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摘要：探讨专业技术生长军官岗位胜任力影响因素是院校人才培养的重要任务。本文综合运用半结构访谈、问卷调查、探索应因子分析、验证性因子分析和相关性分析等方法，构建并验证岗位胜任力影响因素构成模型，分析出影响因素的比重和权重，为今后岗位胜任力的培养提供有力指导。
关键词：岗位胜任力;专业技术生长军官;影响因素
专业技术生长军官岗位胜任力是专业技术学员在军队院校培养下形成的，能够在未来岗位工作环境中创造出色业绩的知识、能力、价值观、个性、情绪、动机等特质的总和。[1]随着强军事业对高素质专业化新型军事人才能力素质的要求越来越高，专业技术生长军官岗位胜任力的培养越来越重要。是什么因素影响着专业技术生长军官岗位胜任力的生成？这是我军专业技术院校亟待解决的问题。本文将通过实证方法，探讨专业技术生长军官岗位胜任力影响因素的构成，为专业技术生长军官岗位胜任力培养和人才培养质量提升提供依据。
一、研究方法
本文主要采用半结构访谈法、问卷调查法、因子分子和相关性分析进行研究。半结构访谈围绕岗位胜任力影响因素这一主题进行设置，旨在分析梳理出影响因素假设。问卷调查面向某院校各年级专业技术学员开展，设置生长军官的背景信息题和态度题，旨在掌握各类基础数据信息。获取问卷结果后，先后进行探索性因子分析和验证性因子分析。探索性因子分析将各因素归类为因子，以便找出影响技术军官岗位胜任力的主要变量。验证性因子分析是对探索性因子分析结果的信度和效度分析，以验证结果的可靠性和有效性。[2]最后将影响因素和岗位胜任力做相关性分析，通过比较分析，找出最影响岗位胜任力变化的变量。
二、研究假设
笔者选取某院校5名深耕教学一线的教员、5名长期从事教学管理的队干部和10名学员骨干进行半结构访谈，请被访谈者回答影响岗位胜任力生成的因素是什么，为什么。平均访谈时间约20-30分钟，访谈结束后笔者对访谈录音进行文本处理，梳理访谈对象的观点，并将观点归纳为如下假设因素：
三、数据分析
笔者将22个影响因素假设题和1个岗位胜任力自我评价题编进问卷调查，并向某院校专业技术学员发放问卷583份，回收问卷583份，有效问卷575份，有效回收率98.6%。问卷获取的所有数据均使用SPSS 26.0处理。
（一）探索性因子分析
为判断数据是否适合做因子分析，将问卷中22个影响因素态度题的数据结果做“KMO 和 Bartlett球形的检验”。
由表可知KMO=0.946（KMO在0.9以上表示非常适合，0.8表示适合，0.7表示一般，0.6表示不太适合，0.5表示很不适合），Bartlett球度检验的显著水平为0.000（小于0.05表明有效），说明各变量不是相互独立的，表明非常适合做探索性因子分析。紧接着进行探索性分子分析，得到以下表格：
可以看出22个条目数据结果的累积方差解释率为76.844%，说明22个条目数据结果可以解释76.844%的岗位胜任力变化，较好地概括了岗位胜任力影响因素。
根据探索性因子与条目内容的对应关系，可以将生成的“因子1”归类为“育人环境因子”，权重为29.422?76.844?100%=38.29%。“因子2” 归类为“教学因子”权重为27.825?76.844?100%=36.31%。“因子3” 归类为“学员队因子”，权重为9.974?76.844?100%=12.98%。“因子4” 歸类为“个人因子”，权重为9.622?76.844?100%=12.52%。
（二）验证性因子分析
为验证刚才得到的探索性因子结果的可靠性和有效性，需要22个条目数据进行信度分析和效度分析。分析信度得到以下表格：
有上表可知，育人环境因子、教学因子、教育管理因子的一致性系数（α系数）分别为0.963、0.953、0.948，说明数据较真实可靠，能充分满足研究需要。个人因子的一致性系数为0.8，在可测量信度水平以上（通常标准是大于0.7），满足研究需要。
问卷的内容设置紧扣主题，经过反复修正完善而确定，并根据与教员、队干部和学员访谈的结果分析梳理得出，因此具有良好的内容效度[3]。数据经过探索性因子分析法，得出KMO值为0.946（见表2），并通过了Bartlett球形检验，最终探索出4个因子。这4个因子与相应的条目内容有很好的内容对应关系，并且所有条目的因子载荷系数均大于0.5，最小为0.558.旋转后累积方差解释率为76.844%，因子的最小的方差解释率为9.622%。因此，数据结果具有良好的结构效度。
（三）相关性分析
为了找出专业技术生长军官岗位胜任力影响因素对岗位胜任力的影响权重，笔者对这两类变量做相关性分析。二者的相关性系数越大，表示二者影响权重越大。
有表可知，每个影响因素均与岗位胜任力呈现显著的正相关性，相关性系数值的范围为0.246-0.666，相关度最强的前五个条目是A4校区的学习生活环境、A2校区长期的办学传统、A7校区的整体考风、A1长期形成的人文环境、B7理论课程内容。
三、结果讨论
综合以上研究，可以构建出专业技术生长军官岗位胜任力影响因素构成模型，并得到以下结论：1.育人环境影响岗位胜任力的比重为38.29%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是学习生活环境、办学传统、考风、人文环境 、学风、政治氛围和文化氛围、各类文艺体育活动;2.教学因子影响岗位胜任力的比重为36.31%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是理论课程内容、教员授课质量、学员科研情况、实践课程内容、教学保障情况、课程教学方式、课程考核方式、课程设置的合理性;3.学员队因子影响岗位胜任力的比重为12.98%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是学员队教育管理、学员队内部氛围、队干部模范带头作用;4.个人因子影响岗位胜任力的比重为12.52%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是岗位建功立业的愿望、综合表现情况、专业学习情况、院校报考意愿。
参考文献
[1]柳玮.基于岗位胜任力模型的基层指挥军官岗位流动性决策研究[D].国防科技大学，2013：14.
[2]李晓华，刘静芳.大学教师教学学术水平影响因素的实证研究[J].当代教育与文化，2021（3）：32.
[3]王芙蓉，陈林，易盼.基于初级指挥军官任职需求的军校技术类学员胜任力模型研究.[J].中国临床心理学杂志，2015（3）：395.
作者简介
宋若瑜（1987-），男，河南洛阳，大学本科，信息工程大学洛阳校区教学科研处。
关键词：岗位胜任力;专业技术生长军官;影响因素
专业技术生长军官岗位胜任力是专业技术学员在军队院校培养下形成的，能够在未来岗位工作环境中创造出色业绩的知识、能力、价值观、个性、情绪、动机等特质的总和。[1]随着强军事业对高素质专业化新型军事人才能力素质的要求越来越高，专业技术生长军官岗位胜任力的培养越来越重要。是什么因素影响着专业技术生长军官岗位胜任力的生成？这是我军专业技术院校亟待解决的问题。本文将通过实证方法，探讨专业技术生长军官岗位胜任力影响因素的构成，为专业技术生长军官岗位胜任力培养和人才培养质量提升提供依据。
一、研究方法
本文主要采用半结构访谈法、问卷调查法、因子分子和相关性分析进行研究。半结构访谈围绕岗位胜任力影响因素这一主题进行设置，旨在分析梳理出影响因素假设。问卷调查面向某院校各年级专业技术学员开展，设置生长军官的背景信息题和态度题，旨在掌握各类基础数据信息。获取问卷结果后，先后进行探索性因子分析和验证性因子分析。探索性因子分析将各因素归类为因子，以便找出影响技术军官岗位胜任力的主要变量。验证性因子分析是对探索性因子分析结果的信度和效度分析，以验证结果的可靠性和有效性。[2]最后将影响因素和岗位胜任力做相关性分析，通过比较分析，找出最影响岗位胜任力变化的变量。
二、研究假设
笔者选取某院校5名深耕教学一线的教员、5名长期从事教学管理的队干部和10名学员骨干进行半结构访谈，请被访谈者回答影响岗位胜任力生成的因素是什么，为什么。平均访谈时间约20-30分钟，访谈结束后笔者对访谈录音进行文本处理，梳理访谈对象的观点，并将观点归纳为如下假设因素：
三、数据分析
笔者将22个影响因素假设题和1个岗位胜任力自我评价题编进问卷调查，并向某院校专业技术学员发放问卷583份，回收问卷583份，有效问卷575份，有效回收率98.6%。问卷获取的所有数据均使用SPSS 26.0处理。
（一）探索性因子分析
为判断数据是否适合做因子分析，将问卷中22个影响因素态度题的数据结果做“KMO 和 Bartlett球形的检验”。
由表可知KMO=0.946（KMO在0.9以上表示非常适合，0.8表示适合，0.7表示一般，0.6表示不太适合，0.5表示很不适合），Bartlett球度检验的显著水平为0.000（小于0.05表明有效），说明各变量不是相互独立的，表明非常适合做探索性因子分析。紧接着进行探索性分子分析，得到以下表格：
可以看出22个条目数据结果的累积方差解释率为76.844%，说明22个条目数据结果可以解释76.844%的岗位胜任力变化，较好地概括了岗位胜任力影响因素。
根据探索性因子与条目内容的对应关系，可以将生成的“因子1”归类为“育人环境因子”，权重为29.422?76.844?100%=38.29%。“因子2” 归类为“教学因子”权重为27.825?76.844?100%=36.31%。“因子3” 归类为“学员队因子”，权重为9.974?76.844?100%=12.98%。“因子4” 歸类为“个人因子”，权重为9.622?76.844?100%=12.52%。
（二）验证性因子分析
为验证刚才得到的探索性因子结果的可靠性和有效性，需要22个条目数据进行信度分析和效度分析。分析信度得到以下表格：
有上表可知，育人环境因子、教学因子、教育管理因子的一致性系数（α系数）分别为0.963、0.953、0.948，说明数据较真实可靠，能充分满足研究需要。个人因子的一致性系数为0.8，在可测量信度水平以上（通常标准是大于0.7），满足研究需要。
问卷的内容设置紧扣主题，经过反复修正完善而确定，并根据与教员、队干部和学员访谈的结果分析梳理得出，因此具有良好的内容效度[3]。数据经过探索性因子分析法，得出KMO值为0.946（见表2），并通过了Bartlett球形检验，最终探索出4个因子。这4个因子与相应的条目内容有很好的内容对应关系，并且所有条目的因子载荷系数均大于0.5，最小为0.558.旋转后累积方差解释率为76.844%，因子的最小的方差解释率为9.622%。因此，数据结果具有良好的结构效度。
（三）相关性分析
为了找出专业技术生长军官岗位胜任力影响因素对岗位胜任力的影响权重，笔者对这两类变量做相关性分析。二者的相关性系数越大，表示二者影响权重越大。
有表可知，每个影响因素均与岗位胜任力呈现显著的正相关性，相关性系数值的范围为0.246-0.666，相关度最强的前五个条目是A4校区的学习生活环境、A2校区长期的办学传统、A7校区的整体考风、A1长期形成的人文环境、B7理论课程内容。
三、结果讨论
综合以上研究，可以构建出专业技术生长军官岗位胜任力影响因素构成模型，并得到以下结论：1.育人环境影响岗位胜任力的比重为38.29%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是学习生活环境、办学传统、考风、人文环境 、学风、政治氛围和文化氛围、各类文艺体育活动;2.教学因子影响岗位胜任力的比重为36.31%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是理论课程内容、教员授课质量、学员科研情况、实践课程内容、教学保障情况、课程教学方式、课程考核方式、课程设置的合理性;3.学员队因子影响岗位胜任力的比重为12.98%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是学员队教育管理、学员队内部氛围、队干部模范带头作用;4.个人因子影响岗位胜任力的比重为12.52%，其中与岗位胜任力相关性最大的因素依次是岗位建功立业的愿望、综合表现情况、专业学习情况、院校报考意愿。
参考文献
[1]柳玮.基于岗位胜任力模型的基层指挥军官岗位流动性决策研究[D].国防科技大学，2013：14.
[2]李晓华，刘静芳.大学教师教学学术水平影响因素的实证研究[J].当代教育与文化，2021（3）：32.
[3]王芙蓉，陈林，易盼.基于初级指挥军官任职需求的军校技术类学员胜任力模型研究.[J].中国临床心理学杂志，2015（3）：395.
作者简介
宋若瑜（1987-），男，河南洛阳，大学本科，信息工程大学洛阳校区教学科研处。