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摘要：随着新课改以来，对于作为“建筑师”的小学数学教师而言，教材分析是其必备的素养之一。这一素养是由“学与教”的问题意识、知识力、比较力和决策力四个方面组成。其中，“学与教”的问题意识是教材分析素养的前提，知识力是教材分析素养的基础，比较力是教材分析素养的手段，决策力是教材分析素养的保障。
关键词：小学数学教师;教师素养;教材分析;要素
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教材作为课标理念和课程实施的载体，为教师的教学活动提供线索，为学生的学习活动提供参考和引导，是教师“教”和学生“学”的主要依据。优质的课堂建立在教师把握和理解教材的基础上。教师的教材理解能力是保证中小学课堂教学有效开展，提升教育质量的关键。新课程改革已经实施了十多年，但由于诸多原因，教师教材理解能力欠佳，对教材解读出现了偏差，现实教学中还是出现了“教学内容无序，逻辑思路不清;教学平面化，重点不突出;课堂活动有余，生成不足”等问题。
一、研究意义
提升教师核心素养是新时期国家对教师的新要求，迫切需要学界研究相关问题.2018年1月，中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求：“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，“高素质”“专业化”“创新型”是新时期国家对全体教师的新要求，即是说，新时期的教师应是“高素质”（包括思想道德素养高、学科专业素养高等）教师、“专业化”教师和“创新型”教师.从而，“高素质”“专业化”“创新型”也是新时期小学数学教师形成核心素养的标志.2017版普通小学数学课程标准把发展学生数学核心素养作为最重要的课程目标，急迫需要大家对小学数学教师核心素养的研究。《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《中教标准》）认为，小学教师是具有良好职业道德、掌握系统专业知识和专业技能的专业人员。《中教标准》对小学（数学）教师提出了61条具体要求，虽没有明确提出小学（数学）教师核心素养的概念，但它是研究小学数学教师核心素养的重要政策依据。在已有研究中，对小学数学教师核心素养的界定、小学数学教师核心素养的构成要素等问题的认识不多，共识更少;对小学数学教师的师德素养的重视不够，导致对数学教师育人研究的成果较少;一些研究涉及专业术语难懂难记、操作性不强，不易被中学数学教师接受。
二、小学数学教师教材分析素养的要素
2.1数学学科的本体性知识
数学学科的本体性知识主要关涉数学历史知识、数学结构知识以及数学思想知识三个方面。教材分析的数学历史知识即是数学史知识，它能揭示数学这一学科及其相关知识的起源、变换以及发展的情况。这其中，数学史关于某一知识的起源能够帮助小学数学教师知晓其产生之初的困惑与疑难，乃至其在人类探索中所经历的知识冲突。这一冲突将会帮助小学数学教师分析教材中某一知识的引出方式。从另外一个方面来说，数学史关于某一知识的变化和发展的情况能够帮助小学数学教师更好地解析教材中知识的奠基性作用，更深入地理解其在数学发展中的作用，从而在小学数学教学中培育数学之根。教材分析的数学结构知识是指数学知识的体系以及数学知识间的关联的知识。就学生的学习过程而言，知识的学习并非只需简单地累积和增加，其更需建立关联甚至构筑体系。正因此，小学数学教师对所教知识的理解可能不仅局限于这一知识本身，而且更需要理解这一知识本身的逻辑体系以及这一知识与其他知识之间的联系，甚至与其他學科知识的关联。就此而言，小学数学教师在分析教材之时需要具备数学结构知识，如此才能在更广的时空范围内分析教材，从而在小学数学教学中有意识地帮助学生构筑数学知识的体系。
教材分析的数学思想知识是指关于数学知识的哲学式反思性知识。数学思想知识是数学这一学科对其自身知识和研究的反思，因而它能从更为深远的角度审视数学知识。譬如，日本数学教育家米山国藏认为，很多学生走出学校之后，数学的公式可能会忘记，但数学的思想方法对其终生都有作用，这一反思性的认识能够帮助小学数学教师更为合理地看待其所分析的教材。就此而言，数学思想知识是从哲学的高度对数学本身的认识和理解，它是基于数学内容，超出数学内容的一种认识，其将服务于小学数学教学育人的使命。
2.2教师的完满人格素养
教育的本质是人格的教育和完善.教师的完满人格对学生人格的教育和完善是极为重要的.因此，《中教标准》明确要求小学教师要“以人格魅力和学识魅力教育感染小学生，做中学生健康成长的指导者和引路人”。从而，小学数学教师应是人格魅力之师和学识魅力之师.教师的人格魅力发自于教师完满人格。从而，小学数学教师应有完满人格.完满人格即完美人格，亦即人格美。完善教师人格、塑造教师人格美是教师形成教学特色和育人特色的必然要求。心理学认为，人格是个人的性格、才华、气质、能力和品格的总和。人格美是指人的品格、气质、才华的美。正派大气、勤学善思、言谈风趣、举止优雅、反躬自省、坚毅果敢、多才多艺、豁达大度等是人格美的重要特征。美的人格是和谐的人格，正是在这种和谐中，人格的智慧、力量和道德情操才得到了升华。完满人格体现出一个人良好的道德意识和社会行为习惯。人格美包含个人的品德美。品德兼有品性和德性。品性是指一个人的人品，德性是指一个人能够按照事物生长消退的运行规律行事。教师的人格美对塑造学生的人格美具有润物无声的作用。教师的人格美是一种“身教”式的美育教育，能够起到以“美”感人、以“美”育人的独特作用。事实上，教师优雅的言谈举止，良好的行为习惯，坚毅的性格特征，无一不是学生们学习和效仿的榜样。因此，教师必须长期塑造人格之美，用“人格美”的标准要求自己，努力做到语言美、思想美、行为美，举止文明礼貌，给学生潜移默化的美的教育。
结语
教材分析是小学数学教师进行课堂教学的前提，也是当下合格小学数学教师乃至卓越小学数学教师培养的基础。与此同时，在深化课堂教学改革的今天，教材分析不仅是小学数学教师实施有品质的教学的保障，更是培育学生数学核心素养的基石。
参考文献
[1]米山国藏.数学的精神、思想和方法[M].毛正中，吴素华，译.上海：华东师范大学出版社，2019：2.
[2]蒋尔法.教师的思维方式对教材解读的影响———从思维方式角度谈如何提高教材的解读能力[J].中学政治教学参考，2019：20-22.
关键词：小学数学教师;教师素养;教材分析;要素
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教材作为课标理念和课程实施的载体，为教师的教学活动提供线索，为学生的学习活动提供参考和引导，是教师“教”和学生“学”的主要依据。优质的课堂建立在教师把握和理解教材的基础上。教师的教材理解能力是保证中小学课堂教学有效开展，提升教育质量的关键。新课程改革已经实施了十多年，但由于诸多原因，教师教材理解能力欠佳，对教材解读出现了偏差，现实教学中还是出现了“教学内容无序，逻辑思路不清;教学平面化，重点不突出;课堂活动有余，生成不足”等问题。
一、研究意义
提升教师核心素养是新时期国家对教师的新要求，迫切需要学界研究相关问题.2018年1月，中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求：“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，“高素质”“专业化”“创新型”是新时期国家对全体教师的新要求，即是说，新时期的教师应是“高素质”（包括思想道德素养高、学科专业素养高等）教师、“专业化”教师和“创新型”教师.从而，“高素质”“专业化”“创新型”也是新时期小学数学教师形成核心素养的标志.2017版普通小学数学课程标准把发展学生数学核心素养作为最重要的课程目标，急迫需要大家对小学数学教师核心素养的研究。《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《中教标准》）认为，小学教师是具有良好职业道德、掌握系统专业知识和专业技能的专业人员。《中教标准》对小学（数学）教师提出了61条具体要求，虽没有明确提出小学（数学）教师核心素养的概念，但它是研究小学数学教师核心素养的重要政策依据。在已有研究中，对小学数学教师核心素养的界定、小学数学教师核心素养的构成要素等问题的认识不多，共识更少;对小学数学教师的师德素养的重视不够，导致对数学教师育人研究的成果较少;一些研究涉及专业术语难懂难记、操作性不强，不易被中学数学教师接受。
二、小学数学教师教材分析素养的要素
2.1数学学科的本体性知识
数学学科的本体性知识主要关涉数学历史知识、数学结构知识以及数学思想知识三个方面。教材分析的数学历史知识即是数学史知识，它能揭示数学这一学科及其相关知识的起源、变换以及发展的情况。这其中，数学史关于某一知识的起源能够帮助小学数学教师知晓其产生之初的困惑与疑难，乃至其在人类探索中所经历的知识冲突。这一冲突将会帮助小学数学教师分析教材中某一知识的引出方式。从另外一个方面来说，数学史关于某一知识的变化和发展的情况能够帮助小学数学教师更好地解析教材中知识的奠基性作用，更深入地理解其在数学发展中的作用，从而在小学数学教学中培育数学之根。教材分析的数学结构知识是指数学知识的体系以及数学知识间的关联的知识。就学生的学习过程而言，知识的学习并非只需简单地累积和增加，其更需建立关联甚至构筑体系。正因此，小学数学教师对所教知识的理解可能不仅局限于这一知识本身，而且更需要理解这一知识本身的逻辑体系以及这一知识与其他知识之间的联系，甚至与其他學科知识的关联。就此而言，小学数学教师在分析教材之时需要具备数学结构知识，如此才能在更广的时空范围内分析教材，从而在小学数学教学中有意识地帮助学生构筑数学知识的体系。
教材分析的数学思想知识是指关于数学知识的哲学式反思性知识。数学思想知识是数学这一学科对其自身知识和研究的反思，因而它能从更为深远的角度审视数学知识。譬如，日本数学教育家米山国藏认为，很多学生走出学校之后，数学的公式可能会忘记，但数学的思想方法对其终生都有作用，这一反思性的认识能够帮助小学数学教师更为合理地看待其所分析的教材。就此而言，数学思想知识是从哲学的高度对数学本身的认识和理解，它是基于数学内容，超出数学内容的一种认识，其将服务于小学数学教学育人的使命。
2.2教师的完满人格素养
教育的本质是人格的教育和完善.教师的完满人格对学生人格的教育和完善是极为重要的.因此，《中教标准》明确要求小学教师要“以人格魅力和学识魅力教育感染小学生，做中学生健康成长的指导者和引路人”。从而，小学数学教师应是人格魅力之师和学识魅力之师.教师的人格魅力发自于教师完满人格。从而，小学数学教师应有完满人格.完满人格即完美人格，亦即人格美。完善教师人格、塑造教师人格美是教师形成教学特色和育人特色的必然要求。心理学认为，人格是个人的性格、才华、气质、能力和品格的总和。人格美是指人的品格、气质、才华的美。正派大气、勤学善思、言谈风趣、举止优雅、反躬自省、坚毅果敢、多才多艺、豁达大度等是人格美的重要特征。美的人格是和谐的人格，正是在这种和谐中，人格的智慧、力量和道德情操才得到了升华。完满人格体现出一个人良好的道德意识和社会行为习惯。人格美包含个人的品德美。品德兼有品性和德性。品性是指一个人的人品，德性是指一个人能够按照事物生长消退的运行规律行事。教师的人格美对塑造学生的人格美具有润物无声的作用。教师的人格美是一种“身教”式的美育教育，能够起到以“美”感人、以“美”育人的独特作用。事实上，教师优雅的言谈举止，良好的行为习惯，坚毅的性格特征，无一不是学生们学习和效仿的榜样。因此，教师必须长期塑造人格之美，用“人格美”的标准要求自己，努力做到语言美、思想美、行为美，举止文明礼貌，给学生潜移默化的美的教育。
结语
教材分析是小学数学教师进行课堂教学的前提，也是当下合格小学数学教师乃至卓越小学数学教师培养的基础。与此同时，在深化课堂教学改革的今天，教材分析不仅是小学数学教师实施有品质的教学的保障，更是培育学生数学核心素养的基石。
参考文献
[1]米山国藏.数学的精神、思想和方法[M].毛正中，吴素华，译.上海：华东师范大学出版社，2019：2.
[2]蒋尔法.教师的思维方式对教材解读的影响———从思维方式角度谈如何提高教材的解读能力[J].中学政治教学参考，2019：20-22.