论文部分内容阅读
【摘 要】学生预习工作做得是否到位是课堂教学能否有效开展的一个重要因素，但是现实情况却不容乐观，预习作业流于表面，难布置、难操作、难检查。本文将从有侧重的前期计划、明确的要求、适宜的难度、多样的形式四个方面展开，谈谈如何提高学生预习能力，最终促进课堂教学的有效开展。
【关键词】小学语文;有效预习;高效课堂
学生预习工作做得是否到位是课堂教学能否有效开展的一个重要因素。但对于小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大;有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，也为了每个学生的学习起点，有时需要教师设计一定的预习作业。
一、计划在前，有侧重
“预则立，不预则废”，我们在做事情的时候都要有一个计划，预习功课也是一样。一个班中学生的语文能力参差不齐，只有在课前充分了解每位学生的学习起点，才能在课堂教学中做到有的放矢。预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：学期预习、单元预习、课前预习。
1.学期预习。学期预习是在开学前，对整册课文有大概的了解，提前关注与本册教材相关课外书籍、背景资料等。如《将相和》、《草船借箭》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等一些课文都是选自中外名著，要能较好地理清脉络，把握人物性格特点，都需要阅读整本书，所以这些预习作业可以在假期或开学初有计划地布置。
2.单元预习。单元预习是在学习每单元之前，让学生整体学习下单元内容，包括这个单元有几篇文章，分别是什么题目。六年级上册第五单元共四篇课文，一篇鲁迅的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，教材这样的安排也使鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。我布置的单元预习作业是：①了解鲁迅生平经历;②阅读鲁迅相关作品;③摘录并背诵鲁迅名言。教学设计与预习作业的有效连接，使学生充分展示自己的预习收获，使知识与兴趣融合，不但节约了课时，更有效地提高了课堂效率。
3.课前预习。课前预习是在学习每一课之前，根据合理的预习方法具体操作，完成预习表。教师可在早读时批阅检查学生的预习表，从而了解每位学生的现有水平和亟待了解的问题，以便结合自己预设的教学目标对教学内容加以调整，使教学富有成效。
二、要求明确，易操作
预习是学好语文的关键一步。然而在实际操作中，语文预习往往流于形式，效果并不显著。很大的原因就是教师或学生对预习的要求不明确，使预习作业难布置、难操作、难检查。在布置预习作业之前，教师要深入文本，把握重难点，精心设计预习作业。布置时不能简单地说预习第几课，必须明确告知学生具体预习什么，让学生明白预习过程中该怎么做？如预习哪些内容，查阅哪些资料，准备哪些材料，思考什么问题等等。刚开始时，教师可以指导学生在课内预习，特别是针对班级里语文学习有困难的孩子，细致安排预习步骤，让学生有法可依，易于操作。
不同体裁和内容特点的课文，预习的要求也不同。教师要根据不同的文本特点，归纳出一套具体的、易操作的、有成效的预习方法。可以分课型预习、分体裁预习等。
三、难度适宜，有层次
预习的开始，应考虑到充分调动每位学生的兴趣，布置的问题应简单些。随着预习的熟练，知识底子加厚，特别应该让语文能力强的学生跳一跳摘到桃子，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习得更深刻，掌握得也更全面，速度也会加快。这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。其次，同一年龄段每个学生的身心发展水平有特殊性和差异性。要让学生在学习上都有发展，预习作业设计也要有层次。
在教学《为中华之崛起而读书》这课时，我就给学生呈现了这样一份选择性预习作业：1.把课文读通顺，给易读错的生字注上拼音。2.了解当时中国背景，思考周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。3.读了课文之后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、查字典、请教周围的人等。
有差异有层次地预习作业，可以让孩子在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上得以更好地理解和发挥，让有差异的学生都能得到能力的提升、信心的提升。
四、形式多样，趣味浓
心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。“兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且伴随着这种情绪的体验深化，产生进一步的学习需要。当学生对预习产生兴趣时，他们才会主动地、积极地去学习语文知识，甚至创造性地探索学习方式，养成良好的学习习惯，以至终生受益。”为此在设计学生的预习作业时，教师也要有意识地采取多种形式、多元化地方式引导学生做好预习。
预习使课堂教学变得充实，丰满起来，使优秀的学生能更好地总结出优秀的学习方法，使后进的学生在课堂上也不至于成为边缘人员，这样的课堂交流充分，且深刻。
【参考文献】
[1]池春燕等译.《自我指导学习——挑战卓越》[M].中国轻工业出版社，2005
[2]郭簃主编.《这样学习最有效》[M].吉林大学出版社，2009
[3]吴谊谊.预习是提高语文教学效率的重要手段[J].学科建设，2011（3）
【关键词】小学语文;有效预习;高效课堂
学生预习工作做得是否到位是课堂教学能否有效开展的一个重要因素。但对于小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大;有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，也为了每个学生的学习起点，有时需要教师设计一定的预习作业。
一、计划在前，有侧重
“预则立，不预则废”，我们在做事情的时候都要有一个计划，预习功课也是一样。一个班中学生的语文能力参差不齐，只有在课前充分了解每位学生的学习起点，才能在课堂教学中做到有的放矢。预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：学期预习、单元预习、课前预习。
1.学期预习。学期预习是在开学前，对整册课文有大概的了解，提前关注与本册教材相关课外书籍、背景资料等。如《将相和》、《草船借箭》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等一些课文都是选自中外名著，要能较好地理清脉络，把握人物性格特点，都需要阅读整本书，所以这些预习作业可以在假期或开学初有计划地布置。
2.单元预习。单元预习是在学习每单元之前，让学生整体学习下单元内容，包括这个单元有几篇文章，分别是什么题目。六年级上册第五单元共四篇课文，一篇鲁迅的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，教材这样的安排也使鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。我布置的单元预习作业是：①了解鲁迅生平经历;②阅读鲁迅相关作品;③摘录并背诵鲁迅名言。教学设计与预习作业的有效连接，使学生充分展示自己的预习收获，使知识与兴趣融合，不但节约了课时，更有效地提高了课堂效率。
3.课前预习。课前预习是在学习每一课之前，根据合理的预习方法具体操作，完成预习表。教师可在早读时批阅检查学生的预习表，从而了解每位学生的现有水平和亟待了解的问题，以便结合自己预设的教学目标对教学内容加以调整，使教学富有成效。
二、要求明确，易操作
预习是学好语文的关键一步。然而在实际操作中，语文预习往往流于形式，效果并不显著。很大的原因就是教师或学生对预习的要求不明确，使预习作业难布置、难操作、难检查。在布置预习作业之前，教师要深入文本，把握重难点，精心设计预习作业。布置时不能简单地说预习第几课，必须明确告知学生具体预习什么，让学生明白预习过程中该怎么做？如预习哪些内容，查阅哪些资料，准备哪些材料，思考什么问题等等。刚开始时，教师可以指导学生在课内预习，特别是针对班级里语文学习有困难的孩子，细致安排预习步骤，让学生有法可依，易于操作。
不同体裁和内容特点的课文，预习的要求也不同。教师要根据不同的文本特点，归纳出一套具体的、易操作的、有成效的预习方法。可以分课型预习、分体裁预习等。
三、难度适宜，有层次
预习的开始，应考虑到充分调动每位学生的兴趣，布置的问题应简单些。随着预习的熟练，知识底子加厚，特别应该让语文能力强的学生跳一跳摘到桃子，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习得更深刻，掌握得也更全面，速度也会加快。这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。其次，同一年龄段每个学生的身心发展水平有特殊性和差异性。要让学生在学习上都有发展，预习作业设计也要有层次。
在教学《为中华之崛起而读书》这课时，我就给学生呈现了这样一份选择性预习作业：1.把课文读通顺，给易读错的生字注上拼音。2.了解当时中国背景，思考周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。3.读了课文之后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、查字典、请教周围的人等。
有差异有层次地预习作业，可以让孩子在课前有所知道、有所准备、有所酝酿，能让他们在课堂上得以更好地理解和发挥，让有差异的学生都能得到能力的提升、信心的提升。
四、形式多样，趣味浓
心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。“兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且伴随着这种情绪的体验深化，产生进一步的学习需要。当学生对预习产生兴趣时，他们才会主动地、积极地去学习语文知识，甚至创造性地探索学习方式，养成良好的学习习惯，以至终生受益。”为此在设计学生的预习作业时，教师也要有意识地采取多种形式、多元化地方式引导学生做好预习。
预习使课堂教学变得充实，丰满起来，使优秀的学生能更好地总结出优秀的学习方法，使后进的学生在课堂上也不至于成为边缘人员，这样的课堂交流充分，且深刻。
【参考文献】
[1]池春燕等译.《自我指导学习——挑战卓越》[M].中国轻工业出版社，2005
[2]郭簃主编.《这样学习最有效》[M].吉林大学出版社，2009
[3]吴谊谊.预习是提高语文教学效率的重要手段[J].学科建设，2011（3）