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【摘 要】本文将基于SWOT理论，分析幕课对高校教学的影响，对幕课自身的优势和劣势，以及其所处的机会和威胁进行全面分析，综合内部和外部条件，合理有效的指出幕课对高校教学的实质性影响。
【关键词】高校；幕课；课程；SWOT分析
一、高校慕课的SWOT分析
SWOT分析又称态势分析法或优劣势分析法，幕课SWOT分析就是对幕课自身的优势和劣势，所处的机会和威胁进行分析，综合内部和外部条件[2]，客观评估幕课对高等教育的影响。
（一）“慕课”的优势
1.教学资源的“精品化”和“精细化”
与传统的教学模式相比下，借助“慕课”技术，可以聘请最优秀、最擅长的老师来进行内容规划和脚本设计，经过集体讨论和共同创作之后，拿出最优秀的教学资源给予最大的受众群体。而且，借助“慕课”避免了课堂上出现老师授课水平失常情况，教学资源实现了最“精细化”，教学效果也更好。
2.教学过程的“个别化”和“个性化”
在传统的课堂上，任课教师只能按照单一的教学计划和推进策略，来面对全班不同的学生个体。学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来。而“慕课”课程就不同了，学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，回放“慕课”课程的内容，直到他理解明白后再继续进行。
3.教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
从实践来看，“慕课”课程的“交互性”和学生的“可参与性”非常重要。“交互式”或“互动式”的“慕课”课程，把传统的教学过程变成了一种高密度的互动过程。教师可以像在课堂上一样，在视频讲授过程中提出各种的问题，每个学生各自做出回答，学生各种不同的答案均由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。因此，通过上述技术既可督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生全程参与到教学过程中来，动脑又动手，获得最佳学习效果。
4.教育公平性
教育大众化主要体现在入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等、教育结果的均等以及为学生提供更多的自由选择的机会等方面，但由于我国地区间的经济、文化等方面发展状况不同而导致教育大众化方面存在巨大的差异。“慕课”的出现，为推进我国的高等教育大众化进程提供了重要契机，为人们获得优质高等教育资源提供了均等的机会。
5.数据分析功能
“慕课”平台在教学过程中可以自动采集大量过程数据，包括每个人的从注册到每个知识点学习时间长短和周期、提问交流的次数和内容、作业完成情况、知识点掌握情况等。这些数据可以用来进行深度的教育研究，发现教学过程的不足，以及学生学习过程中出现的问题，从而促进教育教学的改进和发展。
（二）“慕课”的劣势
1.辍学率高。以美国杜克大学的“生物电学”为例，开课初期注册学生为12725名，观看教学视频的学生仅为61%，参与最后考试的学生仅为2.7%，最终通过考试获得证书的学生仅占最初注册学生的2.5%，辍学率达到90%以上[3]。“没时间”、“语言障碍”、“缺乏毅力”是导致中文用户“辍学率”高的三大主要原因[4]。
2.“人机对话”是“慕课”主要的教学手段，首先，师生之间缺乏语言和情感沟通，教学环节固定，不能教学相长、因材施教；其次，学生与同伴之间缺少语言和情感交流，同时也缺失了互相影响、交流侵染的机会。这些是传统课堂教学所独具的，亦是在线课程无法取代的[3]。
3.诚信问题是“慕课”面临的另一重要问题。从幕课的实际应用中，慕课学习过程中存在“替学”或“作弊”现象，诸如此类的学习诚信问题还需要通过完善监控制度、增强技术支持来克服，从现状来看，消除这方面的问题仍需要较长时间。
4.“慕课”课件形式固定。通常，国内慕课的制作成本是10万-20万/课，国外的制作成本更高。如果教师不能将自己的课程灵活的进行调整和修订，可能会出现知识陈旧、资源浪费等现象。
（三）“慕课”的机会
1.“慕课”的出现，符合国家高校信息化建设发展要求。慕课作为新兴的在线课程模式，在政策的推动下，可以促进解决我国高等教育资源分配不均衡等诸多问题。
2.“慕课”的出现，有助于改变我国高等教育的传统教学模式。教师可以结合线上和线下教学，同时实现学生课外听课和课内讨论，教师的角色也会由于教学方式的转变而转变，从以往单纯的讲授者和讲解着，转变成启发者和激励者，学生对学习会更加感兴趣，学习必将变得更加有效。
3.“慕课”在我国高等院校具有广大的受众基础。根据2013年果壳网MOOC学院对6116名网友进行了针对中文用户的“慕课”调查显示，55.53%的慕课用户是学生，处于18-25岁年龄段的慕课用户最多。
（四）“慕课”的威胁
1.“慕课”对我国大学的生存和发展的挑战。在未来，如果“慕课”能够得到良性发展，我国的许多大学将面临着生存的挑战。“慕课”将促使教育资源的优化分配组合，优胜劣汰，高等教育领域将会出现强者愈，强弱者愈弱的局面。
2.课程制作成本较高。我国高校发展“慕课”教学，需要投入大量的经费来加大“慕课”硬件和软件的基础建设，并且组织专业的制作团队。
二、高校慕课发展的战略选择
通过对幕课发展过程中的内外环境分析，得出了幕课SWOT综合矩阵分析表（见表1），结合幕课的优势、劣势、与机会、威胁相组合，形成了SO战略、WO战略、ST战略、WT战略。
（一）我国高等院校可以借助“慕课”推进混合教学改革。借助“慕课”，深入推进线上教育与线下教育深度融合，在理论体系、技术体系和组织体系等全方位、深度推进包括面向课程层面、专业层面和学校层面的系统化的混合教学改革。
（二）我国高等院校推动“慕课”发展，加强国际化人才培养，提高教师的教学能力。我国高校可以将国外优秀的“慕课”资源作为选修列入公共选修课，安排好课程时间，鼓励学生选修课程，教师可以成为参与者，与学生一同参加“慕课”课程学习，以学习者的身份带领学生进行学习，并在课后组织小组进行交流讨论，对学生提出的问题进行解答，有效地提高学生的学习效率。
（三）通过“慕课”，不断增强我国高等院校的影响力。一方面“慕课”促使高等院校不断优化在线教育的教学质量，共享优质教学资源，强化高等院校面向社会的服务功能，不断提升我国高等院校的影响力。另一方面我国的高等院校可以通过“慕课”加强与世界一流大学的对话与交流，查找自身不足，实现共同发展。
参考文献：
[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到Xmooc[J].现代远程教育研究.2013.123（3）：13-19.
[2]黄瑞敏.基于SWOT分析的企业竞争情报实例研究——IBM公司建立竞争情报体系案例分析[J].现代情报.2007.1：191-194.
[3]翟振元.以MOOC发展为契机 促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究.2014.6：1-4.
【关键词】高校；幕课；课程；SWOT分析
一、高校慕课的SWOT分析
SWOT分析又称态势分析法或优劣势分析法，幕课SWOT分析就是对幕课自身的优势和劣势，所处的机会和威胁进行分析，综合内部和外部条件[2]，客观评估幕课对高等教育的影响。
（一）“慕课”的优势
1.教学资源的“精品化”和“精细化”
与传统的教学模式相比下，借助“慕课”技术，可以聘请最优秀、最擅长的老师来进行内容规划和脚本设计，经过集体讨论和共同创作之后，拿出最优秀的教学资源给予最大的受众群体。而且，借助“慕课”避免了课堂上出现老师授课水平失常情况，教学资源实现了最“精细化”，教学效果也更好。
2.教学过程的“个别化”和“个性化”
在传统的课堂上，任课教师只能按照单一的教学计划和推进策略，来面对全班不同的学生个体。学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来。而“慕课”课程就不同了，学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，回放“慕课”课程的内容，直到他理解明白后再继续进行。
3.教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
从实践来看，“慕课”课程的“交互性”和学生的“可参与性”非常重要。“交互式”或“互动式”的“慕课”课程，把传统的教学过程变成了一种高密度的互动过程。教师可以像在课堂上一样，在视频讲授过程中提出各种的问题，每个学生各自做出回答，学生各种不同的答案均由电脑自动批改。只有学生回答正确之后，视频才会自动向下播放。因此，通过上述技术既可督促学生在观看视频的过程中精力高度集中，又可以让学生全程参与到教学过程中来，动脑又动手，获得最佳学习效果。
4.教育公平性
教育大众化主要体现在入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等、教育结果的均等以及为学生提供更多的自由选择的机会等方面，但由于我国地区间的经济、文化等方面发展状况不同而导致教育大众化方面存在巨大的差异。“慕课”的出现，为推进我国的高等教育大众化进程提供了重要契机，为人们获得优质高等教育资源提供了均等的机会。
5.数据分析功能
“慕课”平台在教学过程中可以自动采集大量过程数据，包括每个人的从注册到每个知识点学习时间长短和周期、提问交流的次数和内容、作业完成情况、知识点掌握情况等。这些数据可以用来进行深度的教育研究，发现教学过程的不足，以及学生学习过程中出现的问题，从而促进教育教学的改进和发展。
（二）“慕课”的劣势
1.辍学率高。以美国杜克大学的“生物电学”为例，开课初期注册学生为12725名，观看教学视频的学生仅为61%，参与最后考试的学生仅为2.7%，最终通过考试获得证书的学生仅占最初注册学生的2.5%，辍学率达到90%以上[3]。“没时间”、“语言障碍”、“缺乏毅力”是导致中文用户“辍学率”高的三大主要原因[4]。
2.“人机对话”是“慕课”主要的教学手段，首先，师生之间缺乏语言和情感沟通，教学环节固定，不能教学相长、因材施教；其次，学生与同伴之间缺少语言和情感交流，同时也缺失了互相影响、交流侵染的机会。这些是传统课堂教学所独具的，亦是在线课程无法取代的[3]。
3.诚信问题是“慕课”面临的另一重要问题。从幕课的实际应用中，慕课学习过程中存在“替学”或“作弊”现象，诸如此类的学习诚信问题还需要通过完善监控制度、增强技术支持来克服，从现状来看，消除这方面的问题仍需要较长时间。
4.“慕课”课件形式固定。通常，国内慕课的制作成本是10万-20万/课，国外的制作成本更高。如果教师不能将自己的课程灵活的进行调整和修订，可能会出现知识陈旧、资源浪费等现象。
（三）“慕课”的机会
1.“慕课”的出现，符合国家高校信息化建设发展要求。慕课作为新兴的在线课程模式，在政策的推动下，可以促进解决我国高等教育资源分配不均衡等诸多问题。
2.“慕课”的出现，有助于改变我国高等教育的传统教学模式。教师可以结合线上和线下教学，同时实现学生课外听课和课内讨论，教师的角色也会由于教学方式的转变而转变，从以往单纯的讲授者和讲解着，转变成启发者和激励者，学生对学习会更加感兴趣，学习必将变得更加有效。
3.“慕课”在我国高等院校具有广大的受众基础。根据2013年果壳网MOOC学院对6116名网友进行了针对中文用户的“慕课”调查显示，55.53%的慕课用户是学生，处于18-25岁年龄段的慕课用户最多。
（四）“慕课”的威胁
1.“慕课”对我国大学的生存和发展的挑战。在未来，如果“慕课”能够得到良性发展，我国的许多大学将面临着生存的挑战。“慕课”将促使教育资源的优化分配组合，优胜劣汰，高等教育领域将会出现强者愈，强弱者愈弱的局面。
2.课程制作成本较高。我国高校发展“慕课”教学，需要投入大量的经费来加大“慕课”硬件和软件的基础建设，并且组织专业的制作团队。
二、高校慕课发展的战略选择
通过对幕课发展过程中的内外环境分析，得出了幕课SWOT综合矩阵分析表（见表1），结合幕课的优势、劣势、与机会、威胁相组合，形成了SO战略、WO战略、ST战略、WT战略。
（一）我国高等院校可以借助“慕课”推进混合教学改革。借助“慕课”，深入推进线上教育与线下教育深度融合，在理论体系、技术体系和组织体系等全方位、深度推进包括面向课程层面、专业层面和学校层面的系统化的混合教学改革。
（二）我国高等院校推动“慕课”发展，加强国际化人才培养，提高教师的教学能力。我国高校可以将国外优秀的“慕课”资源作为选修列入公共选修课，安排好课程时间，鼓励学生选修课程，教师可以成为参与者，与学生一同参加“慕课”课程学习，以学习者的身份带领学生进行学习，并在课后组织小组进行交流讨论，对学生提出的问题进行解答，有效地提高学生的学习效率。
（三）通过“慕课”，不断增强我国高等院校的影响力。一方面“慕课”促使高等院校不断优化在线教育的教学质量，共享优质教学资源，强化高等院校面向社会的服务功能，不断提升我国高等院校的影响力。另一方面我国的高等院校可以通过“慕课”加强与世界一流大学的对话与交流，查找自身不足，实现共同发展。
参考文献：
[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到Xmooc[J].现代远程教育研究.2013.123（3）：13-19.
[2]黄瑞敏.基于SWOT分析的企业竞争情报实例研究——IBM公司建立竞争情报体系案例分析[J].现代情报.2007.1：191-194.
[3]翟振元.以MOOC发展为契机 促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究.2014.6：1-4.