论文部分内容阅读
【摘要】英语词汇的学习一直是困扰着教师教学和学生学习的一个难点。从小学低年级开始尝试运用见词能读、听词能写的自然拼读法（Phonics）进行单词教学，试图将学生从死记硬背的苦海中解脱出来。结合PEP课本浅谈这一教学方法在日常教学中的探究应用。
【关键词】词汇学习；自然拼读法；教学方法探究
“没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述”语言学家David Wilkins 这样总结词汇学习的重要性。这就好比我们盖高楼时用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大坚固的楼房。学习记忆单词的过程就是积累砖块的过程。但是英语词汇的学习一直是困扰着教师教学和学生学习的一个难点。
1 英语词汇教学带给我们的思考
新课程改革后的英语教材的内容含量和词汇量都增加了很多。根据小学英语课程标准，小学英语对三年级的学生有单词识记的要求，逐步要求识别、记忆、拼写、拼读，同时也对广大师生提出了使用一定的方法有效记忆单词的要求。针对这种情况，有些老师建议采用音标教学法，对学生进行系统的音标训练。但是，小学生的心智的发展水平一般要低于中学生，很难游刃有余的操控好拼音、音标和字母三套系统。又由于音标学习枯燥无味，也可能会打消其英语学习兴趣。，很大程度上也影响了他们学习英语的自信心。笔者从小学低年级开始尝试运用自然拼读法（Phonics）进行单词教学，试图将学生从死记硬背的苦海中解脱出来。
2 自然拼读法简介
Phonics—自然发音法是一套用自然记忆的方式，建立字母与发音的直觉音感。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。简单说：“自然拼读法”是教学生如何看词读音或是听音拼词的方法。 美国斯坦佛大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系，结果发现17，008个常用词中——84%的字母与其读音是完全对应的。自然拼读法可以帮助学生——见词能读、听词能写不容易遗忘、提高阅读和写作能力。这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。
3 自然拼读法在教学中的实践
由于现行的PEP课本是以话题体系编排的，所教授的新单词是按话题需要编排的，单词有难有易，并不是按拼读规律呈现的。因此很难按国外的自然拼读教学顺序进行。所以需要在借鉴和收集他人经验的基础上，摸索如何确定教学内容，顺序和要求。在PEP教材教学的同时穿插自然拼读的教学。教学方法的探究：
3.1 授之以鱼不如授之以渔。
在初学阶段就渗透“自然拼读法”，引导学生注意到在英语中组成单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单词时走弯道远道。
3.1.1 结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。
根据小学三年级孩子年龄低、形象思维为主的特点，教学的顺序的编排由易到难。先学习单个字母，借助孩子已有的学习拼音的经验，先学习辅音的发音，再学习元音的发音以及开音节闭音节单词拼读的练习，然后学习字母组合的发音。从2012年PEP改版的英语课本来看，教材编者也关注到单词的拼读教学，三年级的课本中编排了26个英语字母在单词中的发音。训练学生在熟读成诵的基础上，逐步建立字母与发音之间的联系。当然在实际的教学中并不一定要按照教材中字母组合的出现顺序进行教学。而是应当根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材。根据单词特点及时的教授、总结字母组合的发音。当然，在这过程中我们要“循序渐进”，把握好“度”。
总之，由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系（如：单词“train”时指着字母组合 tr读/tr/tr/tr/ 、 ai两个元音放在一起发第一个元音字母的字母音/ei/ei/ei/）、n /n/n/n/），经过一段时间地渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系。并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
3.1.2 结合“自然拼读法”指导学生记忆单词，实现“听音能写”。
学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词记忆效率，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。
首先，对于单音节单词在教学中我们直接引导学生通过听其读音来拼写，如：如引导学生在拼写cat的基础上，尝试着再来写写bat，然后再试着拼写bag。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词 。如果我们能坚持每个单词都引导学生这么记忆，那么久而久之学生便能自觉地根据读音记忆单词。
其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教“birthday”一词时，教师在一开始范读时，可以在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如：bir th day），也可以让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既可以调动课堂气氛，增添单词教学的趣味性，又可以让学生在无意识中感知音节的划分。而在教学生拼写该词时则可以引导他们根据音节将单词分三部分 （bir / th / day） 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降低记忆的难度。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆 “computer”， “favourite”等多音节词。
由于在教学中我们能够坚持引导学生根据读音记忆单词，教给学生有效的学习方法，学生已能较准确的根据读音划分音节，并且对于双音节词或多音节词能分音节记忆，从而降低了记忆的难度，提高了单词记忆的效率。 3.2 知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
“自然拼读法”对于单词的记忆虽好，但毕竟涉及到发音规则以及单词的“拼”，这本身趣性就不强，甚至对小学生来说有一些难度。因此为了培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在教学中我们千方百计地设计符合学生年龄特点的趣味活动。
3.2.1 结合chant 让学生在唱中记。
在“自然拼读法”的开始渗透阶段，充分利用小学生活泼好动的个性及无意注意的特点。尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，以激发学生的学习兴趣。如：在渗透26个字母的常规发音时我们将所有的字母发音编成一首chant
A↑A↑ A↓ /ae /↓ /ae /↓Apple↑ Apple↑ Apple ↓
B↑ B↓ B↑ /b/↓ /b/↓ bag ↑ bag↑ bag ↓
这些chants可以让学生在课前或课间活动中随意朗诵，通过不断反复地朗诵学生在无意识中牢记字母及字母组合的常规发音。这样既提高了学生的学习积极性，又增添发音规则教学的趣味性。
3.2.2 结合游戏让学生在玩中练。
为了巩固所学的发音规则，我们组织多种游戏活动让学生在乐中学，在无意中练。教学中我们常用到的游戏有：拼读单词列队比赛、相同元音单词拼读对抗赛、一字开花游戏（练习某一个元音音标与其他辅音音标的拼读），会变大的雨伞等。通过这些游戏活动，学生在玩中巩固了发音规律，复习了旧词，并准确地拼读、记忆新词。扩大了学生的词汇量，为提高英语阅读能力奠定良好的基础。
3.2.3 英语绘本教学。
《英语课程标准》中谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此作为小学英语教师的我们，尝试着使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，同时也丰富了我们的课程资源，从而提高课堂教学的有效性。英语绘本能够提供给孩子们学习英语的真实生活情景和丰富的词汇。而且现在很多的绘本都是对应着自然拼读教学循序渐进的编排的，内容丰富，适合孩子们阅读。在教学中我感觉到，绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。
作为一名小学英语教师，让孩子们通过学习英语感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的学习能力和运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
【关键词】词汇学习；自然拼读法；教学方法探究
“没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述”语言学家David Wilkins 这样总结词汇学习的重要性。这就好比我们盖高楼时用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大坚固的楼房。学习记忆单词的过程就是积累砖块的过程。但是英语词汇的学习一直是困扰着教师教学和学生学习的一个难点。
1 英语词汇教学带给我们的思考
新课程改革后的英语教材的内容含量和词汇量都增加了很多。根据小学英语课程标准，小学英语对三年级的学生有单词识记的要求，逐步要求识别、记忆、拼写、拼读，同时也对广大师生提出了使用一定的方法有效记忆单词的要求。针对这种情况，有些老师建议采用音标教学法，对学生进行系统的音标训练。但是，小学生的心智的发展水平一般要低于中学生，很难游刃有余的操控好拼音、音标和字母三套系统。又由于音标学习枯燥无味，也可能会打消其英语学习兴趣。，很大程度上也影响了他们学习英语的自信心。笔者从小学低年级开始尝试运用自然拼读法（Phonics）进行单词教学，试图将学生从死记硬背的苦海中解脱出来。
2 自然拼读法简介
Phonics—自然发音法是一套用自然记忆的方式，建立字母与发音的直觉音感。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。简单说：“自然拼读法”是教学生如何看词读音或是听音拼词的方法。 美国斯坦佛大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系，结果发现17，008个常用词中——84%的字母与其读音是完全对应的。自然拼读法可以帮助学生——见词能读、听词能写不容易遗忘、提高阅读和写作能力。这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。
3 自然拼读法在教学中的实践
由于现行的PEP课本是以话题体系编排的，所教授的新单词是按话题需要编排的，单词有难有易，并不是按拼读规律呈现的。因此很难按国外的自然拼读教学顺序进行。所以需要在借鉴和收集他人经验的基础上，摸索如何确定教学内容，顺序和要求。在PEP教材教学的同时穿插自然拼读的教学。教学方法的探究：
3.1 授之以鱼不如授之以渔。
在初学阶段就渗透“自然拼读法”，引导学生注意到在英语中组成单词的字母和组成单词的音素是对应的、有明显的规律这一点，而不会只看到单词由字母组成，记单词时死背字母，教给学生学习方法，这样学生就可以避免记忆单词时走弯道远道。
3.1.1 结合“发音规律”建立词形与读音之间的关系，实现“见词能读”。
根据小学三年级孩子年龄低、形象思维为主的特点，教学的顺序的编排由易到难。先学习单个字母，借助孩子已有的学习拼音的经验，先学习辅音的发音，再学习元音的发音以及开音节闭音节单词拼读的练习，然后学习字母组合的发音。从2012年PEP改版的英语课本来看，教材编者也关注到单词的拼读教学，三年级的课本中编排了26个英语字母在单词中的发音。训练学生在熟读成诵的基础上，逐步建立字母与发音之间的联系。当然在实际的教学中并不一定要按照教材中字母组合的出现顺序进行教学。而是应当根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材。根据单词特点及时的教授、总结字母组合的发音。当然，在这过程中我们要“循序渐进”，把握好“度”。
总之，由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系（如：单词“train”时指着字母组合 tr读/tr/tr/tr/ 、 ai两个元音放在一起发第一个元音字母的字母音/ei/ei/ei/）、n /n/n/n/），经过一段时间地渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系。并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。
3.1.2 结合“自然拼读法”指导学生记忆单词，实现“听音能写”。
学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词记忆效率，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。
首先，对于单音节单词在教学中我们直接引导学生通过听其读音来拼写，如：如引导学生在拼写cat的基础上，尝试着再来写写bat，然后再试着拼写bag。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词 。如果我们能坚持每个单词都引导学生这么记忆，那么久而久之学生便能自觉地根据读音记忆单词。
其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教“birthday”一词时，教师在一开始范读时，可以在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如：bir th day），也可以让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既可以调动课堂气氛，增添单词教学的趣味性，又可以让学生在无意识中感知音节的划分。而在教学生拼写该词时则可以引导他们根据音节将单词分三部分 （bir / th / day） 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降低记忆的难度。学生一旦掌握了这种方法就可以以此类推记忆 “computer”， “favourite”等多音节词。
由于在教学中我们能够坚持引导学生根据读音记忆单词，教给学生有效的学习方法，学生已能较准确的根据读音划分音节，并且对于双音节词或多音节词能分音节记忆，从而降低了记忆的难度，提高了单词记忆的效率。 3.2 知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
“自然拼读法”对于单词的记忆虽好，但毕竟涉及到发音规则以及单词的“拼”，这本身趣性就不强，甚至对小学生来说有一些难度。因此为了培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在教学中我们千方百计地设计符合学生年龄特点的趣味活动。
3.2.1 结合chant 让学生在唱中记。
在“自然拼读法”的开始渗透阶段，充分利用小学生活泼好动的个性及无意注意的特点。尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，以激发学生的学习兴趣。如：在渗透26个字母的常规发音时我们将所有的字母发音编成一首chant
A↑A↑ A↓ /ae /↓ /ae /↓Apple↑ Apple↑ Apple ↓
B↑ B↓ B↑ /b/↓ /b/↓ bag ↑ bag↑ bag ↓
这些chants可以让学生在课前或课间活动中随意朗诵，通过不断反复地朗诵学生在无意识中牢记字母及字母组合的常规发音。这样既提高了学生的学习积极性，又增添发音规则教学的趣味性。
3.2.2 结合游戏让学生在玩中练。
为了巩固所学的发音规则，我们组织多种游戏活动让学生在乐中学，在无意中练。教学中我们常用到的游戏有：拼读单词列队比赛、相同元音单词拼读对抗赛、一字开花游戏（练习某一个元音音标与其他辅音音标的拼读），会变大的雨伞等。通过这些游戏活动，学生在玩中巩固了发音规律，复习了旧词，并准确地拼读、记忆新词。扩大了学生的词汇量，为提高英语阅读能力奠定良好的基础。
3.2.3 英语绘本教学。
《英语课程标准》中谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此作为小学英语教师的我们，尝试着使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，同时也丰富了我们的课程资源，从而提高课堂教学的有效性。英语绘本能够提供给孩子们学习英语的真实生活情景和丰富的词汇。而且现在很多的绘本都是对应着自然拼读教学循序渐进的编排的，内容丰富，适合孩子们阅读。在教学中我感觉到，绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。
作为一名小学英语教师，让孩子们通过学习英语感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的学习能力和运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。