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《语文课程标准》关于作文评价的几点建议引起了我的深思：新课程标准下的作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。
一、培养自改意识，养成自改习惯。
所有的文章都是在不断地修改中形成的，难怪古人把修改文章看成攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精美。所以，作文评价要提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。首先，培养学生自改作文的意识。让学生认识到修改的重要性。我总是利用读报写字课等时间，带领学生阅读文坛巨人鲁迅、巴金等人修改文章的事迹。其中“诗人贾岛的推敲”让许多同学感悟颇深。有同学在读后感中写道：“原来，大作家、大诗人的文章也是在不断地修改中产生的。诗人贾岛的精神就更可贵了，就这么一个字也反复思量、不断斟酌。与他们相比，我觉得自己实在是太不负责任了，对每篇作文都是不了了之的态度，以后真应该好好改一改。”其次，给学生充足的时间进行修改。每次作文后，我都把鲁迅先生的话悬于黑板正中“写完后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”并安排15分钟的时间让学生朗读自己的作文。通过朗读，发现问题。再次，采用激励机制，鼓励学生自改作文。每当学生在自改后，作文比原先有明显好转的，我总是不惜余力的进行激励，让学生尝到修改作文的甜头，不断提高修改作文的劲头。在一系列的作文教学过程中，让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。长期以往，养成自改作文的习惯，培养自改作文的能力。
二、组织改评小组，加强合作评改。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不错，修改作文也正如此。许多自己不能发现的问题，旁人一看就发现了，所以学生应参与对同伴习作的评价。我在班内成立了若干个作文评改小组，每4~6人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。当然，合作评改并不局限在一个评改小组内，可以开放各种渠道：学生可以邀请自己信任的同学评改，也可以拿回家中请家长出谋划策，提出看法。
学生通过互评互改，不仅可以准确地指出同学作文中的不当之处，同时也是向同学学习的好机会，更能把“评价以学生为主体”这一主旨落到实处。发扬人文精神，为每位学生创造并提供实践的机会，让人人参与评改、学会评改。
三、以学生为本，注重师生交流。
每一篇作文，学生都付出了劳动， 许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
1、激励评定，体验成功。
学生的每一篇作文都是一项艰辛而有意义的劳动。对于自己的劳动成果，学生总是很珍视，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，已经具有一定的质量，教师在与学生交流时，不管是口头评述还是书面评语，都要根据学生的习作，参照自我评价和互改评语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。因为在很多时候教师的一句评语，一次真诚地赞扬，一个发自内心的期待，会如一颗种子，在学生的心田生根发芽，开出艳丽的花朵。评价学生的作文，教师的首要任务是要发现文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励学生，让教师的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。
2、尊重意愿，多赞少改。
教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的则不必为之增减，表达尚清楚的也不必为之改动，尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露，不加雕饰，或晦涩、朦胧，故弄玄虚。如确实需要改动，也应是让学生明确要求，提起笔来的改动。如：“这句话不通顺，好好读一读再修改。”“这儿如果能加上心理活动就更为具体了，把你当时洗碗时的心理活动写进去，好吗？”“你的开头总是太长，入题慢。能找来《落花生》、《燕子》等佳作品味品味，想想怎样开门见山，让文章引人入胜吗？”这样的点拨式批改，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感受到自己就是习作的真正的主人。反之，在批改时若教师“简单地、一相情愿地顶替包办”，带来的必然是学生在习作中失去心灵的自由，失去本真情思。
3、因人而异，区别评价。
每个学生的写作水平都不一样，我们不能用统一的分数来衡量所有学生的作文，而要综合考察学生作文水平的发展情况，区别对待。只有这样，每一个学生才可以和自己的过去比较，机会均等。对于优生，他原有的作文水平偏高，表达较为流利通顺，并能认真地修改作文。在这种基础上，我们应该看他们的作文是否能表达真情实感，更在于是否有创新意识，能达到一定的字数。对于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平低，在表达方面较为欠缺，往往不流利、不通顺，作文习惯也较差，若他们能较好地表达出真情实感，一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步，不用对字数作太高要求。教师就给予最积极的响应——肯定他。当然，对于有创意的表达更应给予鼓励、表扬，以促进其写出更高质量的作文。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展，体现评价的服务功能。
例如，我班有位女同学，作文的语句特别优美清新，特别能打动人心。一次作文，她描写山坡上的绿茵，作文中写到：“清新、清爽、清凉，仰面躺在绿茵上，看着柳枝起舞弄影，看着白云恣意徜徉，我的心也随着泠泠的风轻轻飞舞……。”这就是小作者的真切体验，语言极富诗意。我送给她一句简短而温馨的评语：“你的文字仿佛长了翅膀，一下子就飞进读者的心田了。真好！”又如另一位学生，一开始作文能力很差。我加强了对他的个别辅导，在他的努力和同学们的帮助下，作文渐有起色。一次作文后，我给他的评语是：“祝贺你，作文的大门已经向你打开了，走进去，就是成功！”从那以后，他写作文总是很投入，语句通顺了，内容具体了，作文能力得到了相应的发展。实践证明当老师能够因人而异，做到区别评价时，可以充分调动学生后续学习的积极性。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用多元开放的评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
一、培养自改意识，养成自改习惯。
所有的文章都是在不断地修改中形成的，难怪古人把修改文章看成攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精美。所以，作文评价要提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。首先，培养学生自改作文的意识。让学生认识到修改的重要性。我总是利用读报写字课等时间，带领学生阅读文坛巨人鲁迅、巴金等人修改文章的事迹。其中“诗人贾岛的推敲”让许多同学感悟颇深。有同学在读后感中写道：“原来，大作家、大诗人的文章也是在不断地修改中产生的。诗人贾岛的精神就更可贵了，就这么一个字也反复思量、不断斟酌。与他们相比，我觉得自己实在是太不负责任了，对每篇作文都是不了了之的态度，以后真应该好好改一改。”其次，给学生充足的时间进行修改。每次作文后，我都把鲁迅先生的话悬于黑板正中“写完后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”并安排15分钟的时间让学生朗读自己的作文。通过朗读，发现问题。再次，采用激励机制，鼓励学生自改作文。每当学生在自改后，作文比原先有明显好转的，我总是不惜余力的进行激励，让学生尝到修改作文的甜头，不断提高修改作文的劲头。在一系列的作文教学过程中，让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作文的规律，提高写作水平。长期以往，养成自改作文的习惯，培养自改作文的能力。
二、组织改评小组，加强合作评改。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不错，修改作文也正如此。许多自己不能发现的问题，旁人一看就发现了，所以学生应参与对同伴习作的评价。我在班内成立了若干个作文评改小组，每4~6人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。当然，合作评改并不局限在一个评改小组内，可以开放各种渠道：学生可以邀请自己信任的同学评改，也可以拿回家中请家长出谋划策，提出看法。
学生通过互评互改，不仅可以准确地指出同学作文中的不当之处，同时也是向同学学习的好机会，更能把“评价以学生为主体”这一主旨落到实处。发扬人文精神，为每位学生创造并提供实践的机会，让人人参与评改、学会评改。
三、以学生为本，注重师生交流。
每一篇作文，学生都付出了劳动， 许多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
1、激励评定，体验成功。
学生的每一篇作文都是一项艰辛而有意义的劳动。对于自己的劳动成果，学生总是很珍视，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，已经具有一定的质量，教师在与学生交流时，不管是口头评述还是书面评语，都要根据学生的习作，参照自我评价和互改评语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。因为在很多时候教师的一句评语，一次真诚地赞扬，一个发自内心的期待，会如一颗种子，在学生的心田生根发芽，开出艳丽的花朵。评价学生的作文，教师的首要任务是要发现文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励学生，让教师的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。
2、尊重意愿，多赞少改。
教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的则不必为之增减，表达尚清楚的也不必为之改动，尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露，不加雕饰，或晦涩、朦胧，故弄玄虚。如确实需要改动，也应是让学生明确要求，提起笔来的改动。如：“这句话不通顺，好好读一读再修改。”“这儿如果能加上心理活动就更为具体了，把你当时洗碗时的心理活动写进去，好吗？”“你的开头总是太长，入题慢。能找来《落花生》、《燕子》等佳作品味品味，想想怎样开门见山，让文章引人入胜吗？”这样的点拨式批改，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感受到自己就是习作的真正的主人。反之，在批改时若教师“简单地、一相情愿地顶替包办”，带来的必然是学生在习作中失去心灵的自由，失去本真情思。
3、因人而异，区别评价。
每个学生的写作水平都不一样，我们不能用统一的分数来衡量所有学生的作文，而要综合考察学生作文水平的发展情况，区别对待。只有这样，每一个学生才可以和自己的过去比较，机会均等。对于优生，他原有的作文水平偏高，表达较为流利通顺，并能认真地修改作文。在这种基础上，我们应该看他们的作文是否能表达真情实感，更在于是否有创新意识，能达到一定的字数。对于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平低，在表达方面较为欠缺，往往不流利、不通顺，作文习惯也较差，若他们能较好地表达出真情实感，一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步，不用对字数作太高要求。教师就给予最积极的响应——肯定他。当然，对于有创意的表达更应给予鼓励、表扬，以促进其写出更高质量的作文。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展，体现评价的服务功能。
例如，我班有位女同学，作文的语句特别优美清新，特别能打动人心。一次作文，她描写山坡上的绿茵，作文中写到：“清新、清爽、清凉，仰面躺在绿茵上，看着柳枝起舞弄影，看着白云恣意徜徉，我的心也随着泠泠的风轻轻飞舞……。”这就是小作者的真切体验，语言极富诗意。我送给她一句简短而温馨的评语：“你的文字仿佛长了翅膀，一下子就飞进读者的心田了。真好！”又如另一位学生，一开始作文能力很差。我加强了对他的个别辅导，在他的努力和同学们的帮助下，作文渐有起色。一次作文后，我给他的评语是：“祝贺你，作文的大门已经向你打开了，走进去，就是成功！”从那以后，他写作文总是很投入，语句通顺了，内容具体了，作文能力得到了相应的发展。实践证明当老师能够因人而异，做到区别评价时，可以充分调动学生后续学习的积极性。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用多元开放的评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。