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摘要：介绍了中职英语职业模块计算机英语“内容-项目-语言”教学模式的构建与应用，并探讨如何运用该模式，提高中职生的职业英语技能的操作策略。
关键词：教学模式 内容 项目 语言
基于以能力为本位和以实践为导向的中职英语教育新理念，语言教学倡导要在“做中学”，教师应当立足于辅助学生的专业需要和社会的工作需要而进行英语教学。为此，笔者针对所教课程实际，构建了英语职业模块“内容-项目-语言”教学模式，并在计算机专业英语和多媒体专业英语教学中应用了该模式，进一步提高了学生职业英语的技能。
一、“内容 项目 语言”教学模式的理论依据
（一）克拉申的第二语言习得理论
克拉申的核心观点认为，要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，而该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input） ，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能习得语言。所谓可理解的语言输入，用公式表示就是“i 1”。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（context） 和语际信息（linguistic information） 的帮助下，学习者理解了“i 1”的语言材料，才能实现语言习得从而提高其语言能力。如果输入语料过深或远高于学生现有水平即“i 2”或者过浅而低于学生现有水平即“i 0”或“i - 1”，都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。此外，克拉申还指出，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility） 、既有趣又相关（interesting and relevant） 、非语法程序安排（not grammatically sequenced） 和足够的输入量（ sufficient input） 。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义强调教学应注重以学生为中心；注重在实际情境中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动；注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中；注重协作学习，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面；注重提供充分的资源，设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
（三）CBI教学理念
CBI（Content-Based Instruction）教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，不仅为语言学习提供了认知基础，也为语言交际提供了动机基础。基于CBI教学理念的常见教学模式有主题模式、课程模式和辅助模式。主题模式中，语法学习不再是教学的重心，而是依赖主题并把主题与学生的先前经验联系起来，由师生共同识别、分享内容，达到课程目标；课程模式要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解性的输入习得语言能力，要求教师既要熟悉相关学科知识又要熟练运用目标语进行可理解性讲授；辅助模式强调专业学习的同时还要发展学生的语言技能，以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度，鼓励学生用目标语完成学科任务，激发兴趣和潜能。
（三）CLIL教学理念
CLIL（Content and Language Integrated Learning）是将学科内容与语言学习有机结合起来，内容和语言双侧重的教学方法。这种教学方法以学科内容（content）、语言交际（communication）、认知活动（cognition）和跨文化意识（culture）为框架来制订和实施教学计划，它很贴近大纲的要求，更有利于实现新的课程教学目标。
（四）项目学习理念
基于项目的学习是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握，它是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。
二、“内容 项目 语言”教学模式的构建
构建“内容 项目 语言”教学模式主要围绕如下三方面进行：一是结合学生专业课程目标设计该专业学生的英语职业模块课程，选择适合学生水平以及满足学生专业需求的英语学习内容。二是依托专业课程内容设计学习项目以及评价方案，项目学习贯穿课程学习始终。三是把语言学习与专业内容巧妙融合，通过用英语学习专业知识、用英语完成课程项目、用英语汇报项目成果等多种途径加强语言输入和输出，提高语言学习效率和效果。操作程序为：了解项目目标→项目探究实施、内容分解演练→项目成果汇报。
（一）做好课程设计，以内容为载体组织教学
职业模块计算机英语教学需依托专业课程内容进行语言教学才能有效提高学生对专业知识和语言知识两方面的习得，因此，选材是关键，在确定教学内容前必须首先考虑学习对象所学专业的行业需要和将来所从事工作的岗位技能要求，即英语课程的职业关联性。在开发教材时要力求做到职业模块的英语课程与专业课程平行发展，英语课程所涉及的专业内容不出现在专业课程的母语教材和课堂教学里，但是，其内容是专业课程很好的而且很有必要的一个补充，有利于学生的兴趣发展和职业能力培养的需要。教学活动以CLIL的四要素：学科内容（content）、语言交际（communication）、认知活动（cognition）和跨文化意识（culture）为框架来设计。在选材和设计课程时还要谨记CBI理念的六个基本原则[4]，第一是“以内容为载体”，第二是使用真实语料，第三是用目标语言了解新的信息，第四是所选择的学科知识内容、教学材料和学习活动都应和学习者的认知需求和情感需求相适应，并且应该和班级的语言水平相适应，第五是有效整合听说读写技能，第六是兼顾学习者的语言发展及思维发展。以笔者所在学校计算机专业多媒体方向的职业模块英语教学为例，该专业方向的学生毕业后多从事视频音频制作剪辑、图形图像处理和设计等工作，所以需要掌握大量的多媒体制作软件和设计软件，语言能力更侧重于表达能力而非交际能力，作品展示和项目汇报的技巧对于他们也是非常必要的技能。了解了专业特点和需求以后，多媒体英语的课程设计就有据可依了。 教材分类节选了原汁原味图文并茂的英文版多媒体软件教程，教程以技巧点拨和实例演练为主，配以项目实践，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力，同时通过听说读写的分解内容任务设计提高学生应用英语的能力，通过专业项目的实施进一步获得语言表达能力。
（二）做好项目设计，以项目贯穿课程教学始终
作为一种开放式的教学模式，“内容 项目 语言”教学模式以具体的内容项目为学习动机，以完成项目的过程为学习过程，以展示项目成果的方式体现教学成就。学生在教师的指导下通过探究、实践、参与和合作等方式，实现项目的目标，体验失败和成功，在实施项目学习的过程中不断调整情感和策略，形成积极的学习态度，提升学习兴趣。在此继续以多媒体英语课程为例，分析在项目设计中如何有效地把内容和语言结合起来。课程项目设计由易到难，呈阶梯式递进，首先是电影剪辑（要求掌握视频剪辑Premiere软件），然后是MTV制作（要求掌握图形图像处理Photoshop软件、动画制作Flash软件和音频制作Cool Edit软件），最后是公益广告短片制作（各类软件的综合应用），三个项目成果的生成都要求是全英语的，内容是英语，展示也得用英语。
项目实施阶段是关键，包括了在一段时间内接连发生的任务和活动，受到资源、设备等条件的限制，学生不可能在课堂里完成所有的项目任务，因此，项目实施阶段分成学生课余自主完成和课堂合作、答疑、检测两个部分。在项目实施的前期阶段，教师可以利用教材所提供的软件教程的实例进行教学，并要求学生即场演示操作步骤，以检测学生是否读懂了英文版教程的相关内容并活以致用。项目主体则需要学生利用课余和放学后的时间根据分工和策划分头行动，自主研究并完成各自的项目任务，教师在课堂上则给予充分的技术上的和语言学习上的支持，并创设小组合作学习的条件，如提供机房等，让学生可以共同完成作品的后续工作，在此过程中，每个同学都要参与项目的实施，做到人人参与，各自体验任务中的角色，教师要特别关注能力较弱的学生，鼓励其发挥潜力。
在成果汇报阶段，学生借助PPT课件用英语介绍短片的制作背景、过程、所用到的软件技术、创作思路和碰到的问题，通过发表或展示作品来验证知识和技能。小组间的互评和老师的点评也是相当重要的，有时也可以邀请专业教师充当评委为学生的作品进行打分，而英语教师则可以对学生的英语口头表述和演讲能力给予综合评价，继而生成最后的项目成绩。
语言能力的综合体现，但对成果的评价只占整个项目的60%，教师还要注意过程评价，在项目小组活动的过程中，教师的监控、指导作用也是非常必要的。
（三）做好语言指导，以内容项目促进英语学习
“内容 项目 语言”教学模式拉大了学生学习语言的空间，也拉长了学生应用语言的时间，其具有实用意义的内容和具有挑战性的连串任务为学生创设了积极的语言学习的情境和氛围。为了提高对学生听说读写语言能力的培养，笔者在教学上设计了多维度的语言训练平台，在内容学习和实施项目的过程中不断渗透语言知识、技能和文化背景知识。
三、结语
应用“内容 项目 语言”教学模式，目标语言与专业内容完全融合在一起，语言不仅是学习的直接对象而且是学习的特定专业内容的手段。例如学生在学习完文字教程和视频教程后要马上进行上机实例操作，机房安装相应的英文版软件，如此一来学生在真正操作的时候就可以发现自己还有哪些专业词汇没有掌握，哪个步骤还没有理解清楚。语言通过不同途径的不断输入留给学生的认知印象也会特别深刻。
学习内容自选化，也是实施本模式的一大特色，即在可能的情况下，教师让学生有选择学习内容的某些自由，或表达出对一定范围内学习内容的选择意向，而学生选择的，就是他们感兴趣的，也可能就是他们的学习最近发展区，在这种情况下，他们的学习英语的热情与兴趣就可以更好地被激发出来。教师的多种指导性策略更支持了学生的多种学习风格，学生通过发表或展示作品来验证知识和技能，相得益彰。
参考文献：
[1]克拉申.第二语言习得和第二语言学习.1981.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.2008.
[3]杨璐嘉.内容新教学法及其应用初探.大众科技，2008，（01）.
[4]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.2008.
关键词：教学模式 内容 项目 语言
基于以能力为本位和以实践为导向的中职英语教育新理念，语言教学倡导要在“做中学”，教师应当立足于辅助学生的专业需要和社会的工作需要而进行英语教学。为此，笔者针对所教课程实际，构建了英语职业模块“内容-项目-语言”教学模式，并在计算机专业英语和多媒体专业英语教学中应用了该模式，进一步提高了学生职业英语的技能。
一、“内容 项目 语言”教学模式的理论依据
（一）克拉申的第二语言习得理论
克拉申的核心观点认为，要实现语言习得，学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料，而该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input） ，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能习得语言。所谓可理解的语言输入，用公式表示就是“i 1”。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（context） 和语际信息（linguistic information） 的帮助下，学习者理解了“i 1”的语言材料，才能实现语言习得从而提高其语言能力。如果输入语料过深或远高于学生现有水平即“i 2”或者过浅而低于学生现有水平即“i 0”或“i - 1”，都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。此外，克拉申还指出，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility） 、既有趣又相关（interesting and relevant） 、非语法程序安排（not grammatically sequenced） 和足够的输入量（ sufficient input） 。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义强调教学应注重以学生为中心；注重在实际情境中进行教学，开发围绕现实问题的学习活动；注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中；注重协作学习，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面；注重提供充分的资源，设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。
（三）CBI教学理念
CBI（Content-Based Instruction）教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，不仅为语言学习提供了认知基础，也为语言交际提供了动机基础。基于CBI教学理念的常见教学模式有主题模式、课程模式和辅助模式。主题模式中，语法学习不再是教学的重心，而是依赖主题并把主题与学生的先前经验联系起来，由师生共同识别、分享内容，达到课程目标；课程模式要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解性的输入习得语言能力，要求教师既要熟悉相关学科知识又要熟练运用目标语进行可理解性讲授；辅助模式强调专业学习的同时还要发展学生的语言技能，以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度，鼓励学生用目标语完成学科任务，激发兴趣和潜能。
（三）CLIL教学理念
CLIL（Content and Language Integrated Learning）是将学科内容与语言学习有机结合起来，内容和语言双侧重的教学方法。这种教学方法以学科内容（content）、语言交际（communication）、认知活动（cognition）和跨文化意识（culture）为框架来制订和实施教学计划，它很贴近大纲的要求，更有利于实现新的课程教学目标。
（四）项目学习理念
基于项目的学习是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握，它是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。
二、“内容 项目 语言”教学模式的构建
构建“内容 项目 语言”教学模式主要围绕如下三方面进行：一是结合学生专业课程目标设计该专业学生的英语职业模块课程，选择适合学生水平以及满足学生专业需求的英语学习内容。二是依托专业课程内容设计学习项目以及评价方案，项目学习贯穿课程学习始终。三是把语言学习与专业内容巧妙融合，通过用英语学习专业知识、用英语完成课程项目、用英语汇报项目成果等多种途径加强语言输入和输出，提高语言学习效率和效果。操作程序为：了解项目目标→项目探究实施、内容分解演练→项目成果汇报。
（一）做好课程设计，以内容为载体组织教学
职业模块计算机英语教学需依托专业课程内容进行语言教学才能有效提高学生对专业知识和语言知识两方面的习得，因此，选材是关键，在确定教学内容前必须首先考虑学习对象所学专业的行业需要和将来所从事工作的岗位技能要求，即英语课程的职业关联性。在开发教材时要力求做到职业模块的英语课程与专业课程平行发展，英语课程所涉及的专业内容不出现在专业课程的母语教材和课堂教学里，但是，其内容是专业课程很好的而且很有必要的一个补充，有利于学生的兴趣发展和职业能力培养的需要。教学活动以CLIL的四要素：学科内容（content）、语言交际（communication）、认知活动（cognition）和跨文化意识（culture）为框架来设计。在选材和设计课程时还要谨记CBI理念的六个基本原则[4]，第一是“以内容为载体”，第二是使用真实语料，第三是用目标语言了解新的信息，第四是所选择的学科知识内容、教学材料和学习活动都应和学习者的认知需求和情感需求相适应，并且应该和班级的语言水平相适应，第五是有效整合听说读写技能，第六是兼顾学习者的语言发展及思维发展。以笔者所在学校计算机专业多媒体方向的职业模块英语教学为例，该专业方向的学生毕业后多从事视频音频制作剪辑、图形图像处理和设计等工作，所以需要掌握大量的多媒体制作软件和设计软件，语言能力更侧重于表达能力而非交际能力，作品展示和项目汇报的技巧对于他们也是非常必要的技能。了解了专业特点和需求以后，多媒体英语的课程设计就有据可依了。 教材分类节选了原汁原味图文并茂的英文版多媒体软件教程，教程以技巧点拨和实例演练为主，配以项目实践，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力，同时通过听说读写的分解内容任务设计提高学生应用英语的能力，通过专业项目的实施进一步获得语言表达能力。
（二）做好项目设计，以项目贯穿课程教学始终
作为一种开放式的教学模式，“内容 项目 语言”教学模式以具体的内容项目为学习动机，以完成项目的过程为学习过程，以展示项目成果的方式体现教学成就。学生在教师的指导下通过探究、实践、参与和合作等方式，实现项目的目标，体验失败和成功，在实施项目学习的过程中不断调整情感和策略，形成积极的学习态度，提升学习兴趣。在此继续以多媒体英语课程为例，分析在项目设计中如何有效地把内容和语言结合起来。课程项目设计由易到难，呈阶梯式递进，首先是电影剪辑（要求掌握视频剪辑Premiere软件），然后是MTV制作（要求掌握图形图像处理Photoshop软件、动画制作Flash软件和音频制作Cool Edit软件），最后是公益广告短片制作（各类软件的综合应用），三个项目成果的生成都要求是全英语的，内容是英语，展示也得用英语。
项目实施阶段是关键，包括了在一段时间内接连发生的任务和活动，受到资源、设备等条件的限制，学生不可能在课堂里完成所有的项目任务，因此，项目实施阶段分成学生课余自主完成和课堂合作、答疑、检测两个部分。在项目实施的前期阶段，教师可以利用教材所提供的软件教程的实例进行教学，并要求学生即场演示操作步骤，以检测学生是否读懂了英文版教程的相关内容并活以致用。项目主体则需要学生利用课余和放学后的时间根据分工和策划分头行动，自主研究并完成各自的项目任务，教师在课堂上则给予充分的技术上的和语言学习上的支持，并创设小组合作学习的条件，如提供机房等，让学生可以共同完成作品的后续工作，在此过程中，每个同学都要参与项目的实施，做到人人参与，各自体验任务中的角色，教师要特别关注能力较弱的学生，鼓励其发挥潜力。
在成果汇报阶段，学生借助PPT课件用英语介绍短片的制作背景、过程、所用到的软件技术、创作思路和碰到的问题，通过发表或展示作品来验证知识和技能。小组间的互评和老师的点评也是相当重要的，有时也可以邀请专业教师充当评委为学生的作品进行打分，而英语教师则可以对学生的英语口头表述和演讲能力给予综合评价，继而生成最后的项目成绩。
语言能力的综合体现，但对成果的评价只占整个项目的60%，教师还要注意过程评价，在项目小组活动的过程中，教师的监控、指导作用也是非常必要的。
（三）做好语言指导，以内容项目促进英语学习
“内容 项目 语言”教学模式拉大了学生学习语言的空间，也拉长了学生应用语言的时间，其具有实用意义的内容和具有挑战性的连串任务为学生创设了积极的语言学习的情境和氛围。为了提高对学生听说读写语言能力的培养，笔者在教学上设计了多维度的语言训练平台，在内容学习和实施项目的过程中不断渗透语言知识、技能和文化背景知识。
三、结语
应用“内容 项目 语言”教学模式，目标语言与专业内容完全融合在一起，语言不仅是学习的直接对象而且是学习的特定专业内容的手段。例如学生在学习完文字教程和视频教程后要马上进行上机实例操作，机房安装相应的英文版软件，如此一来学生在真正操作的时候就可以发现自己还有哪些专业词汇没有掌握，哪个步骤还没有理解清楚。语言通过不同途径的不断输入留给学生的认知印象也会特别深刻。
学习内容自选化，也是实施本模式的一大特色，即在可能的情况下，教师让学生有选择学习内容的某些自由，或表达出对一定范围内学习内容的选择意向，而学生选择的，就是他们感兴趣的，也可能就是他们的学习最近发展区，在这种情况下，他们的学习英语的热情与兴趣就可以更好地被激发出来。教师的多种指导性策略更支持了学生的多种学习风格，学生通过发表或展示作品来验证知识和技能，相得益彰。
参考文献：
[1]克拉申.第二语言习得和第二语言学习.1981.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.2008.
[3]杨璐嘉.内容新教学法及其应用初探.大众科技，2008，（01）.
[4]杨文明.高职项目教学理论与行动研究.2008.