
生活使人生亮丽，让作文闪现斑斓色彩。只有让作文与生活相互贯通，才能使作文获得生机与活力。这种生机和活力来源于学生真实感受和认识。生活是写作的唯一源泉。为此，我们应带学生走进自然，接触社会：
参与商品交易，激发市场意识；参与社区活动，体验世态炎凉；参与文体活动，体验愉悦之情；参与游览活动，观看波澜壮阔的大海，攀登峰峦起伏的高山，欣赏风景如画的公园；关心祖国发展变化，赞颂与日俱进的新时代；
参与社会交流，形成交际能力。当今世界是信息高速传递的世界，是社会成员多边频繁交往的世界。要使学生适应社会发展，在作文训练中应让学生学习一部分交际方面的知识和技能，例如书信、启事、广告、演讲、对话、咨询、人物采访，物品介绍等等，这样可以提高学生表达能力、思维能力和交际能力。
在体验生活时要引导学生形成正确的思考方法，学会分析事物内部的因果联系，分析事物与他事物之间的联系，把握事物发生、发展的变化规律。让学生从已经发生的情节中想象新的情节；从观察到的环境中，想象人物在这种环境中的行动；从人物的语言行动中，想象人物的心理活动等等。还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中画下一幅幅美的画卷。
生活的体验，自由地写作。学生在表达形式上也显现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格，多种气质。《爸爸不乖》这首诗歌充满童趣，闪动着个性的火花。
“爸爸不乖/爸爸不乖/当你把头往书里埋/我来叫你/你总皱着眉头说“就来！”/爸爸不乖/爸爸不乖/妈妈叫你管住菜/呀——焦了一大块/你却抱着书站在一旁发呆/爸爸不乖/爸爸不乖/当你有个谜题解不开/节假日却把一家人关在门外/爸爸不乖/爸爸不乖/把书看完/才拉起我到公园里玩！”
四、作文评改也需个性化
在评改过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将作文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评改地位。更应注重前面提到的学生情感领域的个性发展（兴趣、动机、价值观、个性言语品质等方面）的评价。
要把“抒真情、写实感”作为评改学生习作的首要标准，珍视学生个人的独特感受，努力引导学生写出独具特色的文章来。要尊重小学生思维和语言的特点，切忌以教师成人的思维代替儿童的思维，以教师成人的语言代替儿童的语言。教师评价的语言要人情化，应以鼓励、表扬等积极性语言为主。
作文评改的主体应多元化。评改的主体不仅仅是教师，应包括学生本人。自我评改是对写作的结果的再思考、再认识，以便进入文章的修改阶段。评改还可以是同学之间互评，在评改过程中也可采用讨论式，可以摆优点，评不足；也有争议，有申辩；还可以把学生分成若干组，共同合作评改。
写作评价应用发展的眼光去评价学生作文的成长过程。可以为学生建立写作档案，以便全面、客观地反映学生的写作实际情况和发展过程。评价时，应轻横向比较（即整个班级作文水平），重纵向比较（即学生本人的发展水平）。
要十分重视对学生写作修改习惯和能力的评价，并努力使评价在培养学生良好的写作修改习惯和能力方面发挥作用。