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摘要：为了满足社会的发展需求，许多学校将培养学生核心素养作为一定的教育目标，希望通过对学生核心素养的培养使其更加符合社会的需求。在各级教育组织中，高中学校在教育教学中培养学生核心素养方面投入较多且取得了一定的成就。对于高中历史教学，其教育目的不但是要令学生掌握历史知识，对历史事件的发生背景具有一定的认识，还需要培养學生关于历史学习的核心素养，为学生整体素质的提高奠定基础。
关键词：新探;核心素养培养;高中历史教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-136
引言
在传统的高中历史教学中，许多学生因为教师教学方法的单一和教学理念的陈旧而对历史学习兴致不高。因此为了培养学生历史核心素养，提升学生学习兴趣，教师需要积极革新教学方法。历史核心素养的培养属于整体核心素养培养的一部分，在这里我们主要关注的是在高中历史教学中培养学生核心素养。我们知道核心素养的养成会使学生受益终生，在以后的工作和生活中都有积极的体现。这篇文章的写作目的是探讨培养核心素养的高中历史教学的方法以及历史核心素养的基本概念。
1历史核心素养的定义
在培养学生历史核心素养之前，我们先需要了解一下历史核心素养的基本概念和它的地位。它属于建立在核心素养之上的历史素养，可以简单的理解为学生在学习历史单科时的素养。学生在高中历史学习过程中所收获的学习能力、探究能力、创新能力都属于历史核心素养的一部分，关于历史学科的核心素养，是指学生对历史知识的了解、对历史背景的解读、在研究历史文化时通过史料佐证自己的观点与想法等。学生在学习历史知识的过程中能够加深对国家传统文化的认识，并且学习到历史长河中优秀先辈的高昂精神，增添对我国历史文化的自信，同时在学习了解世界历史的同时，发现以往各国之间的经济、文化、科技差距，从而发奋图强，努力创造，完美的填补属于我们这一代人的历史画卷。因此在高中学习时期，我们需要培养学生在历史学习方面的核心素养，让学生在学习历史中收获核心价值观。
2针对历史核心素养所做的教学设计
2.1将解读目录作为历史教学的开始
我们在阅览一些书籍时经常会跳过前言和目录，直接进行阅读，在阅读完整本书之后我们会发现自己并没有留下太多的印象，也没有得到一些读书感悟。这是为什么呢？我们知道前言与目录是作者对整体书籍整体内容的涵盖，它清晰的将章节内容总结起来，在阅读完目录之后再开始阅览，会得到许多不一样的体会，同时也加深了自己的理解。对于历史的学习也应如此，在高中阶段的历史课本编撰中，其内容大都以年份前后排列，讲中国古代历史时，课本也是按照唐宋元明清的顺序排列的，具有一定的逻辑顺序，在通读目录之后学生在实际学习历史知识时会更具条理性的分析问题、探讨问题。因此在教学开始之前，教师应该通过对目录的解读，令学生们对该课本需要掌握和学习的内容有基本的了解。另外，教师的这种教学方法不但能使学生在短期之内的学习提供帮助，也为在学生以后的学习之中养成良好的学习习惯奠定基础，可以说这种教学设计也是培养学生历史核心素养的一种途径。
2.2通过拓展教学加强学生的历史认知
在历史教学中，我们需要打破原先教师在课堂上滔滔不绝的谈论经史子集的教学模式，要明白学生才是教育的主体，在教学中需要充分考虑到学生的参与状况，并且积极开展实践活动使学生融入到历史教学课堂中。例如在讲述明史时，我们可以先从其开国皇帝朱元璋说起，这位帝王也算是历史上有名的人物了，一些对历史稍有兴趣的学生可能都简单的知道一些关于他的故事。因此从对他的介绍下手可以引起学生们的了解兴趣，在这位开国皇帝身上最具争议性的一件事便是他的传世画像了。因此教师可以通过多媒体教学方式展示一些流传下来的画像，然后通过音频视频的讲解，得出到底哪幅画像最贴近他的形象，在这个过程中学生不免会猜测到底哪个是他，这就起到了教学效果。另外在最终得出结果之后，可以给予学生们这样的一个启示，即历史具有绝对的真实性、考究性，在历史学习中不能直观的判断，需要史实做基础才能得出最终的结论。在这样的一堂课学习之后，能够使学生们在以后的学习中求真、求实，以理性的思维处理学习中遇到的问题。
3关于核心素质培养的教学策略
3.1转变教师的教学观
在以往的高中历史教学中，教师普遍的关注点是学生是否扎实的掌握了讲授过的知识点，并且能否在考试中结合试题正常的发挥出来，在以培养学生核心素养为教学目的的背景下，教师需要及时的转变教学观念。在教学中关注学生学会了什么而不是自己向学生传授过什么，将加强学生的历史教育作为自己的工作主体。在高中历史教学中教师所关注的点也不应该知识教会学生理论知识，还需要关注学生的身心发展，教师育人是教师的职责，在教书时更要关注育人。教师需要科学合理的引导学生积极乐观的面对生活、形成正确的人生观。学生在学校期间的品德发展也在教育的范畴之内，高尚的品德属于核心素养培养的一部分。
3.2核心素养的内容深化
既然是要基于核心素养进行高中历史教学的开展，那么深化核心素养的内容也是至关重要的。教师深化核心素养的内容可以从以下几方面着手。一、在历史教学中，教师需要根据历史的进展根据不同的标准划分内容，例如中国的历史可以概括为封建社会->半殖民地半封建化社会->近代社会->现代社会，通过清晰的划分可以使学生掌握整体的历史发展趋势;二、教学需要根据真实的历史开展。在历史教学中，遇到一些较有争议性的内容，教师可以带领学生通过查阅史实资料的方式得出结果，并且利用知识体系的总结加深学生的理解和学习。三、在历史教学中，教师要引导学生以辩证性的眼光看待历史发展中的事件、人物，不要一味用现代人的角度去分析历史，那会让学生觉得历史中发生的事和人物不如当代。不同的时代自然会有不同的发展。
4结束语
在对基于核心素养的高中历史教学的探究中，我们以明辨的思维看待问题、发展问题，这也是一种不错的研究方法。对学生核心素养的培养是我们需要长久的关注并且积极的发表自己的见解和看法，这是在推动这个时代的历史发展。
参考文献
[1]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议一一以普通高中为例[J].历史教学（上半月刊），2015，（09）：33-38.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].基础学科.2017，（02）：122-123.
[3]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊，2017，（42）：154.
关键词：新探;核心素养培养;高中历史教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-136
引言
在传统的高中历史教学中，许多学生因为教师教学方法的单一和教学理念的陈旧而对历史学习兴致不高。因此为了培养学生历史核心素养，提升学生学习兴趣，教师需要积极革新教学方法。历史核心素养的培养属于整体核心素养培养的一部分，在这里我们主要关注的是在高中历史教学中培养学生核心素养。我们知道核心素养的养成会使学生受益终生，在以后的工作和生活中都有积极的体现。这篇文章的写作目的是探讨培养核心素养的高中历史教学的方法以及历史核心素养的基本概念。
1历史核心素养的定义
在培养学生历史核心素养之前，我们先需要了解一下历史核心素养的基本概念和它的地位。它属于建立在核心素养之上的历史素养，可以简单的理解为学生在学习历史单科时的素养。学生在高中历史学习过程中所收获的学习能力、探究能力、创新能力都属于历史核心素养的一部分，关于历史学科的核心素养，是指学生对历史知识的了解、对历史背景的解读、在研究历史文化时通过史料佐证自己的观点与想法等。学生在学习历史知识的过程中能够加深对国家传统文化的认识，并且学习到历史长河中优秀先辈的高昂精神，增添对我国历史文化的自信，同时在学习了解世界历史的同时，发现以往各国之间的经济、文化、科技差距，从而发奋图强，努力创造，完美的填补属于我们这一代人的历史画卷。因此在高中学习时期，我们需要培养学生在历史学习方面的核心素养，让学生在学习历史中收获核心价值观。
2针对历史核心素养所做的教学设计
2.1将解读目录作为历史教学的开始
我们在阅览一些书籍时经常会跳过前言和目录，直接进行阅读，在阅读完整本书之后我们会发现自己并没有留下太多的印象，也没有得到一些读书感悟。这是为什么呢？我们知道前言与目录是作者对整体书籍整体内容的涵盖，它清晰的将章节内容总结起来，在阅读完目录之后再开始阅览，会得到许多不一样的体会，同时也加深了自己的理解。对于历史的学习也应如此，在高中阶段的历史课本编撰中，其内容大都以年份前后排列，讲中国古代历史时，课本也是按照唐宋元明清的顺序排列的，具有一定的逻辑顺序，在通读目录之后学生在实际学习历史知识时会更具条理性的分析问题、探讨问题。因此在教学开始之前，教师应该通过对目录的解读，令学生们对该课本需要掌握和学习的内容有基本的了解。另外，教师的这种教学方法不但能使学生在短期之内的学习提供帮助，也为在学生以后的学习之中养成良好的学习习惯奠定基础，可以说这种教学设计也是培养学生历史核心素养的一种途径。
2.2通过拓展教学加强学生的历史认知
在历史教学中，我们需要打破原先教师在课堂上滔滔不绝的谈论经史子集的教学模式，要明白学生才是教育的主体，在教学中需要充分考虑到学生的参与状况，并且积极开展实践活动使学生融入到历史教学课堂中。例如在讲述明史时，我们可以先从其开国皇帝朱元璋说起，这位帝王也算是历史上有名的人物了，一些对历史稍有兴趣的学生可能都简单的知道一些关于他的故事。因此从对他的介绍下手可以引起学生们的了解兴趣，在这位开国皇帝身上最具争议性的一件事便是他的传世画像了。因此教师可以通过多媒体教学方式展示一些流传下来的画像，然后通过音频视频的讲解，得出到底哪幅画像最贴近他的形象，在这个过程中学生不免会猜测到底哪个是他，这就起到了教学效果。另外在最终得出结果之后，可以给予学生们这样的一个启示，即历史具有绝对的真实性、考究性，在历史学习中不能直观的判断，需要史实做基础才能得出最终的结论。在这样的一堂课学习之后，能够使学生们在以后的学习中求真、求实，以理性的思维处理学习中遇到的问题。
3关于核心素质培养的教学策略
3.1转变教师的教学观
在以往的高中历史教学中，教师普遍的关注点是学生是否扎实的掌握了讲授过的知识点，并且能否在考试中结合试题正常的发挥出来，在以培养学生核心素养为教学目的的背景下，教师需要及时的转变教学观念。在教学中关注学生学会了什么而不是自己向学生传授过什么，将加强学生的历史教育作为自己的工作主体。在高中历史教学中教师所关注的点也不应该知识教会学生理论知识，还需要关注学生的身心发展，教师育人是教师的职责，在教书时更要关注育人。教师需要科学合理的引导学生积极乐观的面对生活、形成正确的人生观。学生在学校期间的品德发展也在教育的范畴之内，高尚的品德属于核心素养培养的一部分。
3.2核心素养的内容深化
既然是要基于核心素养进行高中历史教学的开展，那么深化核心素养的内容也是至关重要的。教师深化核心素养的内容可以从以下几方面着手。一、在历史教学中，教师需要根据历史的进展根据不同的标准划分内容，例如中国的历史可以概括为封建社会->半殖民地半封建化社会->近代社会->现代社会，通过清晰的划分可以使学生掌握整体的历史发展趋势;二、教学需要根据真实的历史开展。在历史教学中，遇到一些较有争议性的内容，教师可以带领学生通过查阅史实资料的方式得出结果，并且利用知识体系的总结加深学生的理解和学习。三、在历史教学中，教师要引导学生以辩证性的眼光看待历史发展中的事件、人物，不要一味用现代人的角度去分析历史，那会让学生觉得历史中发生的事和人物不如当代。不同的时代自然会有不同的发展。
4结束语
在对基于核心素养的高中历史教学的探究中，我们以明辨的思维看待问题、发展问题，这也是一种不错的研究方法。对学生核心素养的培养是我们需要长久的关注并且积极的发表自己的见解和看法，这是在推动这个时代的历史发展。
参考文献
[1]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议一一以普通高中为例[J].历史教学（上半月刊），2015，（09）：33-38.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].基础学科.2017，（02）：122-123.
[3]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊，2017，（42）：154.