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摘 要：语文教师要搜集学生生活资源，创设习作教学情境，让习作课堂生动有趣，促使学生写得热心、写得开心。现代媒体技术要与习作教学合力打造富有活力与魅力的习作课堂，激发学生习作激情和动力，促进学生积极习作。习作教学要有机融合创新教育，创新习作教学课堂模式，有效提升学生习作创新。习作创新教学要充分挖掘学生潜能，在培养语文素养的同时促进学生习作创新。
关键词：小学语文;习作教学;习作技巧
一、语文教学要激趣学生写作
教师要善用生动的课堂语言激发学生习作热情，要会用优美的课堂语言展现习作的魅力。因此，教师要精心设计，灵活运用词句感动学生内心，构建美妙的语文习作境界，引导学生感受语言之美、习作之趣。
教师要设计游戏活动活跃习作课堂，用多样化的游戏引导学生融入习作课堂。教师要让学生对写作有兴趣，在习作的过程中感受语文的学与乐。课堂教学中，教师可用游戏创设习作情境，组织习作活动，活跃习作课堂氛围，调动学生多感官积极习作。要发挥学生的主体参与能力，使学生在习作过程中获取亲身体验，实现知识习作和娱乐语文的融合。
二、小学习作教学要融合现代媒体技术
以学情为中心选择习作素材提高教学实效。习作教学要体现学生为中心，从学生角度审视习作教学，素材选择要贴近学生和生活，融合素材典型性与代表性，使现代媒体技术贴近学生习作学情，激发学生积极习作和独立思考，让学生的习作活动充满激情。
巧用媒体技术处理突发情况有效促进课堂生成。习作教学要注重教育机智和教学智慧的渗透和运用，要巧用媒体技术处理突发情况，促进学生认知活动的开展。因此，习作教学中要灵活运用媒体技术，针对习作教学中的突发情况，教师要活用和用活课堂技巧，实施调整预设，当堂创作让课堂张弛有度，让习作教学活动围绕学生在不断的动态生成中让习作教学成为学生自主和自我的成长平台。
三、小學习作要用创新引领生“写”师“教”实践
教师要有习作创新意识且敢于创新习作。教师要充分引导学生的课堂活动，实施习作创新教学，优化习作教学模式，用创新推动语文习作课堂教学发展，逐步提高学生习作创新能力和语文素养，发挥出习作课堂教学的最大成效。
教师要研究学生习作。开展小学生习作创新教学，提高学生习作创新能力，教师要充分研究学生习作，全面了解学生笔尖下的所感所想，在吃透学生习作和研究学生学情基础上开展习作创新教学，引导学生发现生活中的新颖、趣味和疑问处，拓宽学生习作思维，引导学生再用笔尖描绘自己的发现和思考，进一步提高小学生习作教学成效。
四、小学习作要重在积累和突出实践
1.习作素材重在生活积累
建议学生利用休息日走出家门了解生活，走进社区了解社区的家长里短，走进图书馆感受浓厚的书香氛围，走进大自然感受四季的美好。用自己的亲身经历和感受在笔尖下跃然于纸上，让多姿多彩的生活增添学生习作色彩，让学生通过体验乐于表达
生活。
2.阅读文本积累习作素材
要让学生广泛阅读，在文本阅读中摘抄和积累，进而转化为自己的习作素材。学生在阅读中要抓住优美语句，品析经典段落，体会作者运用意图，在笔尖下赋予习作生命力，在习作中尽现无限情态。教师要鼓励学生自主阅读，用阅读丰富自己的成长经历，让自己的习作多姿多彩。
3.小学习作要练笔实践
习作是学生重要的语言实践平台，是学生形成读写能力的重要舞台。学生习作重在用心观察和感受，学生日记就是绝佳的练笔实践。语文教师要注重习作环境的创设，引导学生尽情释放激情和拥抱自然，激发学生真情表达。挖掘教材蕴含的写作资源，重视随文练笔的提高作用，采用阶梯训练降低学生习作畏难情绪。
4.小学习作要重视讲评引导
讲评是习作指导的重要环节，教师要少讲多评指导学生习作，搭建学生互相交流和学习的习作平台。采取自评、师评和互评等多样化讲评，抓住学生共性问题进行针对性的讲评，引导学生找出自己作文内容和表达的不足。
5.借助模仿教学增强学生习作成就感
小学生写作要多采用模仿，多让学生模仿造句或者小段落，让学生发挥想象力尝试给课文写段落“后续”，增强学生习作成就，提高学生语言组织和写作能力。学生习作要多鼓励和多反馈，促进师生交流，进而激发学生习作热情。
五、小学习作要融合生活情境
创设情境把生活趣味融入习作。习作是学生丰富多彩的心路历程，是学生生活点滴的体会，是多彩大自然的想象。学生习作充满了好奇和想象，多彩的生活和自然情景能让学生习作充满生机和活力。教师要创设角色扮演情境，为学生习作提供生活趣味情境，让学生通过不同设想释放创作热情。
学生习作要渗透生活情感。融入生活情感是提升学生习作质量的有效手段和途径。语文教师要注重习作指导，引导学生巧用诗句在习作创作中抒发情感。学生习作要体验生活，释放真情实感，感知习作魅力。
参考文献：
[1]李世炯.观察 说话 作文：谈小学生习作能力的培养[J].珠江教育论坛，2016（4）.
[2]余今.让作文里的人物开口说话[J].七彩语文（习作），2018（12）.
[3]李远珍.践行“生活化作文”理论，让学生摆脱写作困扰[J].课外语文（教研版），2014（3）.
关键词：小学语文;习作教学;习作技巧
一、语文教学要激趣学生写作
教师要善用生动的课堂语言激发学生习作热情，要会用优美的课堂语言展现习作的魅力。因此，教师要精心设计，灵活运用词句感动学生内心，构建美妙的语文习作境界，引导学生感受语言之美、习作之趣。
教师要设计游戏活动活跃习作课堂，用多样化的游戏引导学生融入习作课堂。教师要让学生对写作有兴趣，在习作的过程中感受语文的学与乐。课堂教学中，教师可用游戏创设习作情境，组织习作活动，活跃习作课堂氛围，调动学生多感官积极习作。要发挥学生的主体参与能力，使学生在习作过程中获取亲身体验，实现知识习作和娱乐语文的融合。
二、小学习作教学要融合现代媒体技术
以学情为中心选择习作素材提高教学实效。习作教学要体现学生为中心，从学生角度审视习作教学，素材选择要贴近学生和生活，融合素材典型性与代表性，使现代媒体技术贴近学生习作学情，激发学生积极习作和独立思考，让学生的习作活动充满激情。
巧用媒体技术处理突发情况有效促进课堂生成。习作教学要注重教育机智和教学智慧的渗透和运用，要巧用媒体技术处理突发情况，促进学生认知活动的开展。因此，习作教学中要灵活运用媒体技术，针对习作教学中的突发情况，教师要活用和用活课堂技巧，实施调整预设，当堂创作让课堂张弛有度，让习作教学活动围绕学生在不断的动态生成中让习作教学成为学生自主和自我的成长平台。
三、小學习作要用创新引领生“写”师“教”实践
教师要有习作创新意识且敢于创新习作。教师要充分引导学生的课堂活动，实施习作创新教学，优化习作教学模式，用创新推动语文习作课堂教学发展，逐步提高学生习作创新能力和语文素养，发挥出习作课堂教学的最大成效。
教师要研究学生习作。开展小学生习作创新教学，提高学生习作创新能力，教师要充分研究学生习作，全面了解学生笔尖下的所感所想，在吃透学生习作和研究学生学情基础上开展习作创新教学，引导学生发现生活中的新颖、趣味和疑问处，拓宽学生习作思维，引导学生再用笔尖描绘自己的发现和思考，进一步提高小学生习作教学成效。
四、小学习作要重在积累和突出实践
1.习作素材重在生活积累
建议学生利用休息日走出家门了解生活，走进社区了解社区的家长里短，走进图书馆感受浓厚的书香氛围，走进大自然感受四季的美好。用自己的亲身经历和感受在笔尖下跃然于纸上，让多姿多彩的生活增添学生习作色彩，让学生通过体验乐于表达
生活。
2.阅读文本积累习作素材
要让学生广泛阅读，在文本阅读中摘抄和积累，进而转化为自己的习作素材。学生在阅读中要抓住优美语句，品析经典段落，体会作者运用意图，在笔尖下赋予习作生命力，在习作中尽现无限情态。教师要鼓励学生自主阅读，用阅读丰富自己的成长经历，让自己的习作多姿多彩。
3.小学习作要练笔实践
习作是学生重要的语言实践平台，是学生形成读写能力的重要舞台。学生习作重在用心观察和感受，学生日记就是绝佳的练笔实践。语文教师要注重习作环境的创设，引导学生尽情释放激情和拥抱自然，激发学生真情表达。挖掘教材蕴含的写作资源，重视随文练笔的提高作用，采用阶梯训练降低学生习作畏难情绪。
4.小学习作要重视讲评引导
讲评是习作指导的重要环节，教师要少讲多评指导学生习作，搭建学生互相交流和学习的习作平台。采取自评、师评和互评等多样化讲评，抓住学生共性问题进行针对性的讲评，引导学生找出自己作文内容和表达的不足。
5.借助模仿教学增强学生习作成就感
小学生写作要多采用模仿，多让学生模仿造句或者小段落，让学生发挥想象力尝试给课文写段落“后续”，增强学生习作成就，提高学生语言组织和写作能力。学生习作要多鼓励和多反馈，促进师生交流，进而激发学生习作热情。
五、小学习作要融合生活情境
创设情境把生活趣味融入习作。习作是学生丰富多彩的心路历程，是学生生活点滴的体会，是多彩大自然的想象。学生习作充满了好奇和想象，多彩的生活和自然情景能让学生习作充满生机和活力。教师要创设角色扮演情境，为学生习作提供生活趣味情境，让学生通过不同设想释放创作热情。
学生习作要渗透生活情感。融入生活情感是提升学生习作质量的有效手段和途径。语文教师要注重习作指导，引导学生巧用诗句在习作创作中抒发情感。学生习作要体验生活，释放真情实感，感知习作魅力。
参考文献：
[1]李世炯.观察 说话 作文：谈小学生习作能力的培养[J].珠江教育论坛，2016（4）.
[2]余今.让作文里的人物开口说话[J].七彩语文（习作），2018（12）.
[3]李远珍.践行“生活化作文”理论，让学生摆脱写作困扰[J].课外语文（教研版），2014（3）.