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摘 要：英语语言学概论课程长期处于困境之中，在课程目的、教材使用、教学方法和教学评价等方面都存在着问题。本文针对这些问题，提出一些相应的措施，共同探讨该课程的出路和发展方向。
关键词：语言学概论 课程目的 教材 教学方法 教学评价
一、语言学课程教学的困境
英语“语言学概论”是高等学校英语本科必修的专业知识课程，在本专业课程体系中占有重要的地位，但长期以来，语言学课程的教学一直处于困境之中。(1)该课程的教学目的往往还停留在语言理论知识的传授、忽视实际运用能力的培养上面；(2)目前大多数院校通用的两种教材是胡壮麟［１］的《语言学教程》和戴伟栋［２］等编著的《简明英语语言学教材》，虽然其中后者较前者内容浅显一些，但学生仍普遍反映该课程内容复杂、信息量大、概念理解比较困难，因而在很大程度上挫伤了他们对该课程的学习积极性，同时也影响了课程的教学效果和教学质量；(3)在教学方法上，以教师为中心的“一言堂”的教学模式比较普遍，学生听课记笔记，缺乏师生间的互动和交流，课堂气氛沉闷；(4)课程评价手段单一，闭卷考试给学生造成较重的记忆负担，致使该课程考试学生的及格率偏低。
二、语言学课程教学的出路
1. 正确了解课程目的
潘之欣［３］认为语言学概论类课程效果欠佳与师生对课程目的的理解有关。因为确立课程目的是课程设置的中心环节，统领课程具体实施的各个方面。但是，目前的课程设置仍是注重理论知识的掌握，忽视普适性理论在语言学习中的应用，从而导致课程在教学过程中偏离方向。既然该课程开设对象是本科生而不是具有专业研究方向的研究生，因此，教师不必过于追求理论知识的全面性和系统性，而应以分析语言现象、培养语言意识为主，传授知识为辅，根据教学对象及其专业特点，有的放矢地处理课程内容，把握好基础知识传授与学生能力培养之间的关系。
2. 教材和辅助材料的改进
目前语言学理论课程很少使用辅助材料，主要依靠教材，其中前面指出的《语言学教程》和《简明英语语言学教材》较受好评，为全国多数高校采用。潘之欣［３］曾对这两本教材在学生中的反映情况进行调查，结果表明仍有许多学生认为教材的内容偏深、广度不够、趣味性和实用性不足。因此，根据学生的实际需要，教材的编写可以适当降低内容深度，对一些深难的抽象的理论可以用浅显的语言或例子来描述，点到为止，不必面面俱到。对教材涉及的内容的广度上则是可以继续增加，因为近几年语言学的发展很快，它的一些分支学科如认知语言学、语用学、功能语言学和社会语言学都非常活跃，可以适当穿插进去。为使教材的内容不显枯燥乏味、增加趣味性和实用性，我们建议使用生动有趣的例子，选取学生耳熟能详的语料，增强理论对语言学习、使用的示范性和指导性。另外，还可以增加一些浅显易懂的辅助材料来扩充学生的课外阅读，激发学生学习的兴趣，驱使他们去思考和研究。
3. 教学方法和教学模式的改变
(1) 使用通俗化语言，结合汉语
语言学课程的一些概念较为抽象，专业术语较多，教师要尽量用通俗化语言来解释，从而易于学生对语言学理论的理解。而且我们建议语言学课可以穿插汉语进行教学，因为语言学课程是专业理论课而非专业技能课，其主要教学目的不在于训练学生的英语基本技能，而在于理论性与学术性［４］。用汉语授课还可以减少学生在获取知识的过程中在语言转码上精力的追加投入，提高学习效果［５］。
(2) 采取灵活多样的课内课外学习形式
为让学生积极参与课堂，我们需改变以教师为中心的单纯传授知识的教学模式，根据每章教学内容的不同而采用不同的形式，如诱导提问、共同讨论、学生作专题综述等。其中任务型教学法就是一种值得借鉴的教学方法，即提前布置某一专题，以任务的形式布置给学生，让学生带着问题去思考、探讨，这样可以调动学生的主观能动性，激发他们的学习热情。另外，由于语言学课程内容多，教师在课堂内不可能面面俱到，教材中一些次重要的内容可以作为课外作业布置给学生，学生可以以小组合作的形式完成。为了扩展学生的知识面、丰富学生第二课堂学习活动，教师可以给学生提供语言学课外阅读书目，鼓励和引导学生课外自学、网上查阅资料，开展研究性学习，锻炼实践能力。
(3) 有效运用多媒体教学手段
在当代这个信息技术异常发达的时代，使用多媒体课件进行课堂教学已成为非常普遍的教学手段。它在语言学课堂所体现出来的优势特别明显。语言学课程内容繁多，容不得課堂板书耗去太多的课堂时间，利用多媒体课件就可以节省很多时间，而且可以大大增加信息量。此外，该课程的专业术语多且有深度，仅靠听觉难以消化，采用多媒体进行教学可以结合视觉和听觉的作用，使教学内容更直观形象，从而达到事半功倍的效果。多媒体课件连接方便的特点，在语言学课上发挥了绝对的优势，因为语言学理论知识的系统性和逻辑性较强，使用连接的手段可以清晰地展示其脉络，理清许多知识点之间的区别和联系。吴格奇［６］对某高校的52名学生做过的调查中，98%的学生认为有必要使用多媒体形式。这个数据足以证明学生对多媒体教学手段在语言学教学中的高度认可。
4. 教学评价的改革
传统的语言学课程测试往往强调基础性和理论性，忽视其应用性，以考察专业术语、定义等为主的闭卷测试定成败，具有极大的片面性。现代教育理念更重视过程性评价。为全面合理地评价学生各方面的能力，我们将课堂评价、课外评价和期终评价等方面结合起来考察。其中，课堂评价包括课堂参与讨论情况、专题综述的表现等，课外评价包括作业完成的质量、资料收集情况等，期终评价要求学生除完成关于基本概念的闭卷测试外，还要写一篇学期论文。这样的评价方式可以相对比较真实地考察学生的知识掌握情况，培养学生利用语言学知识进行分析、总结语言现象的能力，最终为他们的语言学习服务。
三、总结
语言学概论课程是英语专业的一门十分重要的课程，每一位英语专业的学生都必须掌握最基本的语言学知识。传统的语言学教学在课程目的、教材、教学方法以及教学评价等方面都存在问题，针对这些问题，我们应该采取一些必要的措施，帮助正确了解课程目的，促进教材和辅助材料的改进，并在教学方法和教学模式上做出相应的改变，培养学生对该课程的兴趣，使他们在这门课程里真正学到一些有用的语言学知识，以满足外语专业人才培养的需要。
参考文献：
［1］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.
［2］戴伟栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程，2002.
［3］潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查.外语界，2002，(1)：47-55.
［4］鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考.外语与外语教学，2007，(8)：31-33.
［5］熊学亮.本科生语言学教学的探索.2007，(5)：18-19.
［6］吴格奇.“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思.国外外语教学，2005，(2)：32-37.
关键词：语言学概论 课程目的 教材 教学方法 教学评价
一、语言学课程教学的困境
英语“语言学概论”是高等学校英语本科必修的专业知识课程，在本专业课程体系中占有重要的地位，但长期以来，语言学课程的教学一直处于困境之中。(1)该课程的教学目的往往还停留在语言理论知识的传授、忽视实际运用能力的培养上面；(2)目前大多数院校通用的两种教材是胡壮麟［１］的《语言学教程》和戴伟栋［２］等编著的《简明英语语言学教材》，虽然其中后者较前者内容浅显一些，但学生仍普遍反映该课程内容复杂、信息量大、概念理解比较困难，因而在很大程度上挫伤了他们对该课程的学习积极性，同时也影响了课程的教学效果和教学质量；(3)在教学方法上，以教师为中心的“一言堂”的教学模式比较普遍，学生听课记笔记，缺乏师生间的互动和交流，课堂气氛沉闷；(4)课程评价手段单一，闭卷考试给学生造成较重的记忆负担，致使该课程考试学生的及格率偏低。
二、语言学课程教学的出路
1. 正确了解课程目的
潘之欣［３］认为语言学概论类课程效果欠佳与师生对课程目的的理解有关。因为确立课程目的是课程设置的中心环节，统领课程具体实施的各个方面。但是，目前的课程设置仍是注重理论知识的掌握，忽视普适性理论在语言学习中的应用，从而导致课程在教学过程中偏离方向。既然该课程开设对象是本科生而不是具有专业研究方向的研究生，因此，教师不必过于追求理论知识的全面性和系统性，而应以分析语言现象、培养语言意识为主，传授知识为辅，根据教学对象及其专业特点，有的放矢地处理课程内容，把握好基础知识传授与学生能力培养之间的关系。
2. 教材和辅助材料的改进
目前语言学理论课程很少使用辅助材料，主要依靠教材，其中前面指出的《语言学教程》和《简明英语语言学教材》较受好评，为全国多数高校采用。潘之欣［３］曾对这两本教材在学生中的反映情况进行调查，结果表明仍有许多学生认为教材的内容偏深、广度不够、趣味性和实用性不足。因此，根据学生的实际需要，教材的编写可以适当降低内容深度，对一些深难的抽象的理论可以用浅显的语言或例子来描述，点到为止，不必面面俱到。对教材涉及的内容的广度上则是可以继续增加，因为近几年语言学的发展很快，它的一些分支学科如认知语言学、语用学、功能语言学和社会语言学都非常活跃，可以适当穿插进去。为使教材的内容不显枯燥乏味、增加趣味性和实用性，我们建议使用生动有趣的例子，选取学生耳熟能详的语料，增强理论对语言学习、使用的示范性和指导性。另外，还可以增加一些浅显易懂的辅助材料来扩充学生的课外阅读，激发学生学习的兴趣，驱使他们去思考和研究。
3. 教学方法和教学模式的改变
(1) 使用通俗化语言，结合汉语
语言学课程的一些概念较为抽象，专业术语较多，教师要尽量用通俗化语言来解释，从而易于学生对语言学理论的理解。而且我们建议语言学课可以穿插汉语进行教学，因为语言学课程是专业理论课而非专业技能课，其主要教学目的不在于训练学生的英语基本技能，而在于理论性与学术性［４］。用汉语授课还可以减少学生在获取知识的过程中在语言转码上精力的追加投入，提高学习效果［５］。
(2) 采取灵活多样的课内课外学习形式
为让学生积极参与课堂，我们需改变以教师为中心的单纯传授知识的教学模式，根据每章教学内容的不同而采用不同的形式，如诱导提问、共同讨论、学生作专题综述等。其中任务型教学法就是一种值得借鉴的教学方法，即提前布置某一专题，以任务的形式布置给学生，让学生带着问题去思考、探讨，这样可以调动学生的主观能动性，激发他们的学习热情。另外，由于语言学课程内容多，教师在课堂内不可能面面俱到，教材中一些次重要的内容可以作为课外作业布置给学生，学生可以以小组合作的形式完成。为了扩展学生的知识面、丰富学生第二课堂学习活动，教师可以给学生提供语言学课外阅读书目，鼓励和引导学生课外自学、网上查阅资料，开展研究性学习，锻炼实践能力。
(3) 有效运用多媒体教学手段
在当代这个信息技术异常发达的时代，使用多媒体课件进行课堂教学已成为非常普遍的教学手段。它在语言学课堂所体现出来的优势特别明显。语言学课程内容繁多，容不得課堂板书耗去太多的课堂时间，利用多媒体课件就可以节省很多时间，而且可以大大增加信息量。此外，该课程的专业术语多且有深度，仅靠听觉难以消化，采用多媒体进行教学可以结合视觉和听觉的作用，使教学内容更直观形象，从而达到事半功倍的效果。多媒体课件连接方便的特点，在语言学课上发挥了绝对的优势，因为语言学理论知识的系统性和逻辑性较强，使用连接的手段可以清晰地展示其脉络，理清许多知识点之间的区别和联系。吴格奇［６］对某高校的52名学生做过的调查中，98%的学生认为有必要使用多媒体形式。这个数据足以证明学生对多媒体教学手段在语言学教学中的高度认可。
4. 教学评价的改革
传统的语言学课程测试往往强调基础性和理论性，忽视其应用性，以考察专业术语、定义等为主的闭卷测试定成败，具有极大的片面性。现代教育理念更重视过程性评价。为全面合理地评价学生各方面的能力，我们将课堂评价、课外评价和期终评价等方面结合起来考察。其中，课堂评价包括课堂参与讨论情况、专题综述的表现等，课外评价包括作业完成的质量、资料收集情况等，期终评价要求学生除完成关于基本概念的闭卷测试外，还要写一篇学期论文。这样的评价方式可以相对比较真实地考察学生的知识掌握情况，培养学生利用语言学知识进行分析、总结语言现象的能力，最终为他们的语言学习服务。
三、总结
语言学概论课程是英语专业的一门十分重要的课程，每一位英语专业的学生都必须掌握最基本的语言学知识。传统的语言学教学在课程目的、教材、教学方法以及教学评价等方面都存在问题，针对这些问题，我们应该采取一些必要的措施，帮助正确了解课程目的，促进教材和辅助材料的改进，并在教学方法和教学模式上做出相应的改变，培养学生对该课程的兴趣，使他们在这门课程里真正学到一些有用的语言学知识，以满足外语专业人才培养的需要。
参考文献：
［1］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.
［2］戴伟栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程，2002.
［3］潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查.外语界，2002，(1)：47-55.
［4］鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考.外语与外语教学，2007，(8)：31-33.
［5］熊学亮.本科生语言学教学的探索.2007，(5)：18-19.
［6］吴格奇.“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思.国外外语教学，2005，(2)：32-37.