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【摘要】课堂教学是学校教育教学的主要形式，是围绕学生学这一中心展开的学与教的对立统一。追求课堂高效是追求学校教育发展的关键。学是内因，所以，教师要通过既注重发挥自身的主观能动性，又注重发挥学生的主体作用；既注重知识、能力，更注重素养；既注重课堂，更注重课外；既注重一般生、拔尖生，更注重学困生；既注重学为内因，更注重中、小学生心理的可塑性，来对每个学生从小做好自信心培养以营造高效课堂，以其良好素养，促其全面发展，快乐生活，健康成长。
【关键词】教研；论文；高效课堂；自信心；素养The self-confidence of students training and classroom efficiency
Wu Zhong-min
【Abstract】Classroom teaching is the main form of school education, students are around the center of the learning and teaching of the unity of opposites. The pursuit of the classroom efficiency is the key for the development of school education. Science is the internal cause, so, teachers should exert their subjective initiative through not only, and pay attention to the students play the main role; not only pay attention to knowledge, ability, pay more attention to literacy; not only focus on the classroom, pay more attention to the extracurricular; not only focus on general health, top-notch students, pay more attention to students with learning difficulties; not only focus on learning as the internal cause, pay more attention to psychological, plasticity in primary school, to each students to foster self-confidence to create an efficient classroom, with its good quality, promote their overall development, happy life, healthy growth.
【Key words】Teach to grind;Thesis;Efficiently classroom;Self-confidence heart;Cultivated manners 自信心即自信感，是人的一种素养，是一个人完成一件事或建树终生成就的必要条件，所以每个人身上都是有的，只是在有的人身上非常淡薄，几乎一事无成；而在有的人身上则是“愚公移山”，“女娲补天”。一个人自信心的形成，与诸多因素有关，但是，一个人自信心的培养，从其幼年就已开始，特别是在现代，它和学校的教育教学相辅相成，是实现课堂高效的重要因素。不论是近日的一节课，还是长期从事教育教学工作，都能说明这一点。下面，自己就对学生进行自信心培养与课堂高效说一点个人的收获，并以此参与同仁们研讨。
1.学生自信心培养与教师角色扮演
学校的课堂就是围绕学生学这一中心，教师与学生共同进行的教与学的对立统一，教师的教与学生的学二者缺一不可。但是，追求课堂高效，这是不分地域，不分民族，从古至今人们一直实践、探索和追求学校教育发展的关键。
新中国的诞生和社会主义制度的建立，为祖国教育飞速发展提供了极大的空间，提出了更高效，更严格的要求，不光在祖国扫除了青壮年文盲，而且日益提高着全民族的素质；不光教材的知识体系发生了根本变化，而且教学理念，教学方法，教学手段发生了根本变化。尤其是改革开放以来，表现得更为突出。而这个空间，这个要求，最终还是提供给了教师，提供给了学生。这就要求教师从传统的模式中转换过来，重新学为师、学知识、学教材、学教法、学学生，做学生学习的组织者、引导者、参与者和好朋友，去服务于学生，充分尊重学生的人格，并从学生的家庭、生理、个性、生活、思想、情感、变化等多方面着手，利用学生在社会、家庭、学校的地位越来越高，生活、学习、文化的环境越来好，使他们在培养动手实践，总结创新能力的同时，以发扬优点、长项，带动缺点、不足的改进，培养他们的自信心，使他们身体立行，并从德、智、体、美诸方面得到发展，成为新时代最需要的人。而学生就要由“要我学”变成“我要学”，真正充当学习的内因，要时时感受到“我真棒！”的快乐，并积极参与拼搏。教师当角色转换过来以后，就会感觉到学生中存在着远远超过学生自身的积极性和力量，学生是教育教学的动力而不是负载。
2.学生的自信心培养与学生的主体作用、
从学、教本身而言，学是可以通过实践→总结→再实践→再总结的循环而独立存在的，却教则不然。可是“教”如化学反应中的“催化剂”，不光在掌握知识方面能缩短时间，准确抓住规律和特点，还能减少费用和投入，降低风险，加大对知识的综合性认识，甚或极易得到千载难逢、万人难找的“好东西”，并且，教育还有超越知识的一面。因此，学生的学是主体，是内因；教师的教是条件，是外因。依现代社会对人综合素质的要求，一个人离开教是不行的。
学校的课堂将学、教有机地结合，是教育教学最好的环境和场所。教师应在课堂上以教材为主线，以学生为主体，借助一切可用的有效资源，使用巧妙的、孩子乐见的方法来充分调动学生学习的积极性，利用学生的自信心，使全班学生以极大的热情百舸争流，百花争艳般地投入到课堂的教学之中……往往会取得自己意想不到的收获。如：九二年我在一所小学给二年级学生准备教乘法的意义、乘法与加法的联系与区别时，在课堂的“自学自悟”阶段，给同学们出了这样一道加法题：加数是同学数学课本的定价数，加数的个数是该班全班同学的人数，要求计算这些相同加数的和。当我把题出示并说明后让同学们独立完成。这时教室里的气氛立刻紧张了起来，绝大部分同学都用笔算，少部分同学摆实物，拨计数器，画石头图等，只有一位姓王的女生看着题、静坐着。结果第一个报出答案的竟是没动笔的她。全班同学陆续报出自己算得的结果后，我组织进行了做法交流，过程分析比较，进一步借机培养同学们的自信心。这道题尽管是用加法算的，也是一道难题，但是那班同学的基础好，学风好，特别是面对那样的难题就敢自信地用自己确定的方法来准确完成。今年本学期在给三年级学生教分数的初步认识时，我引导学生学习了分数的意义，分子、分母的意义，对于分数的大小及比较，分数的加、减，学生通过自学就完全掌握了。特别是在七巧板与其各部分间的面积分数关系分析中，学生能够独立创新，将分数与美术课上的手工制作巧妙地结合，动脑动手，准确地说清了其之间的分数关系。在解决“大小瓶蜂蜜谁便宜”的问题上，同学们能独立地找出多种解法……。其结论是，学生在自信的心理推动下，自己一定要另辟蹊径，走一条跟别人不一样的路，结果是八仙过海，且使用知识的范围已远远超过课本要求的范畴。当然，在培养学生自信心的过程中，也要讲因材施教，因人而异。既要避免学生骄傲，更要避免学生自卑。但只能鼓励、诱导，不能挖苦。
总之，学生的自信心就是学生这一主体的“动力机”，它既关乎着学生解决所遇问题的勇气、决心和毅力，又关乎课堂的气氛、基调和成败。也就是关乎课堂的高效性，试想：一节没有学生自信心的课堂怎么谈其高效性！？
3.学生自信心的培养与学生的课堂内外
课堂是学生自信心培养的最好场所，而课外才是学生自信心培养的最大天地。学生天性活泼好动，敢想，敢做，特别是中、小学生。而他们的这些动、想、做的背后都是好奇心、自信心、决心等在做“动力机”。不论是时间、空间、内容和形式，课外都具有绝大的优势。学生在这个天地里，不光能利用大自然直观的东西，还能参与社会、家庭、学校的其他活动，迁移从课堂、书本、影视、别人那里及自身实践所学的东西来共同完善自我，发展自我，特别是有针对性地去通过多种形式，学习自己比别人掌握得差的知识，本领。最终在课堂这个场所里展示“我最棒！”，并且使自己的自信心更加坚强。这样学生认知基础好，视野广大，见解透彻，求知欲旺盛，情趣高涨，迎难而上，对教师的引导心领神会，发挥自如，对所学东西能融会贯通，课堂知识容量大，衔接自然，深入浅出，气氛活跃。因此是成功、高效的课堂。
教师要把心思，力气花在课堂，更要花在课外，既要在课外按照自身情况及要求给自己“充电”，以便在课堂上启发诱导妙趣横生，得心应手，或适应课堂上的变化；又要在课外管而不管地引导学生活动，潜心培养其自信心，使自信心成为学生一种解决一切问题、战胜一切困难的自身力量。即“无用之用，是为大用” 【1】。
4.学生的自信心培养与学困生转化
高效课堂，必然是全班所有同学倾心积极参与的课堂。可是，不论哪个班学困生在所难免，只是所占比例、学困程度不同而已。而要使学困生转变或成优等生，则是每位有良知、有志向老师最头疼、最下苦心和至高无上的事。因为好老师他必然下狠心使自己的每一位学子长大成人，使自己的每一节课高效且精彩。
学困生也有自己的特点：（1）他们的内心里，在最学困的一面最想当一名最拔尖的学生，只是他已经没有了那么大的勇气和决心，既不敢向别人表白，也不敢向自己的目标挑战，只怨自己“就不是那块好料！”——失去了自信心；（2）他们最需要别人最投入，最对症的关爱；（3）他们身上的那些缺点和不足是很难改变的。因为，导致他们学困已经有了一个过程，其原因也可能是多方面的，可一旦成了学困生，除特殊的外，一般都有了一定的不良习惯，甚至是恶习。但学困生也是学生，而且总是还有好的一面，甚或知道自己那样的习惯是不好的，也愿意改变。
这就要求教师挺身而出去主动做这些学生的恩师，甚或是“热身扑倒冷地上”、“死马当活马医”地拿出自己全身的解术，甚或生命去拼搏。这时，教师首先要的不是该学困生在学习的道路上学到了多少知识，而是该学困生在学习的道路上竖起了自信心。
5.学生的自信心培养与日常教育教学
自信心培养，应该从学生幼年开始，并且和日常的教育教学紧密结合在一起。教师在学校的工作就是教育教学，其目的就是培养学生的综合素质，即学生的知识、能力和素养。从过去到现在，不管教什么学科的课，都应该是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有机结合，共同实施。而现实中，有一种错觉或现象，就是通过一定的手段或“技巧”，最终使学生尽快学习到暂时要学的知识，掌握了暂时需要掌握得技能，就算达到了目的。这样的做法，既忽视了能力和应该优先培养的素养，又违背了教育的规律，对学生后天发展造成了不利影响。实际上，知识、能力和素养，对学生个人，对社会整体的重要性可以这样表述：知识小于能力小于素养。高分低能不可取，高技术犯罪更不可取。
下棋时，谁一开始就以高超的棋艺，知己知彼地应对棋盘的瞬息万变，以保护自己的力量和削弱对方的力量为前提，以摆布自己的棋势和攻击对方的棋势为目标，而不是只谋消弱对方势力，而不求布局，那谁就一定胜人一着。施教如布棋，如果我们在孩子小时，就抓住其既积极向上，又调皮捣蛋，爱耍脾气这一心理可塑性大的特点，以素养教育为先为魂，而以知识传授、技能培养为体，开始对他时时处处小雨润物细无声地进行素养教育，孩子就会自然顺利地充分发挥自己的本能，去学知识、学技能，干一行、爱一行、专一行，从小就有坚强正确地自信心，而不是随遇而安、无所事事或这山看着那山高。那自信心就会与孩子的知识获得、技能学习、素养形成相辅相成，相得益彰。那课堂就一定会高效，孩子就一定会全面发展，快乐生活，健康成长。教师就会无比快慰和自豪，学校就会名闻四方。在实现中国梦的过程中，首先实现了自己的梦想。
如上所述，要实现课堂高效，就要从学生年幼时起，从学生的课堂内外，从教师的日常教育教学，从学困生的教育等多方面热情细心地抓学生的自信心培养，优先做好学生的素养教育。
【参考文献】
［1］张仁贤、逄凌晖、马乐燕主编。2013年1月，北京•世界知识出版社《做不抱怨的教师》之第二册《教育也可以很美》第003页（ISBN978-7-5012-4413-3）
【关键词】教研；论文；高效课堂；自信心；素养The self-confidence of students training and classroom efficiency
Wu Zhong-min
【Abstract】Classroom teaching is the main form of school education, students are around the center of the learning and teaching of the unity of opposites. The pursuit of the classroom efficiency is the key for the development of school education. Science is the internal cause, so, teachers should exert their subjective initiative through not only, and pay attention to the students play the main role; not only pay attention to knowledge, ability, pay more attention to literacy; not only focus on the classroom, pay more attention to the extracurricular; not only focus on general health, top-notch students, pay more attention to students with learning difficulties; not only focus on learning as the internal cause, pay more attention to psychological, plasticity in primary school, to each students to foster self-confidence to create an efficient classroom, with its good quality, promote their overall development, happy life, healthy growth.
【Key words】Teach to grind;Thesis;Efficiently classroom;Self-confidence heart;Cultivated manners 自信心即自信感，是人的一种素养，是一个人完成一件事或建树终生成就的必要条件，所以每个人身上都是有的，只是在有的人身上非常淡薄，几乎一事无成；而在有的人身上则是“愚公移山”，“女娲补天”。一个人自信心的形成，与诸多因素有关，但是，一个人自信心的培养，从其幼年就已开始，特别是在现代，它和学校的教育教学相辅相成，是实现课堂高效的重要因素。不论是近日的一节课，还是长期从事教育教学工作，都能说明这一点。下面，自己就对学生进行自信心培养与课堂高效说一点个人的收获，并以此参与同仁们研讨。
1.学生自信心培养与教师角色扮演
学校的课堂就是围绕学生学这一中心，教师与学生共同进行的教与学的对立统一，教师的教与学生的学二者缺一不可。但是，追求课堂高效，这是不分地域，不分民族，从古至今人们一直实践、探索和追求学校教育发展的关键。
新中国的诞生和社会主义制度的建立，为祖国教育飞速发展提供了极大的空间，提出了更高效，更严格的要求，不光在祖国扫除了青壮年文盲，而且日益提高着全民族的素质；不光教材的知识体系发生了根本变化，而且教学理念，教学方法，教学手段发生了根本变化。尤其是改革开放以来，表现得更为突出。而这个空间，这个要求，最终还是提供给了教师，提供给了学生。这就要求教师从传统的模式中转换过来，重新学为师、学知识、学教材、学教法、学学生，做学生学习的组织者、引导者、参与者和好朋友，去服务于学生，充分尊重学生的人格，并从学生的家庭、生理、个性、生活、思想、情感、变化等多方面着手，利用学生在社会、家庭、学校的地位越来越高，生活、学习、文化的环境越来好，使他们在培养动手实践，总结创新能力的同时，以发扬优点、长项，带动缺点、不足的改进，培养他们的自信心，使他们身体立行，并从德、智、体、美诸方面得到发展，成为新时代最需要的人。而学生就要由“要我学”变成“我要学”，真正充当学习的内因，要时时感受到“我真棒！”的快乐，并积极参与拼搏。教师当角色转换过来以后，就会感觉到学生中存在着远远超过学生自身的积极性和力量，学生是教育教学的动力而不是负载。
2.学生的自信心培养与学生的主体作用、
从学、教本身而言，学是可以通过实践→总结→再实践→再总结的循环而独立存在的，却教则不然。可是“教”如化学反应中的“催化剂”，不光在掌握知识方面能缩短时间，准确抓住规律和特点，还能减少费用和投入，降低风险，加大对知识的综合性认识，甚或极易得到千载难逢、万人难找的“好东西”，并且，教育还有超越知识的一面。因此，学生的学是主体，是内因；教师的教是条件，是外因。依现代社会对人综合素质的要求，一个人离开教是不行的。
学校的课堂将学、教有机地结合，是教育教学最好的环境和场所。教师应在课堂上以教材为主线，以学生为主体，借助一切可用的有效资源，使用巧妙的、孩子乐见的方法来充分调动学生学习的积极性，利用学生的自信心，使全班学生以极大的热情百舸争流，百花争艳般地投入到课堂的教学之中……往往会取得自己意想不到的收获。如：九二年我在一所小学给二年级学生准备教乘法的意义、乘法与加法的联系与区别时，在课堂的“自学自悟”阶段，给同学们出了这样一道加法题：加数是同学数学课本的定价数，加数的个数是该班全班同学的人数，要求计算这些相同加数的和。当我把题出示并说明后让同学们独立完成。这时教室里的气氛立刻紧张了起来，绝大部分同学都用笔算，少部分同学摆实物，拨计数器，画石头图等，只有一位姓王的女生看着题、静坐着。结果第一个报出答案的竟是没动笔的她。全班同学陆续报出自己算得的结果后，我组织进行了做法交流，过程分析比较，进一步借机培养同学们的自信心。这道题尽管是用加法算的，也是一道难题，但是那班同学的基础好，学风好，特别是面对那样的难题就敢自信地用自己确定的方法来准确完成。今年本学期在给三年级学生教分数的初步认识时，我引导学生学习了分数的意义，分子、分母的意义，对于分数的大小及比较，分数的加、减，学生通过自学就完全掌握了。特别是在七巧板与其各部分间的面积分数关系分析中，学生能够独立创新，将分数与美术课上的手工制作巧妙地结合，动脑动手，准确地说清了其之间的分数关系。在解决“大小瓶蜂蜜谁便宜”的问题上，同学们能独立地找出多种解法……。其结论是，学生在自信的心理推动下，自己一定要另辟蹊径，走一条跟别人不一样的路，结果是八仙过海，且使用知识的范围已远远超过课本要求的范畴。当然，在培养学生自信心的过程中，也要讲因材施教，因人而异。既要避免学生骄傲，更要避免学生自卑。但只能鼓励、诱导，不能挖苦。
总之，学生的自信心就是学生这一主体的“动力机”，它既关乎着学生解决所遇问题的勇气、决心和毅力，又关乎课堂的气氛、基调和成败。也就是关乎课堂的高效性，试想：一节没有学生自信心的课堂怎么谈其高效性！？
3.学生自信心的培养与学生的课堂内外
课堂是学生自信心培养的最好场所，而课外才是学生自信心培养的最大天地。学生天性活泼好动，敢想，敢做，特别是中、小学生。而他们的这些动、想、做的背后都是好奇心、自信心、决心等在做“动力机”。不论是时间、空间、内容和形式，课外都具有绝大的优势。学生在这个天地里，不光能利用大自然直观的东西，还能参与社会、家庭、学校的其他活动，迁移从课堂、书本、影视、别人那里及自身实践所学的东西来共同完善自我，发展自我，特别是有针对性地去通过多种形式，学习自己比别人掌握得差的知识，本领。最终在课堂这个场所里展示“我最棒！”，并且使自己的自信心更加坚强。这样学生认知基础好，视野广大，见解透彻，求知欲旺盛，情趣高涨，迎难而上，对教师的引导心领神会，发挥自如，对所学东西能融会贯通，课堂知识容量大，衔接自然，深入浅出，气氛活跃。因此是成功、高效的课堂。
教师要把心思，力气花在课堂，更要花在课外，既要在课外按照自身情况及要求给自己“充电”，以便在课堂上启发诱导妙趣横生，得心应手，或适应课堂上的变化；又要在课外管而不管地引导学生活动，潜心培养其自信心，使自信心成为学生一种解决一切问题、战胜一切困难的自身力量。即“无用之用，是为大用” 【1】。
4.学生的自信心培养与学困生转化
高效课堂，必然是全班所有同学倾心积极参与的课堂。可是，不论哪个班学困生在所难免，只是所占比例、学困程度不同而已。而要使学困生转变或成优等生，则是每位有良知、有志向老师最头疼、最下苦心和至高无上的事。因为好老师他必然下狠心使自己的每一位学子长大成人，使自己的每一节课高效且精彩。
学困生也有自己的特点：（1）他们的内心里，在最学困的一面最想当一名最拔尖的学生，只是他已经没有了那么大的勇气和决心，既不敢向别人表白，也不敢向自己的目标挑战，只怨自己“就不是那块好料！”——失去了自信心；（2）他们最需要别人最投入，最对症的关爱；（3）他们身上的那些缺点和不足是很难改变的。因为，导致他们学困已经有了一个过程，其原因也可能是多方面的，可一旦成了学困生，除特殊的外，一般都有了一定的不良习惯，甚至是恶习。但学困生也是学生，而且总是还有好的一面，甚或知道自己那样的习惯是不好的，也愿意改变。
这就要求教师挺身而出去主动做这些学生的恩师，甚或是“热身扑倒冷地上”、“死马当活马医”地拿出自己全身的解术，甚或生命去拼搏。这时，教师首先要的不是该学困生在学习的道路上学到了多少知识，而是该学困生在学习的道路上竖起了自信心。
5.学生的自信心培养与日常教育教学
自信心培养，应该从学生幼年开始，并且和日常的教育教学紧密结合在一起。教师在学校的工作就是教育教学，其目的就是培养学生的综合素质，即学生的知识、能力和素养。从过去到现在，不管教什么学科的课，都应该是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的有机结合，共同实施。而现实中，有一种错觉或现象，就是通过一定的手段或“技巧”，最终使学生尽快学习到暂时要学的知识，掌握了暂时需要掌握得技能，就算达到了目的。这样的做法，既忽视了能力和应该优先培养的素养，又违背了教育的规律，对学生后天发展造成了不利影响。实际上，知识、能力和素养，对学生个人，对社会整体的重要性可以这样表述：知识小于能力小于素养。高分低能不可取，高技术犯罪更不可取。
下棋时，谁一开始就以高超的棋艺，知己知彼地应对棋盘的瞬息万变，以保护自己的力量和削弱对方的力量为前提，以摆布自己的棋势和攻击对方的棋势为目标，而不是只谋消弱对方势力，而不求布局，那谁就一定胜人一着。施教如布棋，如果我们在孩子小时，就抓住其既积极向上，又调皮捣蛋，爱耍脾气这一心理可塑性大的特点，以素养教育为先为魂，而以知识传授、技能培养为体，开始对他时时处处小雨润物细无声地进行素养教育，孩子就会自然顺利地充分发挥自己的本能，去学知识、学技能，干一行、爱一行、专一行，从小就有坚强正确地自信心，而不是随遇而安、无所事事或这山看着那山高。那自信心就会与孩子的知识获得、技能学习、素养形成相辅相成，相得益彰。那课堂就一定会高效，孩子就一定会全面发展，快乐生活，健康成长。教师就会无比快慰和自豪，学校就会名闻四方。在实现中国梦的过程中，首先实现了自己的梦想。
如上所述，要实现课堂高效，就要从学生年幼时起，从学生的课堂内外，从教师的日常教育教学，从学困生的教育等多方面热情细心地抓学生的自信心培养，优先做好学生的素养教育。
【参考文献】
［1］张仁贤、逄凌晖、马乐燕主编。2013年1月，北京•世界知识出版社《做不抱怨的教师》之第二册《教育也可以很美》第003页（ISBN978-7-5012-4413-3）