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摘 要：加强边远少数民族汉语教学，在重视理论知识的同时，重点培训学生口语交际，加强少数民族地区学生对汉语的兴趣和爱好。这些对提高少数民族教育的质量，促进各民族的大团结，保持社会稳定、经济的发展等方面具有重大意义。
关键词：汉语 少数民族 兴趣
作为一名民族地区的汉语老师，很多问题会困扰着老师。也认为有很多的外在因素在制约着汉语教学。也有很多老师认为对藏族地区的孩子不适合运用素质教育，因为他们的家庭成长环境就是艰苦的，因此，在学校里也要奉行严师出高陡的精神。
一、倾听
①倾听，每天给孩子们放一点童话故事，时间可以不用很长，但需要每天坚持。德国著明心理学家、教育家赫尔巴特认为，在人类历史早期（婴儿期）感觉在人的认识中起主导地位。以后，想象逐渐发展起来，人类的想象在诗与神话中得到了完美的体现，最后理性发展起来时人类就进入到成年。因此，面对刚刚接触汉语的孩子，用感官刺激的方式，让童话故事等新的东西来刺激他们的大脑。用每天20多分钟的刺激来慢慢的影响孩子们的大脑，为以后想象的发展和理性的发展做准备。
②刚才说到赫尔巴特的统觉理论，但他也指出这种统觉只有在条件允许的时候才会发生，而这种条件主要是指“兴趣”，当观念活动对事物的特性产生兴趣这一活动时，意识阀上的观念就处于高度的活跃状态，因而更易唤起原有的觀念，并争取到新的观念。因此在课堂上的倾听和课余时的倾听是截然不同的，因为在课堂上不管说多少汉话，都具有一定的范围和限制，而在课余时间，我们可以有很多的内容可以说，吃饭的时候聊关于吃的话题，还有节约粮食的话题，打扫卫生的时候聊关于卫生的话题，午休的时候给女生梳梳头、聊聊家常，睡觉之前，也和他们几句说说一天的学习情况。因此我为了更好的在她们的大脑里注入更多的汉语意识，我经常和他们混在一起。
刚开始，孩子们很害羞，也有听不懂的，遇到这种情况听得懂的人会翻译给他，也会教他怎么说。为了亲近老师，也为了能和老师搭上话，他们会有说这门语言的渴望。只有学生有了这种无法表达一句话的压力，他们才会有渴望说这门语言的心理，久而久之，也会对它产生兴趣。还有在课余时间，为了给老师说一件事情，几个人会在私下把语言组织完了，在来跟我说。我认为这些都是孩子们一个很好的成长过程。虽然这个过程是很漫长的，但是我们需要像母亲一样去耐心的和他们说话，耐心的等他们开口，同时这个过程也是艰辛的，但看着他们一个个单纯、害羞的面孔，也有一种小小的幸福在心中。
二、预习
预习方法是把预习当作教学的一部分，也就是说一篇课文，也许需要两个课时的时间去完成，会用三个课时，拿一节课的时间让学生预习。这样的话，我可以再预习的时候去培养他们的思维和独立思考的能力。
让他们自己先独立学习，在没有讲课的前提下完成一些作业，提出一些问题。这样，他们会非常认真的去思考，探索。当他们因为独立思考，合作讨论而学会一道题的时候，是非常有成就感的。同时，当他们经过了思考，讨论后，任然有一些问题没有解决的时候，他们就会更加的珍惜老师上的课，更加急于理解课文。而且当他们因为思考没有得到答案，而最后在课堂上恍然大悟的时候，也会对这些知识点记忆犹新。
三、课堂教学
1、课堂上最好不用藏语
虽然是面对5、6岁的藏族孩子，但在课堂上，基本上是可以不用藏语的，哪怕是他们听不懂，也需要这样做，因为一节课中最主要的内容需要他们掌握的知识点，也许只有一个字母a的读和写，只要他们掌握了这一点，教学目标就达到了，而在中间为了整顿纪律教育他们的语言，鼓励孩子等用的汉语，其最主要的目的是想用汉语冲激他们的记忆，想在他们的记忆中留下汉语的声音，就像他们刚开始学习藏语，没有人教他们主谓宾，没有人教他们动词名词，而是母亲从他们在娘胎里就开始和他们说话、讲故事、久而久之他们拥有了说这门语言的能力和基础。因此要像母亲一样在他们的大脑里注入汉语的结构和语序，让他们不再对他感到陌生。以后，他们也能非常自然的接受汉字。
2、把课堂还给孩子。
在课堂上尽量担任一个观察都的角色，而不是指挥者的角色。因为一堂课最终的目的，不是教材本身，而是通过教材，让学生学会观察，思考，合作。进而感到收获的快乐，感受到集体的力量。
在课堂上要去努力和克服的是怎样让学生大胆说出自己想说的话，因为在以后的课堂上，我的大部分时间都会让学生自己去说，而且这也是藏族孩子最害怕的一项。
首先我把学生们分成三四个一组，每个组都有积极分子，也有不爱说话的后进生。在讨论一个问题时，我一般会抽那些后进生来回答问题。这样一来，后进生会变成每个组最不能忽视的一个，他们自己也会积极的参与到讨论中去。哪怕他们充当的只是把讨论的结果复述一遍，我的目的也达到了，为了自己组的荣誉，他们会很努力很用心的把他们讨论的结果一字一句的表达出来，在这一系列的过程中，他们能感受到自己的重要性，他们能在课堂中找到自信、以后当他们独立思考的时候，他们也会有表达自己想法的冲动。
讨论的时候尽量让孩子们用汉语去讨论，最开始哪怕你只会一些零散的词语，也把这些用汉语说出来，句子不完整，小组之间互相帮助，把你想表达的句子说完整，对每个人都是个帮助。在课堂上完全不说藏语这方面，我们共同努力了三年，到他们二年级的时候，师生之间、学生之间，已经可以完全不用藏语了，还记得那是他们刚升二年级的一个晚自习，下课之后，一个学生特别惊讶地说：“老师，我们这节课一句藏语也没有说，我们成功了！”然后同学们都高兴的抱在一起转圈。我也是近乎夸张地在那里欢呼。因为我感受到了他们克服困难后的开心。我想用和他们同样的方式来肯定他们鼓励他们。其实生活中，很多这样的感动和惊喜在上演，因为我们都在努力着，也在享受着学习带给我们的快乐！
藏区的汉语教学是很困难的，他的困难不在于任何外界的压力或者阻碍，而在于我们用多少心思。为了孩子们的学习我们需要做很多的努力。要用心的爱孩子，还需要用心的给家长做好他们应该懂得的教育。还要不断的加强自身的专业知识。这些都是我们应该要做而且必须去做的。
参考文献：
〈实用对外汉语教学法〉徐子亮;吴仁甫著〈对外汉语教学概论〉赵金铭主编;
关键词：汉语 少数民族 兴趣
作为一名民族地区的汉语老师，很多问题会困扰着老师。也认为有很多的外在因素在制约着汉语教学。也有很多老师认为对藏族地区的孩子不适合运用素质教育，因为他们的家庭成长环境就是艰苦的，因此，在学校里也要奉行严师出高陡的精神。
一、倾听
①倾听，每天给孩子们放一点童话故事，时间可以不用很长，但需要每天坚持。德国著明心理学家、教育家赫尔巴特认为，在人类历史早期（婴儿期）感觉在人的认识中起主导地位。以后，想象逐渐发展起来，人类的想象在诗与神话中得到了完美的体现，最后理性发展起来时人类就进入到成年。因此，面对刚刚接触汉语的孩子，用感官刺激的方式，让童话故事等新的东西来刺激他们的大脑。用每天20多分钟的刺激来慢慢的影响孩子们的大脑，为以后想象的发展和理性的发展做准备。
②刚才说到赫尔巴特的统觉理论，但他也指出这种统觉只有在条件允许的时候才会发生，而这种条件主要是指“兴趣”，当观念活动对事物的特性产生兴趣这一活动时，意识阀上的观念就处于高度的活跃状态，因而更易唤起原有的觀念，并争取到新的观念。因此在课堂上的倾听和课余时的倾听是截然不同的，因为在课堂上不管说多少汉话，都具有一定的范围和限制，而在课余时间，我们可以有很多的内容可以说，吃饭的时候聊关于吃的话题，还有节约粮食的话题，打扫卫生的时候聊关于卫生的话题，午休的时候给女生梳梳头、聊聊家常，睡觉之前，也和他们几句说说一天的学习情况。因此我为了更好的在她们的大脑里注入更多的汉语意识，我经常和他们混在一起。
刚开始，孩子们很害羞，也有听不懂的，遇到这种情况听得懂的人会翻译给他，也会教他怎么说。为了亲近老师，也为了能和老师搭上话，他们会有说这门语言的渴望。只有学生有了这种无法表达一句话的压力，他们才会有渴望说这门语言的心理，久而久之，也会对它产生兴趣。还有在课余时间，为了给老师说一件事情，几个人会在私下把语言组织完了，在来跟我说。我认为这些都是孩子们一个很好的成长过程。虽然这个过程是很漫长的，但是我们需要像母亲一样去耐心的和他们说话，耐心的等他们开口，同时这个过程也是艰辛的，但看着他们一个个单纯、害羞的面孔，也有一种小小的幸福在心中。
二、预习
预习方法是把预习当作教学的一部分，也就是说一篇课文，也许需要两个课时的时间去完成，会用三个课时，拿一节课的时间让学生预习。这样的话，我可以再预习的时候去培养他们的思维和独立思考的能力。
让他们自己先独立学习，在没有讲课的前提下完成一些作业，提出一些问题。这样，他们会非常认真的去思考，探索。当他们因为独立思考，合作讨论而学会一道题的时候，是非常有成就感的。同时，当他们经过了思考，讨论后，任然有一些问题没有解决的时候，他们就会更加的珍惜老师上的课，更加急于理解课文。而且当他们因为思考没有得到答案，而最后在课堂上恍然大悟的时候，也会对这些知识点记忆犹新。
三、课堂教学
1、课堂上最好不用藏语
虽然是面对5、6岁的藏族孩子，但在课堂上，基本上是可以不用藏语的，哪怕是他们听不懂，也需要这样做，因为一节课中最主要的内容需要他们掌握的知识点，也许只有一个字母a的读和写，只要他们掌握了这一点，教学目标就达到了，而在中间为了整顿纪律教育他们的语言，鼓励孩子等用的汉语，其最主要的目的是想用汉语冲激他们的记忆，想在他们的记忆中留下汉语的声音，就像他们刚开始学习藏语，没有人教他们主谓宾，没有人教他们动词名词，而是母亲从他们在娘胎里就开始和他们说话、讲故事、久而久之他们拥有了说这门语言的能力和基础。因此要像母亲一样在他们的大脑里注入汉语的结构和语序，让他们不再对他感到陌生。以后，他们也能非常自然的接受汉字。
2、把课堂还给孩子。
在课堂上尽量担任一个观察都的角色，而不是指挥者的角色。因为一堂课最终的目的，不是教材本身，而是通过教材，让学生学会观察，思考，合作。进而感到收获的快乐，感受到集体的力量。
在课堂上要去努力和克服的是怎样让学生大胆说出自己想说的话，因为在以后的课堂上，我的大部分时间都会让学生自己去说，而且这也是藏族孩子最害怕的一项。
首先我把学生们分成三四个一组，每个组都有积极分子，也有不爱说话的后进生。在讨论一个问题时，我一般会抽那些后进生来回答问题。这样一来，后进生会变成每个组最不能忽视的一个，他们自己也会积极的参与到讨论中去。哪怕他们充当的只是把讨论的结果复述一遍，我的目的也达到了，为了自己组的荣誉，他们会很努力很用心的把他们讨论的结果一字一句的表达出来，在这一系列的过程中，他们能感受到自己的重要性，他们能在课堂中找到自信、以后当他们独立思考的时候，他们也会有表达自己想法的冲动。
讨论的时候尽量让孩子们用汉语去讨论，最开始哪怕你只会一些零散的词语，也把这些用汉语说出来，句子不完整，小组之间互相帮助，把你想表达的句子说完整，对每个人都是个帮助。在课堂上完全不说藏语这方面，我们共同努力了三年，到他们二年级的时候，师生之间、学生之间，已经可以完全不用藏语了，还记得那是他们刚升二年级的一个晚自习，下课之后，一个学生特别惊讶地说：“老师，我们这节课一句藏语也没有说，我们成功了！”然后同学们都高兴的抱在一起转圈。我也是近乎夸张地在那里欢呼。因为我感受到了他们克服困难后的开心。我想用和他们同样的方式来肯定他们鼓励他们。其实生活中，很多这样的感动和惊喜在上演，因为我们都在努力着，也在享受着学习带给我们的快乐！
藏区的汉语教学是很困难的，他的困难不在于任何外界的压力或者阻碍，而在于我们用多少心思。为了孩子们的学习我们需要做很多的努力。要用心的爱孩子，还需要用心的给家长做好他们应该懂得的教育。还要不断的加强自身的专业知识。这些都是我们应该要做而且必须去做的。
参考文献：
〈实用对外汉语教学法〉徐子亮;吴仁甫著〈对外汉语教学概论〉赵金铭主编;