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摘要：物理是一门以实验为基础的自然科学学科，实验是学生探究、验证、获取物理知识的重要途径，也一直是高中物理学科教学的一项重要的任务。然而在当前高中物理实验教学中，还存在一些问题，影响着教学效果的提升。基于此，本文主要结合多媒体技术创设实验情境，运用问题设计引导学生主动实验探究，多给学生创造动手操作实验的机会等几个方面，围绕提高高中物理实验教学有效性策略，进行了探索研究。
关键词：高中物理;实验教学;多媒体;问题;动手操作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-140
接下来，本文将在分析当前高中物理实验教学的现状基础上，对提高高中物理实验教学有效性，谈几点有效性策略。
一、当前高中物理实验教学的现状分析
在当前很多地方高中学校的物理实验教学中，还存在教学观念落实、教学模式单一固化的实际情况，对物理实验教学的价值和作用认识不够，甚至对部分物理实验还是通过口头讲述的方法进行教学。导致高中学生仅仅是从表面上了解实验相关流程，缺乏实践操作的过程，无法对实验过程形成深刻理解和认识。
有的高中物理教师片面重视物理理论知识的传授，对实验教学重视程度不够，在物理实验教学方法的创新不够，造成学生缺乏参与物理实验学习的兴趣。认为实验教学就是为了应付考试，只要物理考试能取得高分即可，而忽视了培养学生物理实验实践技能，不仅无法发挥出物理实验教学的有效作用，还不利于发展学生物理方面的学科素养，导致学生丧失物理实验学习的兴趣。
二、提高高中物理实验教学有效性的策略探究
（一）结合多媒体技术创设实验情境
在高中物理实验教学中，如果仅凭老师在课堂上给学生演示，学生容易产生视觉疲劳的感觉，思维状态低迷，课堂气氛不够活跃，学生参与物理实验的兴趣无法被激发出来。而多媒体技术能够整合多种优势教学资源，具有声光一体、图文并茂、活动生动的特点，在物理实验课堂上能够把实验过程上形象具体的展示出来，给学生带来一种身临其境的感觉，调动学生参与物理实验学习的兴趣，提高高中物理教学的有效性。在创设的情境中学生们会主动观察和思考物理实验的现象，探究物理实验结果，更深层次的理解和体验物理实验过程。
比如，在高中物理《验证机械能守恒定律》实验教学中，主要任务是通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体验验证过程和物理学的研究方法。指导学生会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度，掌握验证机械能守恒定律的实验原理。通过实验验证，让学生体会学习的快乐，培养学生的观察和实践能力。这时的学生已经掌握了动能、重力势能等概念，以及动能定理、机械能守恒定律等定理、定律，知道功是能量转换的量度以及机械能守恒的条件，具备一定的数据处理能力。教学中为了激发学生兴趣，我们可以借助多媒体技术，给学生演示创设一个“自由落体运动”情境。在情境的带动下，启发、引导，学生自主设计方案进行实验，并讨论、交流学习成果，验证自由落体运动中的能量守恒。
（二）运用问题设计引引导学生主动实验探究
高中物理实验本身就是探究、验证物理知识的过程，也是帮助学生解疑答惑、解决物理问题的过程。提高高中物理实验教学的有效性，可以通过设计问题引领，启发和引导高中学生主动探究物理实验。很多高中学生对物理实验缺乏兴趣，没有主动探究的意识，很大的一个原因就是对物理实验感觉盲目，没有真正弄清楚物理实验的目标，也就是通过物理实验要解决什么问题。在这种情况下，如果物理教师不能给学生提供正确的方向指导，很容易导致学生丧失物理实验探究学习的动力，物理实验教学效果也将难以提升。通过结合物理实验教学目标任务，设计巧妙的问题，能够吸引高中学生主动探究物理实验，并产生通过实验一探究竟的学习兴趣，激活高中物理实验教学课堂。
比如，在高中物理《探究加速度与力、质量的关系》实验教学中。主要教学目标，是引导学生思考加速度的影响因素，加深学生对牛顿第一定律的重要意义的认识，讨论研究加速度与力、质量的关系，渗透控制变量的科学方法。通过提出问题，设计实验，对实验方案的评估，引导学生体验科学探究的思路与方法，对研究对象的分析、受力分析和运动情况的分析，引导学生形成正确的物质观及运动和相互作用觀念。在正式实验开始之前，我们就可以设计这样几个问题：牛顿第一定律的内容是什么？通过牛顿第一定律的学习，加速度除了与力有关，还与什么因素有关？ 加速度与力、质量到底存在怎样的问题呢？用这样几个问题把实验的方向明确下来，引领学生带着解决问题的兴趣，去参与实验过程。进而理解物理运动状态变化的快慢，也就是加速度大小，既与物体的大小有关，也与物体的质量有关，通过实验探究出加速度与力的定量关系。
（三）多给学生创造动手操作实验的机会
俗话说，看十遍不如自己动手做一遍。高中物理实验教学不能只是“老师演示、学生观看”的过程，还应指导学生亲自动手操作，多参与、多实践，引导学生在自己动手实践操作中分析、探究和解决问题。因此，提高高中物理实验教学有效性，还必须多给高中学生创造动手操作实验的机会，激发他们探究学习的主动性、积极性。在让学生动手操作物理实验的过程中，高中物理教师还要进行必要的指导，规范实验的操作方法，优化实验的过程和步骤，帮助学生更有效的理解实验内容，掌握物理实验知识。
通过指导高中学生自己动手操作实验，让学生真正成为实验课堂学习的主角，把物理探究实验学习的主动权从教师成功转移给学生。这样，高中学生在物理实验过程中，不仅探究掌握了有关物理知识，还逐步提高了观察归纳、分析思考物理知识的能力，以及动手操作实验的能力，促进物理实验教学效果的提升。
结束语
高中物理实验教学的目的，是让学生经历物理实验的过程，经过观察、分析、推导、验证得出物理结论。提高高中物理实验教学有效性，对提升高中物理整体教学质量意义重大，能让学生在获得物理知识的同时，培养学生的探究和创新思维，进而让学生掌握物理实验的方法。
参考文献
[1]吴畅.提高高中物理实验教学有效性的策略研究[J].湖南中学物理，2018，33（09）：69-71.
[2]杨映华.高中物理实验教学的改进策略与方向探索[J].课程教育研究，2019（47）：173-174.
[3]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：46-47.
[4]来建林.提高高中物理实验教学有效性的实践与探索[J].才智，2017（32）：88-89.
关键词：高中物理;实验教学;多媒体;问题;动手操作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-140
接下来，本文将在分析当前高中物理实验教学的现状基础上，对提高高中物理实验教学有效性，谈几点有效性策略。
一、当前高中物理实验教学的现状分析
在当前很多地方高中学校的物理实验教学中，还存在教学观念落实、教学模式单一固化的实际情况，对物理实验教学的价值和作用认识不够，甚至对部分物理实验还是通过口头讲述的方法进行教学。导致高中学生仅仅是从表面上了解实验相关流程，缺乏实践操作的过程，无法对实验过程形成深刻理解和认识。
有的高中物理教师片面重视物理理论知识的传授，对实验教学重视程度不够，在物理实验教学方法的创新不够，造成学生缺乏参与物理实验学习的兴趣。认为实验教学就是为了应付考试，只要物理考试能取得高分即可，而忽视了培养学生物理实验实践技能，不仅无法发挥出物理实验教学的有效作用，还不利于发展学生物理方面的学科素养，导致学生丧失物理实验学习的兴趣。
二、提高高中物理实验教学有效性的策略探究
（一）结合多媒体技术创设实验情境
在高中物理实验教学中，如果仅凭老师在课堂上给学生演示，学生容易产生视觉疲劳的感觉，思维状态低迷，课堂气氛不够活跃，学生参与物理实验的兴趣无法被激发出来。而多媒体技术能够整合多种优势教学资源，具有声光一体、图文并茂、活动生动的特点，在物理实验课堂上能够把实验过程上形象具体的展示出来，给学生带来一种身临其境的感觉，调动学生参与物理实验学习的兴趣，提高高中物理教学的有效性。在创设的情境中学生们会主动观察和思考物理实验的现象，探究物理实验结果，更深层次的理解和体验物理实验过程。
比如，在高中物理《验证机械能守恒定律》实验教学中，主要任务是通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体验验证过程和物理学的研究方法。指导学生会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度，掌握验证机械能守恒定律的实验原理。通过实验验证，让学生体会学习的快乐，培养学生的观察和实践能力。这时的学生已经掌握了动能、重力势能等概念，以及动能定理、机械能守恒定律等定理、定律，知道功是能量转换的量度以及机械能守恒的条件，具备一定的数据处理能力。教学中为了激发学生兴趣，我们可以借助多媒体技术，给学生演示创设一个“自由落体运动”情境。在情境的带动下，启发、引导，学生自主设计方案进行实验，并讨论、交流学习成果，验证自由落体运动中的能量守恒。
（二）运用问题设计引引导学生主动实验探究
高中物理实验本身就是探究、验证物理知识的过程，也是帮助学生解疑答惑、解决物理问题的过程。提高高中物理实验教学的有效性，可以通过设计问题引领，启发和引导高中学生主动探究物理实验。很多高中学生对物理实验缺乏兴趣，没有主动探究的意识，很大的一个原因就是对物理实验感觉盲目，没有真正弄清楚物理实验的目标，也就是通过物理实验要解决什么问题。在这种情况下，如果物理教师不能给学生提供正确的方向指导，很容易导致学生丧失物理实验探究学习的动力，物理实验教学效果也将难以提升。通过结合物理实验教学目标任务，设计巧妙的问题，能够吸引高中学生主动探究物理实验，并产生通过实验一探究竟的学习兴趣，激活高中物理实验教学课堂。
比如，在高中物理《探究加速度与力、质量的关系》实验教学中。主要教学目标，是引导学生思考加速度的影响因素，加深学生对牛顿第一定律的重要意义的认识，讨论研究加速度与力、质量的关系，渗透控制变量的科学方法。通过提出问题，设计实验，对实验方案的评估，引导学生体验科学探究的思路与方法，对研究对象的分析、受力分析和运动情况的分析，引导学生形成正确的物质观及运动和相互作用觀念。在正式实验开始之前，我们就可以设计这样几个问题：牛顿第一定律的内容是什么？通过牛顿第一定律的学习，加速度除了与力有关，还与什么因素有关？ 加速度与力、质量到底存在怎样的问题呢？用这样几个问题把实验的方向明确下来，引领学生带着解决问题的兴趣，去参与实验过程。进而理解物理运动状态变化的快慢，也就是加速度大小，既与物体的大小有关，也与物体的质量有关，通过实验探究出加速度与力的定量关系。
（三）多给学生创造动手操作实验的机会
俗话说，看十遍不如自己动手做一遍。高中物理实验教学不能只是“老师演示、学生观看”的过程，还应指导学生亲自动手操作，多参与、多实践，引导学生在自己动手实践操作中分析、探究和解决问题。因此，提高高中物理实验教学有效性，还必须多给高中学生创造动手操作实验的机会，激发他们探究学习的主动性、积极性。在让学生动手操作物理实验的过程中，高中物理教师还要进行必要的指导，规范实验的操作方法，优化实验的过程和步骤，帮助学生更有效的理解实验内容，掌握物理实验知识。
通过指导高中学生自己动手操作实验，让学生真正成为实验课堂学习的主角，把物理探究实验学习的主动权从教师成功转移给学生。这样，高中学生在物理实验过程中，不仅探究掌握了有关物理知识，还逐步提高了观察归纳、分析思考物理知识的能力，以及动手操作实验的能力，促进物理实验教学效果的提升。
结束语
高中物理实验教学的目的，是让学生经历物理实验的过程，经过观察、分析、推导、验证得出物理结论。提高高中物理实验教学有效性，对提升高中物理整体教学质量意义重大，能让学生在获得物理知识的同时，培养学生的探究和创新思维，进而让学生掌握物理实验的方法。
参考文献
[1]吴畅.提高高中物理实验教学有效性的策略研究[J].湖南中学物理，2018，33（09）：69-71.
[2]杨映华.高中物理实验教学的改进策略与方向探索[J].课程教育研究，2019（47）：173-174.
[3]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：46-47.
[4]来建林.提高高中物理实验教学有效性的实践与探索[J].才智，2017（32）：88-89.