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“语感”究竟是什么？其实说得通俗点就是语言的感悟能力。从现在对语感研究现状看，更加注重语感在阅读教学中的重要性。但是由于课程改革步伐较慢，人们的传统观念还比较落后，现实中对于语感的培养没有引起足够的重视，从而影响着阅读教学出现一些艰难，要使语感在现实中引起足够的重视，就必须加强对语感的培养。
一、语感的发展渊源
“语感”这一概念的出现，最早是由夏丏尊在上世纪30年代提出的，他认为“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。后来叶圣陶又将语感解释为“对于语言文字的敏锐的感觉”。吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。王尚文认为“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，即半意识的言语能力”。在前人的努力下，“语感”一词的解释也越来越成熟，“语感”这一词越来越受到重视。在现在的教学中，语感也逐渐发挥着重要的作用，教师也加强了对学生语感的培养。
二、语感的定义及特点
对于语感的定义是较多的，并且对语感的培养也是具有很强的现实意义。谭美云认为：语感是言语主体对言语直觉地感知、领悟、把握的能力，并在这种直觉接受的基础上，对言语进行加工，并将之融入到自身的言语结构，以补充、优化、直至重构自身知识结构的过程。语感这东西看不见摸不着，只能自己感悟和领会。
（一）语感是一种修养
语感是在长期的时间里形成的，不是一蹴而就。大家知道，一些语言学大师，为什么年轻时不是大师呢？那是因为还没有学到其中的奥秘，他只有不断地学习和阅读，增加自己的社会经验，提高自己的语言感知能力，所以说语感它是一种修养。
（二）语感具有敏捷性
言语主体本身有一定的言语材料，当受到外部相关言语刺激时，大脑会迅速搜索相关的材料进行与之对应，而不需要经过大脑过度认读、揣摩、体味、理解、领会。但这并不代表语感就是猜测和预见，不是具有逻辑性。
（三）语感的精确性和模糊性
在现实生活中，语感有两种表现方式，一种是视觉语感，一种是听觉语感。在视觉语感中，言语主体会迅速捕捉关键信息，运用语感加以全面感知，不会失误或失真；在听觉语感中，言语主体也会迅速抓住重要信息，运用语感辨别语言文字的意义。
（四）语感具有稳定性
语感的形成是经过一段时间的培养才拥有的，它会慢慢存留在言语主体的材料库里，当受到言语刺激时就会产生与之相应的结构材料反映在言语主体大脑里。言语主体在学习过程中不断提高语感能力，只要他一旦接触到言语客体刺激，语感能力就发挥作用，一经形成，就具有相对稳定的状态。
三、阅读教学中语感培养的现状
阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。既然是对话，就有其核心主题，围绕这一主题进行探讨，有助于提高学生主体思想和充分发挥教师在教学中的主导作用，使思想和心灵在此阶段得到交流和升华。阅读教学是语文教学里的高级部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》里提出：要全面提高学生的语文素养，有助于提高学生的语言表达与交流，从而阅读教学质量。阅读教学在语文教学里是如此重要，但为什么在实际阅读教学中还会遇到很多困难呢？其原因主要有两个方面：一是学生自我语感能力不足，二是教师对语感培养不够重视。
四、怎样实现阅读教学中的语感培养
言语材料的获得是人们在后天的不断学习与经验的积累过程中逐渐习得的。它是要经过不断地语感实践、感受、感知和运用才能形成。而阅读和写作是获得言语材料的重要途径。因此要让学生养成良好地阅读和写作习惯。
（一）多读
古人历来重视“读”，像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自现”等都说明多读书的重要性。其实多读是语感培养的重要手段，只有不断地阅读，言语材料才能不断获得。
（二）多听
在学习过程中多听一些优秀的朗读材料，这是听觉器官感受言语刺激的途径。因为在朗读过程中，朗读者往往会把自己融入到了作者的思想感情中，情感也就很充沛。多听这些优秀的言语材料就是感受他人的语言表达准确性、丰富性，进而感受语言中所饱含的丰富情感、内蕴，提高语感能力。
（三）多写
多写是指在掌握了一定的言语材料基础上，有了一定的语感能力而多写文章。当然提倡多写也并不是要求只写长篇文章，可以写一写优美的句子，摘抄名人名言的话语，对一些句子的扩写、缩写、仿写、改写，在这些不断的练习中增加自己的言语材料，在写的过程中形成“写的”语感。
（四）多说
这指多与他人进行口头交流，算是一种口头的写作方式。这是一种方便、快捷、灵活的刺激语感的主要途径，当人与人在进行交谈过程中，有的人对答入流，逻辑严密，语言运用准确，好像脑海里的材料用不完，无所不知。而有的人在交流中要么是没有什么话说，要么是说话前言不搭后语，没有什么逻辑性，并且在交谈过程中谈话的方式也让人觉得不舒服。所以在实际生活中，要营造多说话的机会，多说对人的語感能力能显著提高。
（五）多思
人们在不断的学习和生活中，能不断地获得言语材料，那么我们对这些言语材料不是一味的继承和吸收运用，还得对言语材料进行批判的继承和吸收，知道哪些材料能用，哪些材料不能用，还得对言语材料进行再组织，有些言语材料可能不够严密，那么在用的时候得使之严密。多思的过程也是强化言语材料准确性的过程，也是在心里进行语感训练的过程，所以多思对语感的训练也很重要。
综观以上论述，我们知道阅读教学在语文教学中的重要性，而要想使阅读教学取得良好的效果，语感的培养尤为很重要。近来年语感培养越来越重视，但在实际操作中还存在一些困难，而要克服这些困难，就需要不断地探索和创新。语感培养是语文教学里一项重要的系统工程，需要从小抓起，只有这样，学生的“语感”能力才能得到有效提高。
一、语感的发展渊源
“语感”这一概念的出现，最早是由夏丏尊在上世纪30年代提出的，他认为“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。后来叶圣陶又将语感解释为“对于语言文字的敏锐的感觉”。吕叔湘认为“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，他认为“语感是个总的名称，包括语义感、语法感和语音感”。王尚文认为“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，即半意识的言语能力”。在前人的努力下，“语感”一词的解释也越来越成熟，“语感”这一词越来越受到重视。在现在的教学中，语感也逐渐发挥着重要的作用，教师也加强了对学生语感的培养。
二、语感的定义及特点
对于语感的定义是较多的，并且对语感的培养也是具有很强的现实意义。谭美云认为：语感是言语主体对言语直觉地感知、领悟、把握的能力，并在这种直觉接受的基础上，对言语进行加工，并将之融入到自身的言语结构，以补充、优化、直至重构自身知识结构的过程。语感这东西看不见摸不着，只能自己感悟和领会。
（一）语感是一种修养
语感是在长期的时间里形成的，不是一蹴而就。大家知道，一些语言学大师，为什么年轻时不是大师呢？那是因为还没有学到其中的奥秘，他只有不断地学习和阅读，增加自己的社会经验，提高自己的语言感知能力，所以说语感它是一种修养。
（二）语感具有敏捷性
言语主体本身有一定的言语材料，当受到外部相关言语刺激时，大脑会迅速搜索相关的材料进行与之对应，而不需要经过大脑过度认读、揣摩、体味、理解、领会。但这并不代表语感就是猜测和预见，不是具有逻辑性。
（三）语感的精确性和模糊性
在现实生活中，语感有两种表现方式，一种是视觉语感，一种是听觉语感。在视觉语感中，言语主体会迅速捕捉关键信息，运用语感加以全面感知，不会失误或失真；在听觉语感中，言语主体也会迅速抓住重要信息，运用语感辨别语言文字的意义。
（四）语感具有稳定性
语感的形成是经过一段时间的培养才拥有的，它会慢慢存留在言语主体的材料库里，当受到言语刺激时就会产生与之相应的结构材料反映在言语主体大脑里。言语主体在学习过程中不断提高语感能力，只要他一旦接触到言语客体刺激，语感能力就发挥作用，一经形成，就具有相对稳定的状态。
三、阅读教学中语感培养的现状
阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。既然是对话，就有其核心主题，围绕这一主题进行探讨，有助于提高学生主体思想和充分发挥教师在教学中的主导作用，使思想和心灵在此阶段得到交流和升华。阅读教学是语文教学里的高级部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》里提出：要全面提高学生的语文素养，有助于提高学生的语言表达与交流，从而阅读教学质量。阅读教学在语文教学里是如此重要，但为什么在实际阅读教学中还会遇到很多困难呢？其原因主要有两个方面：一是学生自我语感能力不足，二是教师对语感培养不够重视。
四、怎样实现阅读教学中的语感培养
言语材料的获得是人们在后天的不断学习与经验的积累过程中逐渐习得的。它是要经过不断地语感实践、感受、感知和运用才能形成。而阅读和写作是获得言语材料的重要途径。因此要让学生养成良好地阅读和写作习惯。
（一）多读
古人历来重视“读”，像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自现”等都说明多读书的重要性。其实多读是语感培养的重要手段，只有不断地阅读，言语材料才能不断获得。
（二）多听
在学习过程中多听一些优秀的朗读材料，这是听觉器官感受言语刺激的途径。因为在朗读过程中，朗读者往往会把自己融入到了作者的思想感情中，情感也就很充沛。多听这些优秀的言语材料就是感受他人的语言表达准确性、丰富性，进而感受语言中所饱含的丰富情感、内蕴，提高语感能力。
（三）多写
多写是指在掌握了一定的言语材料基础上，有了一定的语感能力而多写文章。当然提倡多写也并不是要求只写长篇文章，可以写一写优美的句子，摘抄名人名言的话语，对一些句子的扩写、缩写、仿写、改写，在这些不断的练习中增加自己的言语材料，在写的过程中形成“写的”语感。
（四）多说
这指多与他人进行口头交流，算是一种口头的写作方式。这是一种方便、快捷、灵活的刺激语感的主要途径，当人与人在进行交谈过程中，有的人对答入流，逻辑严密，语言运用准确，好像脑海里的材料用不完，无所不知。而有的人在交流中要么是没有什么话说，要么是说话前言不搭后语，没有什么逻辑性，并且在交谈过程中谈话的方式也让人觉得不舒服。所以在实际生活中，要营造多说话的机会，多说对人的語感能力能显著提高。
（五）多思
人们在不断的学习和生活中，能不断地获得言语材料，那么我们对这些言语材料不是一味的继承和吸收运用，还得对言语材料进行批判的继承和吸收，知道哪些材料能用，哪些材料不能用，还得对言语材料进行再组织，有些言语材料可能不够严密，那么在用的时候得使之严密。多思的过程也是强化言语材料准确性的过程，也是在心里进行语感训练的过程，所以多思对语感的训练也很重要。
综观以上论述，我们知道阅读教学在语文教学中的重要性，而要想使阅读教学取得良好的效果，语感的培养尤为很重要。近来年语感培养越来越重视，但在实际操作中还存在一些困难，而要克服这些困难，就需要不断地探索和创新。语感培养是语文教学里一项重要的系统工程，需要从小抓起，只有这样，学生的“语感”能力才能得到有效提高。