美的发现与创造，是语文作为人文学科与其他学科最大的区别。语文更应重视对于学习者精神层面的关怀，如何使学生具有纯净的心灵、充沛的情感、丰富的想象力和创造的冲动，应是语文教师对学生个性发展的首要期待。
　　美都具有形象性和感染性特点。例如荷塘月色的朦胧、恬静，天山的绮丽风光，长江三峡的雄奇险峻，处处语文论文显示出大自然的迷人姿容；祖国建设的轰轰烈烈场面，英雄人物的崇高精神，无不充满动人心弦的魅力。语言教学要运形象的分析、生动的语言，去感染学生，向学生展示作品所描绘的生动图画，在作品所描绘的形象与学生的思维之间架起一座桥梁,引导他们由感知外在的美，到感知形象所蕴含的美，步步深入，把整个身心沉浸在美的意境中；使他们心有所感，情有所动，从而更加热爱美、向往美、追求美。
　　对初中生审美能力的培养，大致可以分以下三个方面：
　　一、激发学生的审美情趣
　　美的教育是一种潜移默化的过程，如教师的仪表、教学的语言、教室的布置、校园的美化、寝室的设计等都应给学生以美的诱导、美的熏陶、美的教育。同时在语文教学中应指导学生阅读，使之进入作品的意境，感知作品所蕴含的美。
　　现行的中学语文课本中，有不少中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上引导学生领略无限风光。
　　在这广阔的天地间，印下了一批批优秀人物的脚印，这里有：高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的文天祥，高歌“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”的李大钊，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志坚的张海迪……学生会感受到他们为了祖国富强而笑赴刑场，慷慨陈词的动人情景，从而感受到巨大的精神力量，激发起强烈的道德感。
　　美丽的大自然，有奔腾不息的长江三峡，有恬静淡雅的西沙风光，有洞泉两奇的金华双龙洞，还有山清水秀的杭州西湖，处处无不显示出大自然的美。教师在课堂上，通过分析、讨论，把学生引入绝妙的佳境之中，点燃他们创造美的欲望。
　　二、帮助学生树立正确的审美观
　　当前一些学生一味地以“奇”为美，以“恒”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
　　要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。下面就语文教学中人物形象的分析来谈谈这个问题。
　　人物形象主要有三种：形美神丑、形丑神美、形神俱佳。一是形美神丑。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。菲利普夫妇可算“形美神丑”的典型。二是形丑神美。例如雨果的《巴黎圣母院》中的撞钟人，论外貌是个丑八怪，可论心地呢?他纯真、善良。他对女主人公爱丝米拉达爱慕至极，但他从不以自己的丑惊扰“美”，最后，他力图用自己的生命捍卫“美”，以至为“美”而殉身。三是形神俱佳。这种形象美在文学作品中并不少见，例如《陌上桑》中的罗敷，《孔雀东南飞》中的刘兰芝等等。所以，我们要指导学生，在阅读文学作品时，深入剖析事物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
　　三、以适度的教学节奏，奏出美的旋律
　　一节好的语文课，如同一支优美的乐曲，课堂上美妙的旋律使学生久久难以忘怀，学生与其说在上课，不如说在欣赏音乐。教材安排既可以似紧锣密鼓，也可以如清泉滴漏。既可以具有《十面埋伏》那样起伏冲荡，也可以蕴涵《春江花月夜》的舒缓清远。
　　快节奏的语文课，能使学生在高度紧张的气氛中得到激起的美的情感体验，享受到险峻之美。慢节奏的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静地思绪中感受到优美的情调，在《背影》中，学生慢慢品味出父爱之深。《沁园春·雪》，感受诗中表现出的革命英雄主义和革命浪漫主义情感。
　　总而言之，对学生的审美教育，要持之以恒地贯穿于整个教学过程中。这就需要所有教职员工共同努力，造就出良好的班风、校风，形成锐意进取的学风，树立务实创新的校风，狠抓校园建设，以崭新的姿态，引导学生去发现美、欣赏美、创造美。让学生在课堂上，展开绚丽的翅膀，尽情地翱翔。