新一轮基础课程改革实施以来,新的教学理念对我们的教师产生极大的冲击。为了积极应对新一轮基础课程改革的需求,全体教师都投身于新课程理论知识学习活动中来,主动吸纳新的教学理念,并在工作中实践着。现在每一位教师在谈论新课程理论及经验时都能说得条条是道、津津有味,但在实践操作中,还是有些偏差。下面就我的所见所闻列举如下:
　　1要积极让学生变“要我学”为“我要学”
　　在与一位教师交流教育教学时,他语重深长地说:“这课讲得好累呀,有的知识都讲了好几遍,学生还是不会……”。从这位教师的言谈中可以看出他的苦衷,力气没少用,但教学效果不好,没有实效性。究其原因是:这位教师在教学过程中,还在坚持着教师是课堂的主宰者,我教什么,学生学什么,且学生得会什么。新一轮基础课程改革倡导的是“学习者是学习的主人,教师是学生学习的引导者、促进者。教师要创造条件,让学习者充分发挥主观能动性,主动地,有见解性地学习”。教师在教学过程中,一定要引导学生主动地参与学习过程,体验知识的形成过程,感受在学习知识过程中的乐趣,因材施教,在情境学习中理解感悟到学习知识的必要性,从而激发学生学习知识的主观能动性,这样,就顺利地实现“要我学”转成“我要学”的过程,也就避免了这位教师的教学现象的发生。
　　2处理好是教教材,还是用教材教
　　一位教师在讲解小学五年级“平行四边形面积”时,教师组织学生观察等底等高的平行四边形和长方形面积特点,后进行质疑:既然平行四边形和长方形(等底、等高)面积相等,那么平行四边行的面积怎样计算呢?怎样把平行四边形转化为长方形呢?小组进行合作,学生通过剪拼得出平行四边形的底边即是长方形的长,平行四边行的高就是长方形的宽。剪拼出的长方形面积就是长方形的长乘以长方形的宽。教师引导如果用平行四边行的名称怎么说?学生经过思考说:“底乘高”。教师强调:平行四边行的面积公式就是:底乘高。可以说,这位教师的这节课的新授课任务和重点已结束,且学生真正参与到学习过程中去,小组合作效果也比较明显,教师的引导者、组织者的作用也发挥的比较好。可是教师设计了下面的环节“下面同学们打开书,看看我们总结出的平行四边形面积公式与书中的是否一致。”教者的目的无非是让学生知道所推导出来的平行四边形面积公式是正确的。我们所推导出的公式是正确的,何必让学生看书呢?可以看出这位教师在教育教学过程中有唯书的倾向。新课程倡导教师学生都是课程资源的开发者。因此教师在课堂教学过程中完全可以脱离教材(但不能游离知识体系),进行自我创设符合学生生活的情境的实例进行组织教学。因此只要教师选定好内容,运用恰当的教学方法和途径,让学生把相应的知识掌握了,能力得到训练,就达到目的了。
　　3不注重知识形成的过程
　　一次偶然机会,听到五年级教师在组织学生在齐声背诵分数基本性质:“分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变。”学生通过学习活动总结出的结论,学生读一遍加深记忆是无可非议的。为什么读得哪么多遍呢?背下来就能理解吗?要让学生重点理解其中的关键词语效果会更好。新课程倡导重视学生的学习过程。只要学生完全参与到分数基本性质的探研过程中,他必然对它有个透彻的理解。“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”只要学生理解了必然能记得牢,能够灵活运用,达到举一反三的目的。
　　4要恰当地运用小组合作学习
　　有的教师为了使自己的课堂教学体现新课程所倡导的教学方式——合作学习。则是这样安排:学生在学习过程中提出一个具有挑战性问题后,则立马宣布,下面进行合作学习,有的甚至不需要小组合作,学生略微思考一下,都能理解的也是如法炮制。其实小组合作学习必须是在自主学习基础上进行的,教师要给予指导,对这个问题从哪些方面进行研究、讨论。并且教师要参与小组合作学习中去,与学生一起进行合作学习。在课堂教学中不必节节都安排小组合作学习,只要你让学生积极参与到学习活动中来,学生在原有基础上,能力和知识结构都有所发展和提高,你就是在实施新课程改革实验。
　　5培养能力目标不专一
　　有的教师在课后反思交流中这样说,通过这节课的教学我注重培养了学生听、说、读、写等诸个能力。表面上可以看出这位教师的这节课没有遗漏能力培养点,但仔细想想,这些能力都能得到全面重点的训练与培养吗?每种能力训练与培养都能得到很好的落实吗?是不可能的。因为我们的课堂教学是有一定的时间限制的,就是40分钟。其实,学生的每一种能力培养不是一朝一夕的,应该是一个持续发展的过程,不是一节课两节课就能培养好的。我们现在提倡培养学生的能力,能力与知识同等重要。比较成熟的做法是根据每一节课的特点,重点训练学生一种能力,兼顾其它能力训练。长久地坚持下去,学生的能力培养和训练会收到的实效。
　　新一轮基础课程改革对于我们广大教师来说,即是学习者,又是实践者。我们学习其理念与内涵是十分必要的,没有理论做支撑的工作,必然是盲目的经验主义,但学到新理论后,要结合工作实际运用它,不要僵化,完全照搬,要活化于实践中去,真真正正提高教学效率、增强教学效果,这才是我们最终的目的。
　　对于基础课程基本理念的运用恰当与否,就是看它是否符合一般事物发展规律,符合一般事物发展的规律,你就运用好了,运用恰当了。