案例背景：在信息技术课堂教学中，教师们用得最多的教学方法有演示讲解法、范例教学法、任务驱动法等。而对于新授课用得最多的教学方法则通常是演示讲解法。我区信息技术教师在课堂教学中，对于“演示”什么、在什么时机“演示”、“演示”到什么程度等问题上常常把握得不是很好，辛辛苦苦设计的演示教具、演示课件和演示范例等在演示中往往发挥不出其应有的作用。针对此现象，我们将《制作简单动画》一课作为一节研究课，重点研究教师在“演示”的过程中如何恰当提问、及时追问，突显演示的实效。
　　案例描述：“制作简单动画”一课，学生理解动画的原理是本节课教学的一个难点，为了突出解决这个难点，教师精心设计了多个演示方案，效果都不是很理想，最后选择了一个实物教具“苹果”进行演示。下面我将两次演示片断与大家交流。
　　[演示片断一]教师请同学们仔细观察他手里的苹果，然后慢慢的将手里的苹果放在了身后，接着又让手里的苹果慢慢出现、消失，反复几次，接着快速的让苹果出现、消失，重复多次后突然停下，并提问：“谁能告诉我，你发现了什么？”同学们大声的回答“苹果好象动了”，教师迫不及待的说：“同学们太聪明了！今天我们就来学习制作简单动画一课”并板书课题。
　　[演示片断二]教师请同学们仔细观察他手里的苹果，然后慢慢的将手里的苹果放在了身后，接着又让手里的苹果慢慢出现、消失，反复几次，接着快速的让苹果出现、消失，重复多次后突然停下，并提问：“谁能告诉我，你发现了什么？”孩子们开始沸腾了，举起高高的小手说：“老师，苹果好象动了”，“老师苹果不见了”，“老师好象在变戏法”……。老师不慌不忙的问：“YY同学你是怎么感觉到苹果在动呢？”那位同学大声的说：“老师，苹果一会消失，一会出现，真的好象在动一样”。老师以赞赏的目光示意那位同学“你上台给同学们演示一遍，苹果怎么就动起来了呢？”那位同学走上讲台模仿老师重新再演示了一遍，这时教师根据学生的演示快慢刻意神秘的说：“出现了-消失了—出现了—消失了……”随着演示的进行，有好几位同学有些控制不住自己的情绪，激动的说：“苹果真的动了”。教师紧接着引导：“同学们观察得非常仔细，苹果在快速反复出现-消失的过程中就好像动起来了……今天我们一起学习制作简单的动画”。
　　案例分析：在本案例中，教师辛苦模拟演示的最终目的是什么？很明显是想帮助学生理解动画的原理。在演示片断一中，显然这个目的是没能达成，学生看到的是苹果表象的动，具体是怎样在动，教师并没有过多的关注，就迫不及待的引入了课题。在演示片断二中，教师的演示并没做太多的调整，但教师在得到第一个满意的答案之后，并没有停止，而是一环紧扣一环紧紧追问，教师在不露痕迹的追问中，使学生对于知识的现象和规律形成清晰的表象。“视觉暂留”现象，将一组静止的图形连续“出现-消失-出现—消失”形成动态效果——也就是将动画的原理层层剥皮，突出了教学的重点。
　　案例思考：一个好的问题，不但是教学活动的契机，而且能通过问题的解决给学生带来极大的乐趣和享受。通过以上两个案例片断可以看出，同样的演示内容，由于提问追问的不同，出现了不同的教学效果。在课堂教学中，如何更加有效的提高教师的演示技能？
　　首先，教师演示的目的要明确，课前准备要充分。教师要根据学生已有的认知水平为依据，选择适合学生又与教学任务紧密相连的内容素材，精心设计演示课件、演示教具或演示范例等。
　　其次，教师必须充分熟悉演示的内容，根据教学内容预设演示过程中的问题。预设的问题要切合学生的实际，能紧扣即将展开或正在进行的演示活动的实际需要，能活跃学生的思维，触及学生的兴奋点，开阔学生的思路并激发学生的兴趣和注意力，突出解决教学的重难点。
　　第三，教师在演示过程中，根据学生的反应及时调整演示的内容、速度、时间、方式等，在演示的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处，灵活巧妙地抛出问题并及时追问，引导学生自觉去观察、思索。
　　最后，教师在演示结束后，要根据学生的观察、讨论结果等，再次抛出追问问题，引导学生归纳概括、深化认识，突显演示的实效。