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摘要：随着核工程与核技术在国际上的快速发展，我国也开始重视到培养核工程与核技术人才的重要性。工程教育部门已经开始要求要着手培养该类型的专业人才，提升该专业能力人才的各项素质，为我国储备核工程与核技术的专业人才。要培养专业本科生的自然科学、数学以及工程知识能力的学习，并带领学生进行实践和设计能力的教学，提升他们自主学历以及解决各项问题的能力。文章主要对当代如何在教育部的支持下去培养核工程与核技术的专业人才。
关键词：核工程;和技术;教育部;能力培养;
前言
随着时代的发展与变化，我国教育部已经开始逐渐认证核工程与核技术专业的高等领域教育，这一形势的转变就标志着我国教育部已经在着手核工程与核技术的专业学生的培养与教学。从教学的视角来讲，教育部默认学生经过四年的教学和培养后就已经初步具备知识的应用能力。课程教学注重学生的知识能力储备，实践教学注重学生实践能力和动手能力的培养，而科研能力则注重学生的创新能力培养。文章主要阐述当今社会背景下核工程与核技术专业的学生应当具备的能力培养问题。
一、解决工程问题的能力
教育部要求核技术核工程专业学生在教学过程中要会熟练的使用文献调研等文献分析问题的方法与此同时还要拥有自己的思考能力对错综复杂的核工程与核技术问题有自己的看法并尝试去用自己的办法解决各类工程问题。
在教学过程中也要逐渐的培养学生模拟和实践的能力，并要保存好相关的实验数据，带领学生去分析数据，让学生将科研工作作为学习的过程需要注意的是，在此过程中要不断增加学生参与实践和科研的参与度培养学生动手能力，让实践教学方式来逐渐代替传统教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、独立设计和开展实验的能力
教育部对核工程技术教育认证的主要目标就是要不断的去提高学生学习过程中的创新和实践能力，只有学生动手操作过，实践过才能够满足社会和国家层面对该专业人才的需求。当前实践教学的方式已经成为全新高效的教学模式，使用实践教学方式可以有效的提升学生的思维能力帮助培养创新型的人才。而核工程与核技术专业的学生更是要用实践的学习方式来完成自身专业能力的学习例如可以利用建模的形式来对和工程和技术方面的问题进行研究和分析，并对和工程领域当中的各种流程和科研进行研究，病设计工作方案从而有效的提升学生在学习过程中的创新意识。通过实践报告以及实物等方式来对自己的学习成果和理论进行展示。
（三）自主学习能力
一个学生的学习能力就是指在学习一项事务时是否拥有自己的学习系统和学习理念，而不是一概而论的去背诵和记忆。学习能力高的学生会抓住学习的重点运用自己的思想和思维，对知识和体系进行建立并不断的对其中的知识进行加工和利用通过动手以及实践等方式，将知识完全转化成自己的理解。在这之中解决实际问题和分析问题是一个比较明显可以展示学习能力的特征。由于该专业的特殊性，因此就要要求该专业的学生要拥有终身学习以及自主学习的能力并且还有不断去创新和科研的能力要不断的去钻研最新的技术和探索全新的未知领域的意识。此外除了需要他们要有最基础的知识储备还要去拥有属于自己的一套学习方法，并了解拓展自身知识面儿能力的途径可以针对自身未来的职业发展需求采用合适的学习方法进行深造，适应当今社会和国家的需求。
另外在教学环境当中，教师也要进行针对性的教学，从而促进学生达到具有终身学习能力的目标。教师要在教学过程中进行科学合理的教学设计可以让学生在教学过程中展现出自身的学习能力和学习成就，并对学生进行适当的考核与此同时还可以开展专业的工程技术研讨会促进学生实现自我学习能力的提升和价值的提升，从而培养学生终身自我学习的能力。
（四）管理和沟通能力
对核工程与核技术专业的学生要求就是要通过各种各样的方法和过程去解决该专业领域相关的问题，除此之外还需要该专业学生要具备一些基础的跨国界的交流能力，并可以进行独立的科研实践报告撰写以及清晰的沟通与表达能力除了需要他们掌握一些基础的项目工程管理能力还要解决项目管理过程中出现的各种问题病可以将自身的能力和知识运用到实际的核工程当中去。
在培养核工程核技术专业人才过程中要对他们的财务管理和工程管理，以及项目管理等内容进行教学，使他们具备基本的生活能力。此外还要适当的运用案例教学的方式，使学生具备一定的实践体验。在书面和语言交流过程中要适当的对学生进行考核。核工程与核技术专业学生可以自身学习过程中通过书写项目申报文以及研究报告和实践研究报告等方式来锻炼自己的文字和表达能力。
结束语
随着工程教育部门对核工程与核技术专业学生的认证下该专业已经成为市场上比较热门，并门槛较高的一个专业因此在该专业教学过程中，不但要注重学生知识的积累更要重视学生动手能力，实践能力以及沟通表达与生活能力的培养。在教学过程中要适当的对学生进行考核，保证他们可以顺利的为国家与社会作出应有的贡献。
参考文献
[1]修开喜.中美工程教育专业认证体系的比较研究[D].大连理工大学，2013.
[2]宋英明，袁微微，肖德涛，谢芹，罗文，朱志超.基于教师科研项目的核专业本科生创新能力培养实践[J]. 教育现代化2017，4（13）：21-22.
[3]顾晓薇，王青，邱景平，胥孝川，张春明.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J]. 教育教學论坛，2016，4（14）：24-26.
关键词：核工程;和技术;教育部;能力培养;
前言
随着时代的发展与变化，我国教育部已经开始逐渐认证核工程与核技术专业的高等领域教育，这一形势的转变就标志着我国教育部已经在着手核工程与核技术的专业学生的培养与教学。从教学的视角来讲，教育部默认学生经过四年的教学和培养后就已经初步具备知识的应用能力。课程教学注重学生的知识能力储备，实践教学注重学生实践能力和动手能力的培养，而科研能力则注重学生的创新能力培养。文章主要阐述当今社会背景下核工程与核技术专业的学生应当具备的能力培养问题。
一、解决工程问题的能力
教育部要求核技术核工程专业学生在教学过程中要会熟练的使用文献调研等文献分析问题的方法与此同时还要拥有自己的思考能力对错综复杂的核工程与核技术问题有自己的看法并尝试去用自己的办法解决各类工程问题。
在教学过程中也要逐渐的培养学生模拟和实践的能力，并要保存好相关的实验数据，带领学生去分析数据，让学生将科研工作作为学习的过程需要注意的是，在此过程中要不断增加学生参与实践和科研的参与度培养学生动手能力，让实践教学方式来逐渐代替传统教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、独立设计和开展实验的能力
教育部对核工程技术教育认证的主要目标就是要不断的去提高学生学习过程中的创新和实践能力，只有学生动手操作过，实践过才能够满足社会和国家层面对该专业人才的需求。当前实践教学的方式已经成为全新高效的教学模式，使用实践教学方式可以有效的提升学生的思维能力帮助培养创新型的人才。而核工程与核技术专业的学生更是要用实践的学习方式来完成自身专业能力的学习例如可以利用建模的形式来对和工程和技术方面的问题进行研究和分析，并对和工程领域当中的各种流程和科研进行研究，病设计工作方案从而有效的提升学生在学习过程中的创新意识。通过实践报告以及实物等方式来对自己的学习成果和理论进行展示。
（三）自主学习能力
一个学生的学习能力就是指在学习一项事务时是否拥有自己的学习系统和学习理念，而不是一概而论的去背诵和记忆。学习能力高的学生会抓住学习的重点运用自己的思想和思维，对知识和体系进行建立并不断的对其中的知识进行加工和利用通过动手以及实践等方式，将知识完全转化成自己的理解。在这之中解决实际问题和分析问题是一个比较明显可以展示学习能力的特征。由于该专业的特殊性，因此就要要求该专业的学生要拥有终身学习以及自主学习的能力并且还有不断去创新和科研的能力要不断的去钻研最新的技术和探索全新的未知领域的意识。此外除了需要他们要有最基础的知识储备还要去拥有属于自己的一套学习方法，并了解拓展自身知识面儿能力的途径可以针对自身未来的职业发展需求采用合适的学习方法进行深造，适应当今社会和国家的需求。
另外在教学环境当中，教师也要进行针对性的教学，从而促进学生达到具有终身学习能力的目标。教师要在教学过程中进行科学合理的教学设计可以让学生在教学过程中展现出自身的学习能力和学习成就，并对学生进行适当的考核与此同时还可以开展专业的工程技术研讨会促进学生实现自我学习能力的提升和价值的提升，从而培养学生终身自我学习的能力。
（四）管理和沟通能力
对核工程与核技术专业的学生要求就是要通过各种各样的方法和过程去解决该专业领域相关的问题，除此之外还需要该专业学生要具备一些基础的跨国界的交流能力，并可以进行独立的科研实践报告撰写以及清晰的沟通与表达能力除了需要他们掌握一些基础的项目工程管理能力还要解决项目管理过程中出现的各种问题病可以将自身的能力和知识运用到实际的核工程当中去。
在培养核工程核技术专业人才过程中要对他们的财务管理和工程管理，以及项目管理等内容进行教学，使他们具备基本的生活能力。此外还要适当的运用案例教学的方式，使学生具备一定的实践体验。在书面和语言交流过程中要适当的对学生进行考核。核工程与核技术专业学生可以自身学习过程中通过书写项目申报文以及研究报告和实践研究报告等方式来锻炼自己的文字和表达能力。
结束语
随着工程教育部门对核工程与核技术专业学生的认证下该专业已经成为市场上比较热门，并门槛较高的一个专业因此在该专业教学过程中，不但要注重学生知识的积累更要重视学生动手能力，实践能力以及沟通表达与生活能力的培养。在教学过程中要适当的对学生进行考核，保证他们可以顺利的为国家与社会作出应有的贡献。
参考文献
[1]修开喜.中美工程教育专业认证体系的比较研究[D].大连理工大学，2013.
[2]宋英明，袁微微，肖德涛，谢芹，罗文，朱志超.基于教师科研项目的核专业本科生创新能力培养实践[J]. 教育现代化2017，4（13）：21-22.
[3]顾晓薇，王青，邱景平，胥孝川，张春明.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J]. 教育教學论坛，2016，4（14）：24-26.