摘要：在我国新的一轮课程改革中，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改变，物理教学中要求“加强探究活动，发展学生的实践能力和创新意识”，而在探究活动中最活跃的因素是进行科学的猜想。因此认识探究活动，指导学生如何进行猜想与假设是摆在每一个相关教师面前的事情。

关键词： 放射性猜想;定向性深入;顺逆性交变猜想;系统分析;学科渗透

中图分类号：G4 文献标识码：A

幻想是诗人的翅膀，假设是科学的天梯―――歌德

据课程标准编写的《义务教育课程标准实验教科书·物理》其中一个指导思想是“加强探究活动，发展学生的实践能力和创新意识”，它具有“把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位”的主要特点，因此该教科书又称为《探索物理》。由此可见在新的教科书中 “科学探究”的重要性是不言而喻的。

对于新的教科书必须强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程，改变以往以书本为主，实验为辅的传统教学模式。从探究的步骤来看，它分为如下步骤：提出问题、猜想和假设、设计实验（或制订计划）、进行实验（或收集证据）、分析和论证、评估、交流合作等。

猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素，是科学探究中的一个重要环节，也是能否在科学探究中获得成功的关键点。善于猜想是研究自然科学的可贵品质，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。猜想不一定是正确的，但在科学探究中进行有目的、有方向地猜想或假设，将会给成功搭上有力的桥梁。

从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，这不仅要求学生能对自然现象的本质及其规律敢于猜想，还必须要求学生必须进行科学猜想，不能无根据地胡思乱想。而猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。教学中我从以下几个方面引导学生进行科学猜想与假设活动：

一、从情景入手，进行放射性猜想

物理学是一门以实验为基础的学科，而探究实验对学生能力的培养起着重要的作用。在探究实验的猜想中，应根据所提出的问题从物理情景入手，尽可能想办法将这些抽象的东西形象化。即把所提出的抽象问题同一些具体的、形象的物理模型及可视性较强的图形联系起来，这样不仅能对所提出的问题进行很好的猜想，而且还有利于培养学生的形象思维能力，以进一步促进抽象思维能力的发展和提高。

例如，在对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜想时，学生根据已有的物理情景和生活情景开始猜想的结果有以下几方面：

（1）摆锤越重，摆得越快。猜想的理由是：生活中一些物体越重，其下落就越快（学生生活情景的再现）。

（2）摆线越长，摆得越慢。猜想的理由是：摆线越长，摆的路线越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些，摆的就慢一些。（有关速度知识的物理情景）。

（3）摆的角度越大，摆得越快。猜想的理由是：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。（有关生活情景和速度知识的物理情景）。

（4）摆动的空间是否在同一平面上，如果摆动的空间越接近平面，摆得越快。猜想的理由是：摆的路线在同一平面上，来回摆动所用的时间最短，摆得最快。（有关速度知识的物理情景）。

又如，在要求同学们对“乒乓球在反弹过程遵循什么规律”时，可以提醒同学从“光的反射遵循的规律？”入手进行猜想，要求同学从情景入手，进行放射性猜想。

再如，我們已经知道固体和气体都可以传声。那么，声能在液体中传播吗？你能找出事实或实验来支持你的说法吗？我们设计了“探究声波在液体中传播实验”声源用密封的放音机，然后用医用的听诊器来听取液体内传播的微弱声波。这样，就可以在课堂上演示或由学生上台操作。培养学生入射性猜想的能力。

学生的猜想结果不一定是正确的，但必须引导学生对猜想进行积极思考，教师可以帮助学生对其猜想的结果进行分析，然后根据猜想的方向设计实验，实验来进行验证。

如何在物理教学过程中，给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，再要求学生从情景入手，进行放射性猜想，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力，也是物理教师长期探索和研究的问题。

二、从联想入手，进行定向性深入

联想是学习必定要经历的环节，善于联想才有新的发现，例如，伽俐略曾经让一辆小车依次在铺有毛巾、棉布和木板的相同斜面上，从同一高度下滑，得出结论是：在毛巾表面，小车滑行的距离最短，棉布表面次之，木板表面最长。然后就联想到，假如接触面无摩擦，小车就将无限制地运动下去，从而得出了牛顿第一运动定律。可见联想在探究中的起着重要的作用。

我们现在所学的都是书本上已成的结论，基本都是正确的知识，我们所说的发现问题，进行猜想，不是怀疑一切，也不是轻易否定书本的一切，而是尽量在已有知识的基础上，通过联想，经过仔细斟酌，反复推敲，更好地将提出的问题进行定向性深入的猜想。这是思维的巨大进步，也是培养学生想象力和创造力的基础。

例如，在探究“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”时，有些同学猜想：因为物体间只有相互接触才可能产生摩擦力，所以摩擦力大小可能与物体间的接触面积大小有关。在这里很多学生是根据平时上学时骑自行车的情景联想到的，骑自行车时，如果轮胎里的气不足，车轮与地面的接触面积较大，骑车时较为吃力

又如，在探究“串联电路中电流的规律”时，在“猜想与假设”中，学生会针对实验电路图（如图）进行各种猜想，大多数学生会认为闭合开关后，越靠近电源正极的地方电流越大，即IA > IB>IC ，电流通过了灯泡后会使电流减小。他们猜想的理由是把电流比作“水流”进行联想的，在往地面倒水，水流得越远就变得越少，最后消失，估计电流也有类似的规律。当然也有同学猜想到“串联电路中各处的电流相等”，他们是利用“用水发电时，虽然发出了电，但水并没有减少”而联想到的，所以估计串联电路中，各处的电流是相等的。