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摘 要：人文性具有比较广泛的内涵，强调人的尊严和价值，从这个角度出发，能够根据小学生实际需求更好地开展教学工作，提高教学质量和效率。因此，本文针对人文视角下的小学文言文教学进行探索研究，探究实际教学中存在的矛盾，尝试提出优化策略，以期起到积极的促进作用，充分发挥文言文的教育价值，加快教育体制改革创新，促进学生的全面健康发展。
关键词：人文性视角;小学教育;文言文教学;探索研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.095
文言文是语文教学的重要组成部分，对于延续传统文化、提炼历史精髓、塑造人格魅力等方面具有重要的意义。随着现代社会的不断发展，文言文的教学地位呈现了不断的下滑之势，教学质量并不如意。作为连接古今文化的重要载体，文言文蕴含了大量的价值情感和人文思想，仍然适用于当今社会的价值体系，所以必须加强理论研究，不断提升教学水平。
一、人文性视角下小学文言文教学基本理念
（一）培养学生人格，体现文化价值
促进学生的全面发展是现代教育的基本目标，但在很长一段内，唯成绩论成为教育领域的缩影，学生、家长、教师、社会都将分数作为主要的衡量标准，使得学生成为教育生产线上的产品，虽然表面上合格率较高，但是存在很多深层次问题。现阶段，教育体制改革正在积极推进，小学语文中的文言文大多都是传统文化的精髓，蕴含了健康的人格准则，强调相互尊重、和谐友爱、珍惜生命、注重感情，对于培养学生人格大有裨益，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而促进他们综合素质的提升。
文言文保留了中华民族五千多年的历史文化，是世界文化瑰宝，具有重要的文化价值。面对当今纷繁复杂的社会，学生会接触到各种各样的信息，冲击着他们的思想，改变着他们的行为，如果不加以约束，很容易出现冲突和矛盾，不利于民族文化的传承。语文之所以被称为国文，就是因为它代表着国家的语言和文化，虽然文言文与现代语言系统相差较远，但是不能遗忘和丢弃，作为国学代表，它依然能够发挥现代教育和文化价值[1]。
（二）尊重教育规律，实现以人为本
人文视角下，小学文言文教学应该充分尊重教育规律，根据不同年龄段学生的认知水平，设置合理的教学目标和内容，提高教学的针对性，不能盲目降低或提高要求，忽视学生的感受，这样会取得适得其反的效果。小学生虽然没有文言文基础，但是处于快速发展的阶段，教师可以从启蒙性教材着手，循序渐进推进，引导学生直面困难、勇于挑战。所以，教师要充分掌握学情，尊重学生的认知发展规律，选用他们适合和喜欢的方法展开教学活动。另外，教师要充分激发学生的主动性和积极性，创造良好的课堂氛围，让学生自由发挥。文言文教学不应该仅仅停留在表面的字词句解读上，还应该实现情感共鸣，构建与古人的对话渠道，形成深层次的学习交流，因此，教師应该尊重学生的个体差异，不能让他们死记硬背标准答案，这样会逐渐丧失学习兴趣和动力。
二、人文性视角下小学文言文教学存在的矛盾
（一）教学目标
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这为小学语文教学目标设置提供了基础依据。然而，在人文性和工具性的关系处理上却存在着不同的意见，如在传统的教学模式中，强调文言文的工具性是主流意识形态，更加注重咬文嚼字。随着教育改革的不断推进，人文性越来越受到重视，而且逐渐成为主流趋势。在现代社会，文言文的实用性越来越低，不具备较强的使用价值，所以利用传统故事传递经典价值才是教学重点，在教学目标设置上，应该立足人文性，更加注重学生在学习过程中如何获取人文精神，同时兼顾工具性，传承和丰富语言文化[2]。
（二）教学内容
在科学设置教学目标的基础上，教什么也充满着许多争议，不同教材在选文数量、选文编排上有着明显的差异，但总体占比均比较低。随着国家的重新重视，在近几年改版的教材中，文言文的数量有所上升，改变了过去不断下滑的尴尬局面。文言文教材的经典性是第一选择标准，应该充分体现人文教育价值。在类型上，文言文可以分为学习篇、言志篇、治国篇、战争篇、山水篇、人物传记篇、寓言神话篇、生活情趣篇等等。对于小学阶段而言，战争篇、言志篇、治国篇更不容易理解和接受，而学习篇、山水篇、寓言神话篇等类型，或者与实际生活紧密联系，或者充满故事吸引力，这些都比较易于进行文言文教学。
（三）教学方法
在教学方法应用上，背诵与理解是始终绕不过的两个问题。在小学阶段背诵依然是比较有效的教学方法，正所谓，“书读百遍，其义自现”。文言文是经过历史淘洗而留下来的文学经典，在解读时很难存在标准答案，不同的人会产生不同的理解，这并没有对错之分，而且其中蕴含的人生奥义和思想理念可能需要一生去品读，最终才能化为己用。所以，在记忆力较好的小学阶段，加强文言文背诵是十分合理的，在一遍又一遍的重复过程中，能够获得新的感悟和发现[3]。
三、人文视角下的小学文言文教学策略研究
（一）激发学生的学习兴趣
文言文与现代语言系统相去甚远，没有实际应用场景，而且文字晦涩难懂，理解困难，使得很多学生感觉枯燥乏味，不愿主动去参与学习。对于这种情况，教师必须采取有效措施，激发学生的学习兴趣，针对不同阶段学生的认知水平和心理特点，紧密结合生活，有效拓展延伸，通过深入浅出的讲解，更好地让学生理解吸收知识。
首先，拉近文言文与现代生活的距离，让学生感受到古今相通之处。教师可以积极创设生活化情境，利用猜读法、体验法、辩论会、吟诵赛等多种方式，让历史场景再现。比如，在进行《两小儿辩日》课程时，教师可让学生扮演文中角色进行辩论，要求体现人物性格特点，这样便激发了学生的研究模仿兴趣。或者教师利用多媒体技术，将文言文内容以动漫的形式展现，可以让小学生迅速进入学习状态，消除畏难情绪。 其次，积极拓展材料，探寻新文化。统编版的教材要求教师需具备较强的专业功底和广阔的知识面，能够针对教学内容旁征博引，收集相关信息资料，更好进行解读，同时发挥学生的想象力和创造力，从文言文中挖掘出新的文化符号，实现拓展和延伸。
最后，给予充分的想象空间，让学生设身处地去感受和体验。比如，在《伯牙绝弦》教学中，教师可以引导学生自由想象，让他们讨论伯牙断琴弦的同时还割断了什么，这样能够形成更深层次的思考。
（二）提升文言文的吸引力
文言文之所以能够传颂至今，大多都具有较强的经典性，虽然教材给出了文言文教学内容，但并不是所有内容都适用于小学阶段教学，为了更好地理解，教师可以适当进行补充。对此，教师必须根据学生年龄特点和学习心理，选择最合适的素材。否则，即便再经典的内容也不会起到很好的教学效果。为了提升文言文的吸引力，教师还应合理控制文章篇幅。一般而言，100字左右比较适宜小学生，而且语法结构要比较简单、非常用词比较少，就比较符合较浅易的教学定位。除此之外，文言文教材还应该具备较强的故事性和趣味性，能够贴近儿童的天性和生活，方便迅速进入状态、找到感觉。比如，《破瓮救友》《孔融让梨》《后羿射日》《守株待兔》《滥竽充数》等，这些经典作品通过趣味性故事揭示了深刻的哲理，具备较强的人文教育意义。与此同时，作为特定时代的产物，文言文中可能存在一些不合时宜的内容，需要教师加强甄别筛选，去掉不符合现代教育要求的内容，吸取有意义有价值的经典篇目[4]。
（三）通过吟诵体会韵味
自古以来，吟诵都是重要的学习手段，许多古人先贤在少年时期都能吟诵上百诗篇，这为他们的未来发展奠定了坚实的基础。吟诵能够积累兴趣和语感，加深体验和感悟，在潜移默化中受到文学的滋养，获得人生的道理。小学阶段，文言文吟诵是一个循序渐进的过程，从最初的读准确到读通顺、读明白，直至读出韵味，不断增加难度的同时，更加接近深层次的内涵。在诵读时，教师应该合理控制学生朗读速度，可以适当放慢语速，慢慢培养语感，同时根据断句适当停顿，吟诵出文言文的音韵和节奏，着重体会文本情感。另外，教师可以鼓励学生读出不同语气，充分融入自身情感，开展自由读、接读、背诵等不同形式活动，让学生从多个角度进行体会和感悟。
（四）提高教师的人文素养
作为教学的组织者和实施者，教师的人文素养决定着文言文教学课堂的人文气息，所以，教师要积极提升自我，加强传统文化研究，积累深厚的学识，用人格魅力和实际行动去增强文言文教学的人文性。这种质的蜕变要求有量的积累，所以，教师应该能够熟读古典文学经典，针对教学内容加强拓展阅读，以达到融会贯通、旁征博引的程度。在提高文学底蕴的同时，教师还要积极改变传统评价方法，从学生视角出发，积极肯定个人理解，不盲目进行否定和限制，不能在个别字词上过分追究，要着眼于整体，以发展的眼光看待问题，实现塑造人格和传承文化的目标。每个学生的成长经历、家庭背景、性格心理等方面均有不同，对文言文的理解也会因人而异，教师应该秉持包容的态度，积极进行引导，只要能够起到正向促进作用就可以了，不必非要局限在标准答案内，这不符合现代教育的思维和理念[5]。
综上所述，教师应正确认识小学文言文教学的现代价值，积极吸收传统文化精髓，帮助小学生养成健全的人格，提升文学素养，为日后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77.
[2]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，2019（24）：8.
[3]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[J].科技视界，2015（36）：248.
[4]杨慧琴.论苏教版小学与中学文言文教学的衔接问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（8）：105.
[5]徐琴.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：54.
[責任编辑 万淑蕊]
关键词：人文性视角;小学教育;文言文教学;探索研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.095
文言文是语文教学的重要组成部分，对于延续传统文化、提炼历史精髓、塑造人格魅力等方面具有重要的意义。随着现代社会的不断发展，文言文的教学地位呈现了不断的下滑之势，教学质量并不如意。作为连接古今文化的重要载体，文言文蕴含了大量的价值情感和人文思想，仍然适用于当今社会的价值体系，所以必须加强理论研究，不断提升教学水平。
一、人文性视角下小学文言文教学基本理念
（一）培养学生人格，体现文化价值
促进学生的全面发展是现代教育的基本目标，但在很长一段内，唯成绩论成为教育领域的缩影，学生、家长、教师、社会都将分数作为主要的衡量标准，使得学生成为教育生产线上的产品，虽然表面上合格率较高，但是存在很多深层次问题。现阶段，教育体制改革正在积极推进，小学语文中的文言文大多都是传统文化的精髓，蕴含了健康的人格准则，强调相互尊重、和谐友爱、珍惜生命、注重感情，对于培养学生人格大有裨益，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而促进他们综合素质的提升。
文言文保留了中华民族五千多年的历史文化，是世界文化瑰宝，具有重要的文化价值。面对当今纷繁复杂的社会，学生会接触到各种各样的信息，冲击着他们的思想，改变着他们的行为，如果不加以约束，很容易出现冲突和矛盾，不利于民族文化的传承。语文之所以被称为国文，就是因为它代表着国家的语言和文化，虽然文言文与现代语言系统相差较远，但是不能遗忘和丢弃，作为国学代表，它依然能够发挥现代教育和文化价值[1]。
（二）尊重教育规律，实现以人为本
人文视角下，小学文言文教学应该充分尊重教育规律，根据不同年龄段学生的认知水平，设置合理的教学目标和内容，提高教学的针对性，不能盲目降低或提高要求，忽视学生的感受，这样会取得适得其反的效果。小学生虽然没有文言文基础，但是处于快速发展的阶段，教师可以从启蒙性教材着手，循序渐进推进，引导学生直面困难、勇于挑战。所以，教师要充分掌握学情，尊重学生的认知发展规律，选用他们适合和喜欢的方法展开教学活动。另外，教师要充分激发学生的主动性和积极性，创造良好的课堂氛围，让学生自由发挥。文言文教学不应该仅仅停留在表面的字词句解读上，还应该实现情感共鸣，构建与古人的对话渠道，形成深层次的学习交流，因此，教師应该尊重学生的个体差异，不能让他们死记硬背标准答案，这样会逐渐丧失学习兴趣和动力。
二、人文性视角下小学文言文教学存在的矛盾
（一）教学目标
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这为小学语文教学目标设置提供了基础依据。然而，在人文性和工具性的关系处理上却存在着不同的意见，如在传统的教学模式中，强调文言文的工具性是主流意识形态，更加注重咬文嚼字。随着教育改革的不断推进，人文性越来越受到重视，而且逐渐成为主流趋势。在现代社会，文言文的实用性越来越低，不具备较强的使用价值，所以利用传统故事传递经典价值才是教学重点，在教学目标设置上，应该立足人文性，更加注重学生在学习过程中如何获取人文精神，同时兼顾工具性，传承和丰富语言文化[2]。
（二）教学内容
在科学设置教学目标的基础上，教什么也充满着许多争议，不同教材在选文数量、选文编排上有着明显的差异，但总体占比均比较低。随着国家的重新重视，在近几年改版的教材中，文言文的数量有所上升，改变了过去不断下滑的尴尬局面。文言文教材的经典性是第一选择标准，应该充分体现人文教育价值。在类型上，文言文可以分为学习篇、言志篇、治国篇、战争篇、山水篇、人物传记篇、寓言神话篇、生活情趣篇等等。对于小学阶段而言，战争篇、言志篇、治国篇更不容易理解和接受，而学习篇、山水篇、寓言神话篇等类型，或者与实际生活紧密联系，或者充满故事吸引力，这些都比较易于进行文言文教学。
（三）教学方法
在教学方法应用上，背诵与理解是始终绕不过的两个问题。在小学阶段背诵依然是比较有效的教学方法，正所谓，“书读百遍，其义自现”。文言文是经过历史淘洗而留下来的文学经典，在解读时很难存在标准答案，不同的人会产生不同的理解，这并没有对错之分，而且其中蕴含的人生奥义和思想理念可能需要一生去品读，最终才能化为己用。所以，在记忆力较好的小学阶段，加强文言文背诵是十分合理的，在一遍又一遍的重复过程中，能够获得新的感悟和发现[3]。
三、人文视角下的小学文言文教学策略研究
（一）激发学生的学习兴趣
文言文与现代语言系统相去甚远，没有实际应用场景，而且文字晦涩难懂，理解困难，使得很多学生感觉枯燥乏味，不愿主动去参与学习。对于这种情况，教师必须采取有效措施，激发学生的学习兴趣，针对不同阶段学生的认知水平和心理特点，紧密结合生活，有效拓展延伸，通过深入浅出的讲解，更好地让学生理解吸收知识。
首先，拉近文言文与现代生活的距离，让学生感受到古今相通之处。教师可以积极创设生活化情境，利用猜读法、体验法、辩论会、吟诵赛等多种方式，让历史场景再现。比如，在进行《两小儿辩日》课程时，教师可让学生扮演文中角色进行辩论，要求体现人物性格特点，这样便激发了学生的研究模仿兴趣。或者教师利用多媒体技术，将文言文内容以动漫的形式展现，可以让小学生迅速进入学习状态，消除畏难情绪。 其次，积极拓展材料，探寻新文化。统编版的教材要求教师需具备较强的专业功底和广阔的知识面，能够针对教学内容旁征博引，收集相关信息资料，更好进行解读，同时发挥学生的想象力和创造力，从文言文中挖掘出新的文化符号，实现拓展和延伸。
最后，给予充分的想象空间，让学生设身处地去感受和体验。比如，在《伯牙绝弦》教学中，教师可以引导学生自由想象，让他们讨论伯牙断琴弦的同时还割断了什么，这样能够形成更深层次的思考。
（二）提升文言文的吸引力
文言文之所以能够传颂至今，大多都具有较强的经典性，虽然教材给出了文言文教学内容，但并不是所有内容都适用于小学阶段教学，为了更好地理解，教师可以适当进行补充。对此，教师必须根据学生年龄特点和学习心理，选择最合适的素材。否则，即便再经典的内容也不会起到很好的教学效果。为了提升文言文的吸引力，教师还应合理控制文章篇幅。一般而言，100字左右比较适宜小学生，而且语法结构要比较简单、非常用词比较少，就比较符合较浅易的教学定位。除此之外，文言文教材还应该具备较强的故事性和趣味性，能够贴近儿童的天性和生活，方便迅速进入状态、找到感觉。比如，《破瓮救友》《孔融让梨》《后羿射日》《守株待兔》《滥竽充数》等，这些经典作品通过趣味性故事揭示了深刻的哲理，具备较强的人文教育意义。与此同时，作为特定时代的产物，文言文中可能存在一些不合时宜的内容，需要教师加强甄别筛选，去掉不符合现代教育要求的内容，吸取有意义有价值的经典篇目[4]。
（三）通过吟诵体会韵味
自古以来，吟诵都是重要的学习手段，许多古人先贤在少年时期都能吟诵上百诗篇，这为他们的未来发展奠定了坚实的基础。吟诵能够积累兴趣和语感，加深体验和感悟，在潜移默化中受到文学的滋养，获得人生的道理。小学阶段，文言文吟诵是一个循序渐进的过程，从最初的读准确到读通顺、读明白，直至读出韵味，不断增加难度的同时，更加接近深层次的内涵。在诵读时，教师应该合理控制学生朗读速度，可以适当放慢语速，慢慢培养语感，同时根据断句适当停顿，吟诵出文言文的音韵和节奏，着重体会文本情感。另外，教师可以鼓励学生读出不同语气，充分融入自身情感，开展自由读、接读、背诵等不同形式活动，让学生从多个角度进行体会和感悟。
（四）提高教师的人文素养
作为教学的组织者和实施者，教师的人文素养决定着文言文教学课堂的人文气息，所以，教师要积极提升自我，加强传统文化研究，积累深厚的学识，用人格魅力和实际行动去增强文言文教学的人文性。这种质的蜕变要求有量的积累，所以，教师应该能够熟读古典文学经典，针对教学内容加强拓展阅读，以达到融会贯通、旁征博引的程度。在提高文学底蕴的同时，教师还要积极改变传统评价方法，从学生视角出发，积极肯定个人理解，不盲目进行否定和限制，不能在个别字词上过分追究，要着眼于整体，以发展的眼光看待问题，实现塑造人格和传承文化的目标。每个学生的成长经历、家庭背景、性格心理等方面均有不同，对文言文的理解也会因人而异，教师应该秉持包容的态度，积极进行引导，只要能够起到正向促进作用就可以了，不必非要局限在标准答案内，这不符合现代教育的思维和理念[5]。
综上所述，教师应正确认识小学文言文教学的现代价值，积极吸收传统文化精髓，帮助小学生养成健全的人格，提升文学素养，为日后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77.
[2]陈步华.小学文言文教学的定位与策略[J].语文建设，2019（24）：8.
[3]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[J].科技视界，2015（36）：248.
[4]杨慧琴.论苏教版小学与中学文言文教学的衔接问题及对策[J].科教文汇（中旬刊），2016（8）：105.
[5]徐琴.基于人文性角度探究小学语文文言文教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：54.
[責任编辑 万淑蕊]