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摘要：关于我们的小学语文来讲我們的阅读理解一直是贯穿直今的难题，这是我们教学中最难以解决的主要问题，多数老师都会抱怨为什么我们的学生能够在作文中表述清晰一到阅读就出现问题。可见在我们的中段教学中“阅读”的难易度要比我们“作文”上手困难的多，究其原因与我们的教学工作编排有着直接的关系，可以说多数的原因都出在我们低段教学编排分析的工作上。学生在低段教学的工作时期老师没有进行充分的阅读引导，知识学生的于都能力难以达到我们的考核标准，从而出现了大面积的成绩下滑，也就是我们经常提到的小学过渡“断层”，这是我们这一时期难以解决的根本问题，也是我们需要解决的主要问题，这就对我们进行了大方向的提问？什么样的方式能够促进学生的教学，保证学生的断层进行及时的修补而不会对我们的教学工作产生长远的影响呢？这是我们现如今的两大问题，在近两年的课改中，教育局与国家对我们的这一难题也进行了充分的斟酌与考量，所以我们的课本内容相较于之前简化了不少，这就是帮助我们引导学生过渡的主要优势点。我们在引导学生进行学习的过程中要迎合我们教学的目的来深度进行我们的教案编排，真正做到对学生的阅读理解进行全方位的弥补与提升。
关键词：小学语文;阅读理解;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-226
我们之前说的语文教学的教学方法有很多种类，比如我们现今很流行的“多媒体教学”，这样的教学可以说在一定程度上能够提生学生的课堂活跃度，达到我们教学的愉悦性，但多媒体课堂对我们也有相当大的教学隐患，指点的内容不全面，学生对学习的问题多半都是冲着放松的心态进行的，能够有效进行分析的也只有部分的优等生对于我们的中等生与后进生的参与课堂的效果不明显，严重拖累了我们的教学进度，所以并不是相当优越的教学选择，再者我们提到了我们的“讨论化教学”通过课堂讨论的形式去不足我们提出的问题，让学生进行我们的观点整合的同时完成我们的教学任务。可以说这是一种优秀的教学方法，但它不适用于我们现如今的语文课堂，小学阶段学生能够进行分析与讨论的点太过于浅薄，加上知识层面没有达到我们考核的上层理解与要求。所以难以达到我们预期的效果，那么什么样的教学能够促进我们的学习引导来直接将我们的中段的教学漏洞进行补齐呢？答案只有一个，那就是我们的“情景制”教学，情景制教学可以更为深入的引导学生进行知识的整合与分析，同时也是增添课堂气氛的主要元素。为了学生能够完美的适应中段教学的过渡，“情景制”课堂的建立显得十分重要。
一、引导分段，阅读理解提升与情景课堂建立的基础
首先，我们要讲到的就是我们的引导分段与分层了，这是学生学习课文复述课文的最为重要的一环，它是最为关键的前提条件。而在这一层面我们需要做到的不仅是对我们的知识进行充分的复述，同时还要对我们的阅读理解产生一定的铺垫与融合，达到我们课前为学生浏览课文的目的，之后我们再来谈分段的另一项作用，点题，文章通过分层和分段来去深入的分析各自段落中的中心内容，我们可以直接地揣摩出人物性格与人物形象，达到全面分析地关键作用，而再这一层面就显得它对我们地知识整合与我们地中心点题能够起到完美交融地作用。
例如：我们在学习“为中华之崛起而读书”这一课内容时，就可以根据我们上述所讲地引导分段来进行我们的课文分析，学生在课文分析中通过对周恩来“为中华之崛起而读书”这一呐喊和坚定的口吻中我们可以首先体会出周恩来的胸襟与伟岸，而在这一层面我们又可以通过分层来分析为什么周恩来会说到这句流传至今的人生格言，它代表着什么？这都时我们需要引导学生进行分析与考量的点，而分层的基本意义就在这一点。不仅能够帮助我们细化教学目标，同时还能够帮助我们引导深层教学，有相当重要的铺垫作用。
二、分角朗读，阅读分析与人物感情揣摩的关键要点
其次，我们要进行有效的切入点就是我们的“分角色朗读”了，学生在进行了我们上述的分段与分层大致能够将人物性格进行表述，而在这一层面将这一要点表现的更为明确的方式就是我们的分角色朗读，学生在朗读的过程中不仅能够更为亲近的以第一人称的身份融入我们的课文内容，还可以切实的把握住文章塑造人物的架构与性格描摹，这对于我们有效的分析全文中心和细节得品味人物性格有相当重要的作用，即活跃了课堂又加深了理解，两方面诠释了我们教学的优化与推进。
例如：我们在教学“西门豹治邺”这一课内容时，就可以根据我们上述说到的“分角朗读”的方式还原我们的教学情景，让学生用自己的想法与理解去还原原文的内容，在学生朗读的过程中把控出学生对于人物性格与人物品格的直接描画，突出重心的同时引导我们去深度的品味故事的梗概，来达到我们推进教学的目的，真正的还原场景塑造出我们情景制教学的课堂，在学生进行欢心之余完成我们的课堂任务。
三、综合整理，阅读点题中心情感交融的突出核心
最后，我们要说到的就是我们对中心的把控与整理了，学生在学习的过程中需要学会我们的知识整合，可以说我们上述的分层与我们的分角色朗读都是为了点出文章中心而做出的铺垫，学生在这一系列的过程中品味到我们的中心情感，把握住文章中心才能够达到我们阅读能力提升的有效切入，真正做到阅读点题，情景交融双向并进的教学目标。
例如：我们在进行“扁鹊治病”这一则故事内容时，就可以根据我们上述说到的综合整理的方式进行我们的教学编排，通过学生进行我们的分段分层与分角朗读揣摩出“扁鹊”的人物性格，表述出我们的文章重心，从各个层面去体会扁鹊不仅可以做到医病还可以做到医心，也真正诠释了他作为神医的品质。表达出扁鹊的医术高明和医者之仁。
总之，小学中段的语文阅读可以说对于整合内容这一块相当重要，用情景还原的课堂模式进行全方位的铺垫是我们点出文章中心的关键切入点。不仅能够有效地进行我们的初段教学的漏缺，还能够深刻的表现我们稳步推进的效果，是我们提升语文阅读能力的秘诀与窍门。
参考文献
[1]邓啟玲. 小学语文中段阅读教学有效性的提升策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘静舟.巧抓语言训练点——小学语文中段阅读的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（24）：178-179.
云南省昭通市镇雄县塘房镇猫猫抓树小学
关键词：小学语文;阅读理解;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-226
我们之前说的语文教学的教学方法有很多种类，比如我们现今很流行的“多媒体教学”，这样的教学可以说在一定程度上能够提生学生的课堂活跃度，达到我们教学的愉悦性，但多媒体课堂对我们也有相当大的教学隐患，指点的内容不全面，学生对学习的问题多半都是冲着放松的心态进行的，能够有效进行分析的也只有部分的优等生对于我们的中等生与后进生的参与课堂的效果不明显，严重拖累了我们的教学进度，所以并不是相当优越的教学选择，再者我们提到了我们的“讨论化教学”通过课堂讨论的形式去不足我们提出的问题，让学生进行我们的观点整合的同时完成我们的教学任务。可以说这是一种优秀的教学方法，但它不适用于我们现如今的语文课堂，小学阶段学生能够进行分析与讨论的点太过于浅薄，加上知识层面没有达到我们考核的上层理解与要求。所以难以达到我们预期的效果，那么什么样的教学能够促进我们的学习引导来直接将我们的中段的教学漏洞进行补齐呢？答案只有一个，那就是我们的“情景制”教学，情景制教学可以更为深入的引导学生进行知识的整合与分析，同时也是增添课堂气氛的主要元素。为了学生能够完美的适应中段教学的过渡，“情景制”课堂的建立显得十分重要。
一、引导分段，阅读理解提升与情景课堂建立的基础
首先，我们要讲到的就是我们的引导分段与分层了，这是学生学习课文复述课文的最为重要的一环，它是最为关键的前提条件。而在这一层面我们需要做到的不仅是对我们的知识进行充分的复述，同时还要对我们的阅读理解产生一定的铺垫与融合，达到我们课前为学生浏览课文的目的，之后我们再来谈分段的另一项作用，点题，文章通过分层和分段来去深入的分析各自段落中的中心内容，我们可以直接地揣摩出人物性格与人物形象，达到全面分析地关键作用，而再这一层面就显得它对我们地知识整合与我们地中心点题能够起到完美交融地作用。
例如：我们在学习“为中华之崛起而读书”这一课内容时，就可以根据我们上述所讲地引导分段来进行我们的课文分析，学生在课文分析中通过对周恩来“为中华之崛起而读书”这一呐喊和坚定的口吻中我们可以首先体会出周恩来的胸襟与伟岸，而在这一层面我们又可以通过分层来分析为什么周恩来会说到这句流传至今的人生格言，它代表着什么？这都时我们需要引导学生进行分析与考量的点，而分层的基本意义就在这一点。不仅能够帮助我们细化教学目标，同时还能够帮助我们引导深层教学，有相当重要的铺垫作用。
二、分角朗读，阅读分析与人物感情揣摩的关键要点
其次，我们要进行有效的切入点就是我们的“分角色朗读”了，学生在进行了我们上述的分段与分层大致能够将人物性格进行表述，而在这一层面将这一要点表现的更为明确的方式就是我们的分角色朗读，学生在朗读的过程中不仅能够更为亲近的以第一人称的身份融入我们的课文内容，还可以切实的把握住文章塑造人物的架构与性格描摹，这对于我们有效的分析全文中心和细节得品味人物性格有相当重要的作用，即活跃了课堂又加深了理解，两方面诠释了我们教学的优化与推进。
例如：我们在教学“西门豹治邺”这一课内容时，就可以根据我们上述说到的“分角朗读”的方式还原我们的教学情景，让学生用自己的想法与理解去还原原文的内容，在学生朗读的过程中把控出学生对于人物性格与人物品格的直接描画，突出重心的同时引导我们去深度的品味故事的梗概，来达到我们推进教学的目的，真正的还原场景塑造出我们情景制教学的课堂，在学生进行欢心之余完成我们的课堂任务。
三、综合整理，阅读点题中心情感交融的突出核心
最后，我们要说到的就是我们对中心的把控与整理了，学生在学习的过程中需要学会我们的知识整合，可以说我们上述的分层与我们的分角色朗读都是为了点出文章中心而做出的铺垫，学生在这一系列的过程中品味到我们的中心情感，把握住文章中心才能够达到我们阅读能力提升的有效切入，真正做到阅读点题，情景交融双向并进的教学目标。
例如：我们在进行“扁鹊治病”这一则故事内容时，就可以根据我们上述说到的综合整理的方式进行我们的教学编排，通过学生进行我们的分段分层与分角朗读揣摩出“扁鹊”的人物性格，表述出我们的文章重心，从各个层面去体会扁鹊不仅可以做到医病还可以做到医心，也真正诠释了他作为神医的品质。表达出扁鹊的医术高明和医者之仁。
总之，小学中段的语文阅读可以说对于整合内容这一块相当重要，用情景还原的课堂模式进行全方位的铺垫是我们点出文章中心的关键切入点。不仅能够有效地进行我们的初段教学的漏缺，还能够深刻的表现我们稳步推进的效果，是我们提升语文阅读能力的秘诀与窍门。
参考文献
[1]邓啟玲. 小学语文中段阅读教学有效性的提升策略研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]刘静舟.巧抓语言训练点——小学语文中段阅读的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（24）：178-179.
云南省昭通市镇雄县塘房镇猫猫抓树小学