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摘要：听障学生由于听觉缺陷，无法体会音乐的内涵，难以表现舞蹈所表达的情感。在教学中，我们要关注听障学生的生活经验，培养听障学生对舞蹈的表现力，充分利用直观教具激发听障学生学习舞蹈的兴趣，培养听障学生的表现力，利用图片帮助听障学生理解舞蹈主题，通过舞蹈作品欣赏增强听障学生对舞蹈的表现力，激发听障学生的想象力，增强听障学生对舞蹈的表现力。
关键词：舞蹈;听障学生;表现力;培养方法
一个好的舞蹈，除了有好的编导手法外，还必须用规范的动作展现舞蹈的风格、动律。表演者能够通过内心对舞蹈内容情绪的体验，用激情把舞蹈的美感充分表现出来，使观众在观赏中受到情绪的感染，从而得到一种美的享受和满足。在几年的舞蹈教学中，我感受到听障学生在学习舞蹈时，由于听觉缺陷，语育发展迟缓，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感性，使得舞蹈表现力较差，跳舞似乎只是一种机械的、毫无表情的动作。听障学生虽然有很强的模仿能力，但在表演中难免表情淡漠、眼睛无神、内心空荡、为表演而表演，让人感到美中不足。近几年来，我在培养低年级听障学生对舞蹈的表现力方面做了一点尝试，取得了一定的成效。
一、关注听障学生的生活经验，培养听障学生对舞蹈的表现力
舞蹈源于生活，舞蹈的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。听障学生对来自身边的题材很感兴趣，而这又能迅速促进听障学生形成健康的情绪体验。因此，教师在教学中要选择听障学生感兴趣的、易理解的、能掌握的舞蹈内容，引导听障学生感受、发现美，使舞蹈内容贴近听障学生生活，从而激发他们学习舞蹈的兴趣。
在教学中，我利用听障学生已有的生活经验，鼓励听障学生用自己的动作“讲述”自己的有关经验，从而满足他们自我表现的需要，促进表现力的提高。听障学生的生活中有许多内容在舞蹈中都能用动作灵活表现。比如，可以将洗漱、运动、游戏等日常生活中的小事用动作模仿出来，还可以模仿成人活动的动作，如锄地、摘果子、开车等。听障学生对类似的舞蹈素材十分感兴趣，学习时积极性较高。听障学生因为对这些贴近生活的素材有深刻的认识，易与素材所反映的内容产生共鸣，从而能进行模仿，在模仿活动中抒发自己的快乐，这样无形中就让听障学生理解了音乐，体会了音乐内涵，提高了表现力。
二、充分利用直观教具激发儿学习舞的兴，培养听障学生的表现力
游戏化、形象化的教学能够吸引了听障学生的注意，也能体现玩中学，学中玩”的思想。比如，在教学舞蹈《拔萝卜》时，我先准备好各种头饰，有老爷爷、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠，一个一个拿出来，让听障学生学一学老爷爷、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠走路的样子。然后我戴着大萝ト的头饰，让听障学生模仿拔萝的样子，并体会拔不动萝卜时的那种焦急心情。这种教学形式所产生的刺激，容易引起听障学生的兴趣和吸引听障学生的注意力，整个课堂气氛活跃、热烈，听障学生充分发挥了学习的主动性，体现了他们的自主意识，使他们运用自己的感官和思维主动地参与音乐律动。
三、利用图片帮助听障学生理解舞蹈主题，培养听障学生的表现力
听障学生对形象化的内容乐于接受、易于理解。图片是形象的主要手段，利用图片再现舞蹈内容，实际上就是把舞蹈内容形象化。比如，在教学舞蹈《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师让男生扮演蜗牛，女生扮演黄鹂鸟，首先用PPT再现蜗牛爬行和黄鹂鸟欢快的情景，然后引导听障学生观察蜗牛是怎样爬行的？观察黄鹂鸟的表情，想象黄鹂鸟和蜗牛当时的心情。通过教师的指点、启发、描述，听障学生能够充分感受形象，很快就进人了情境，很好地体会和理解了舞蹈所表达的内容和主题，表演时就能很好地把舞蹈中蜗牛和黄鹂鸟的动作、心情表达出来。
四、通过舞蹈作品欣赏增强对听障学生舞蹈的表现力
例如，在教学民族舞蹈時，为了让听障学生熟悉各民族舞蹈的特点，我先让他们欣赏了一些民族舞蹈：如维吾尔族舞蹈《盘子舞》、蒙古族舞蹈《筷子舞》、彝族舞蹈《摆手舞》等。在欣赏过程中，我引导听障学生观察、体会，使他们既欣赏了美的形象，同时对民族舞蹈的基本动作有了进一步的具体理解，对舞蹈所表达的气氛、情节也有了较好的把握。
五、激发听障学生的想象力，增强听障学生对舞蹈的表现力
例如，在教学舞蹈《森林狂想曲》时，我用生动形象的语言创设“大自然”的意境：“在美丽的大森林里，许多小鸟在自由地飞来飞去。”然后让听障学生用平时观察到的小鸟和自己加上的想象，和我一起模仿小鸟飞翔的动作。这样使听障学生有一种身临其境的感觉，好像自己真的成了一只小鸟，在天空中飞来飞去。“小朋友来到美丽的草地上，看到许多美丽的蜻蜓，小心翼翼地抓到一只。”我一边说一边让听障学生想象小朋友小心翼翼抓蜻蜓的样子和抓到蜻蜓时的心情，然后用动作表达出来。这样，在整个教学中，没有讲动作的要领和技巧，而是通过想象，使听障学生从中感受情趣和美感，自然地提高了音乐的感受力和舞蹈的表现力。
除此之外，教师对舞蹈的示范要有感染力。在教学过程中教师优美的语言、动人的舞姿、对舞蹈深刻的理解等，无不影响着学生对舞蹈的学习。由于低年级听障学生的模仿能力较强，对舞蹈所表达的内涵领会多是以视觉为主，因此，教师的示范作用显得相当重要。
总之，在全社会都非常注重培养学生各方面素质的背景下，在特殊教育学校教育中舞蹈课程具有十分积极的意义，作为美育教育的一个重要内容，有利于提升学生艺术素养、审美能力，促进学生全面发展。小学舞蹈教师要深入分析小学生的年龄特点和内心需要，创新教学方法，挖掘学生的艺术细胞，激发他们的学习兴趣，最终健康快乐的学习成长，这需要我们广大特殊教育工作者在教育教学中不断地探索研究。
遵义市特殊教育学校
关键词：舞蹈;听障学生;表现力;培养方法
一个好的舞蹈，除了有好的编导手法外，还必须用规范的动作展现舞蹈的风格、动律。表演者能够通过内心对舞蹈内容情绪的体验，用激情把舞蹈的美感充分表现出来，使观众在观赏中受到情绪的感染，从而得到一种美的享受和满足。在几年的舞蹈教学中，我感受到听障学生在学习舞蹈时，由于听觉缺陷，语育发展迟缓，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感性，使得舞蹈表现力较差，跳舞似乎只是一种机械的、毫无表情的动作。听障学生虽然有很强的模仿能力，但在表演中难免表情淡漠、眼睛无神、内心空荡、为表演而表演，让人感到美中不足。近几年来，我在培养低年级听障学生对舞蹈的表现力方面做了一点尝试，取得了一定的成效。
一、关注听障学生的生活经验，培养听障学生对舞蹈的表现力
舞蹈源于生活，舞蹈的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。听障学生对来自身边的题材很感兴趣，而这又能迅速促进听障学生形成健康的情绪体验。因此，教师在教学中要选择听障学生感兴趣的、易理解的、能掌握的舞蹈内容，引导听障学生感受、发现美，使舞蹈内容贴近听障学生生活，从而激发他们学习舞蹈的兴趣。
在教学中，我利用听障学生已有的生活经验，鼓励听障学生用自己的动作“讲述”自己的有关经验，从而满足他们自我表现的需要，促进表现力的提高。听障学生的生活中有许多内容在舞蹈中都能用动作灵活表现。比如，可以将洗漱、运动、游戏等日常生活中的小事用动作模仿出来，还可以模仿成人活动的动作，如锄地、摘果子、开车等。听障学生对类似的舞蹈素材十分感兴趣，学习时积极性较高。听障学生因为对这些贴近生活的素材有深刻的认识，易与素材所反映的内容产生共鸣，从而能进行模仿，在模仿活动中抒发自己的快乐，这样无形中就让听障学生理解了音乐，体会了音乐内涵，提高了表现力。
二、充分利用直观教具激发儿学习舞的兴，培养听障学生的表现力
游戏化、形象化的教学能够吸引了听障学生的注意，也能体现玩中学，学中玩”的思想。比如，在教学舞蹈《拔萝卜》时，我先准备好各种头饰，有老爷爷、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠，一个一个拿出来，让听障学生学一学老爷爷、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠走路的样子。然后我戴着大萝ト的头饰，让听障学生模仿拔萝的样子，并体会拔不动萝卜时的那种焦急心情。这种教学形式所产生的刺激，容易引起听障学生的兴趣和吸引听障学生的注意力，整个课堂气氛活跃、热烈，听障学生充分发挥了学习的主动性，体现了他们的自主意识，使他们运用自己的感官和思维主动地参与音乐律动。
三、利用图片帮助听障学生理解舞蹈主题，培养听障学生的表现力
听障学生对形象化的内容乐于接受、易于理解。图片是形象的主要手段，利用图片再现舞蹈内容，实际上就是把舞蹈内容形象化。比如，在教学舞蹈《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师让男生扮演蜗牛，女生扮演黄鹂鸟，首先用PPT再现蜗牛爬行和黄鹂鸟欢快的情景，然后引导听障学生观察蜗牛是怎样爬行的？观察黄鹂鸟的表情，想象黄鹂鸟和蜗牛当时的心情。通过教师的指点、启发、描述，听障学生能够充分感受形象，很快就进人了情境，很好地体会和理解了舞蹈所表达的内容和主题，表演时就能很好地把舞蹈中蜗牛和黄鹂鸟的动作、心情表达出来。
四、通过舞蹈作品欣赏增强对听障学生舞蹈的表现力
例如，在教学民族舞蹈時，为了让听障学生熟悉各民族舞蹈的特点，我先让他们欣赏了一些民族舞蹈：如维吾尔族舞蹈《盘子舞》、蒙古族舞蹈《筷子舞》、彝族舞蹈《摆手舞》等。在欣赏过程中，我引导听障学生观察、体会，使他们既欣赏了美的形象，同时对民族舞蹈的基本动作有了进一步的具体理解，对舞蹈所表达的气氛、情节也有了较好的把握。
五、激发听障学生的想象力，增强听障学生对舞蹈的表现力
例如，在教学舞蹈《森林狂想曲》时，我用生动形象的语言创设“大自然”的意境：“在美丽的大森林里，许多小鸟在自由地飞来飞去。”然后让听障学生用平时观察到的小鸟和自己加上的想象，和我一起模仿小鸟飞翔的动作。这样使听障学生有一种身临其境的感觉，好像自己真的成了一只小鸟，在天空中飞来飞去。“小朋友来到美丽的草地上，看到许多美丽的蜻蜓，小心翼翼地抓到一只。”我一边说一边让听障学生想象小朋友小心翼翼抓蜻蜓的样子和抓到蜻蜓时的心情，然后用动作表达出来。这样，在整个教学中，没有讲动作的要领和技巧，而是通过想象，使听障学生从中感受情趣和美感，自然地提高了音乐的感受力和舞蹈的表现力。
除此之外，教师对舞蹈的示范要有感染力。在教学过程中教师优美的语言、动人的舞姿、对舞蹈深刻的理解等，无不影响着学生对舞蹈的学习。由于低年级听障学生的模仿能力较强，对舞蹈所表达的内涵领会多是以视觉为主，因此，教师的示范作用显得相当重要。
总之，在全社会都非常注重培养学生各方面素质的背景下，在特殊教育学校教育中舞蹈课程具有十分积极的意义，作为美育教育的一个重要内容，有利于提升学生艺术素养、审美能力，促进学生全面发展。小学舞蹈教师要深入分析小学生的年龄特点和内心需要，创新教学方法，挖掘学生的艺术细胞，激发他们的学习兴趣，最终健康快乐的学习成长，这需要我们广大特殊教育工作者在教育教学中不断地探索研究。
遵义市特殊教育学校