论文部分内容阅读
【摘要】在初中数学课堂教学中采取小组合作性学习的模式可以促进学生就数学问题展开讨论和交流，为学生创造了一个充分开动脑筋，训练数学逻辑思维的机会和平台，是一种提高初中数学课堂效率的有效教学形式，对建立初中数学高效课堂具有重大的意义。本论文将从小组合作性学习的概念、存在的问题以及提高措施等方面入手，深入探讨和分析初中数学课堂教学小组合作性学习。
【关键词】初中数学 课堂教学 小组合作性学习中 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0125-01
1.引言
小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它最早出现在美国的教学领域，并被作为一种行之有效的教学模式引入到国内的课堂教学中[1] 。然而，在我国教育领域，小组合作学习这种教学组织形式在初中数学课堂还没有得到广泛和普遍的运用，二者的结合率相对于其他科目较少，还处于初步发展阶段，因此，存在不少的问题。下面，本文就对小组合作学习形式在初中数学课堂的应用作充分细致的分析。
2.初中数学课堂教学小组合作性学习中存在的问题
初中数学课堂教学小组合作性学习中存在以下问题。首先，没有选择合适的开展小组合作学习的数学课题。在初中数学教学的具体实践中，很多数学教师没有意识到不是所有的数学知识点都适合用小组合作的学习模式来教授的，如果在采用小组合作学习形式的时候，没有选择恰当的数学主题，将会失去小组合作学习的意义和作用，甚至起到适得其反的教学效果。例如，初中数学知识中的绝对值问题就不适合用小组合作学习的形式进行教学，因为这个知识缺乏足够的探讨空间和层面，强行让学生进行探讨只会误导学生，使学生更加迷惑不解。其次，在分组的时候，数学教师没有考虑到每个学生数学水平有别的问题，导致分组很不合理。很多教师在对全班同学进行分组时，采取随机分组的形式或者让学生自愿成组，不利于各个层次的学生均匀分配，导致成绩好和差的学生各成一派。
3.改善初中数学课堂教学小组合作性学习的具体措施
3.1 对学生进行科学合理的分组
初中数学教师在实施小组合作学习的教学形式时，对全班学生进行科学合理的分组是整个教学过程的第一步，其分组质量直接影响整个数学教学的课堂效率[2]。数学教师在平时的数学教学过程中，要注重对班级学生数学学习情况的全面和充分了解，同时还要掌握每个学生不同的性格和其他科目的学习情况，好对学生有一个综合整体的把握，不至于片面而耽误了学生。在这个基础上，将学习成绩不同、性格有别、能力有差的学生放在一起，是各自之间能够相互感染和优势互补，有利于促进各个小组成员之间的相互合作和交流，从整体上提升整个班集体数学的学习水平。
3.2 精选数学教学内容
初中数学教师要充分把握本班学生数学基础和能力，在此基础上选择具有一定开放性、探讨空间和探讨价值的数学课题作为小组讨论的主题。在小组合作学习模式具体实施过程中，数学教师可以采用全部小组统一主题的方式，然后，再将每个小组的讨论成果收集起来，进行归纳、总结和探讨；也可以采取每个小组或者每几个小组讨论统一主题而不同任务的方式，实现各个小组成员的互补，最后实现整个数学主题的解决。比如，一元二次方程这个知识点比较适合采用小组合作的形式进行教学，数学教师可以把一元二次方程相关的知识点如一元二次方程的基本概念和解法、根的判别式、根与系数的关系（又称韦达定理）、根的判别式和根與系数关系等等课题分配到各个小组，让他们进行激烈和自由的探讨和思考，然后要求每组选出一个学生代表，将本组的讨论结果表述出来，其他组员发现错误或者有补充，可以及时发言。教师要注意控制思考的时间，防止时间的浪费，保证课时任务的完成。
3.3 特别关注弱势学生
班级中的弱势学生往往在分组合作学习的过程中缺乏自信心和相应的知识基础，导致在其他学生正热火朝天地进行讨论时，他们却在一旁有心无力，并感到羞愧和自卑。因此，数学教师在采用小组合作学习的模式进行数学教学时，一定要时刻关注学生的表现，特别是照顾班上成绩不理想，而且又想上进的学生，要不断给予他们精神上的鼓励和口头的肯定以及赞扬。而对于个别比较顽固，屡教不改的学生，要单独把他找出来交谈，注意要用关怀的语气和表情，试图打开孩子的心扉，了解孩子的想法，帮助其解决心理的症结。
4.结语
小组合作的教学组织形式打破了教师教，学生学的传统教学模式和教师为中心的教学理念，实现了教师与学生，学生与学生的三方位沟通，不仅使学生更好的学习和掌握了初中数学的基本知识和技能，更重要的是学会与人交流和合作，学会倾听，学会表达，逻辑思维能力能得到了很好的锻炼，为以后的学习和成长奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[M].北京：教育科学出版社，2010：410
[2]维果茨基，龚浩然译.学龄期的教学与发展问题[A].瞿葆奎，等. 教育学文集·教育与人的发展[C].北京：人民教育出版社，2009：698
【关键词】初中数学 课堂教学 小组合作性学习中 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0125-01
1.引言
小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它最早出现在美国的教学领域，并被作为一种行之有效的教学模式引入到国内的课堂教学中[1] 。然而，在我国教育领域，小组合作学习这种教学组织形式在初中数学课堂还没有得到广泛和普遍的运用，二者的结合率相对于其他科目较少，还处于初步发展阶段，因此，存在不少的问题。下面，本文就对小组合作学习形式在初中数学课堂的应用作充分细致的分析。
2.初中数学课堂教学小组合作性学习中存在的问题
初中数学课堂教学小组合作性学习中存在以下问题。首先，没有选择合适的开展小组合作学习的数学课题。在初中数学教学的具体实践中，很多数学教师没有意识到不是所有的数学知识点都适合用小组合作的学习模式来教授的，如果在采用小组合作学习形式的时候，没有选择恰当的数学主题，将会失去小组合作学习的意义和作用，甚至起到适得其反的教学效果。例如，初中数学知识中的绝对值问题就不适合用小组合作学习的形式进行教学，因为这个知识缺乏足够的探讨空间和层面，强行让学生进行探讨只会误导学生，使学生更加迷惑不解。其次，在分组的时候，数学教师没有考虑到每个学生数学水平有别的问题，导致分组很不合理。很多教师在对全班同学进行分组时，采取随机分组的形式或者让学生自愿成组，不利于各个层次的学生均匀分配，导致成绩好和差的学生各成一派。
3.改善初中数学课堂教学小组合作性学习的具体措施
3.1 对学生进行科学合理的分组
初中数学教师在实施小组合作学习的教学形式时，对全班学生进行科学合理的分组是整个教学过程的第一步，其分组质量直接影响整个数学教学的课堂效率[2]。数学教师在平时的数学教学过程中，要注重对班级学生数学学习情况的全面和充分了解，同时还要掌握每个学生不同的性格和其他科目的学习情况，好对学生有一个综合整体的把握，不至于片面而耽误了学生。在这个基础上，将学习成绩不同、性格有别、能力有差的学生放在一起，是各自之间能够相互感染和优势互补，有利于促进各个小组成员之间的相互合作和交流，从整体上提升整个班集体数学的学习水平。
3.2 精选数学教学内容
初中数学教师要充分把握本班学生数学基础和能力，在此基础上选择具有一定开放性、探讨空间和探讨价值的数学课题作为小组讨论的主题。在小组合作学习模式具体实施过程中，数学教师可以采用全部小组统一主题的方式，然后，再将每个小组的讨论成果收集起来，进行归纳、总结和探讨；也可以采取每个小组或者每几个小组讨论统一主题而不同任务的方式，实现各个小组成员的互补，最后实现整个数学主题的解决。比如，一元二次方程这个知识点比较适合采用小组合作的形式进行教学，数学教师可以把一元二次方程相关的知识点如一元二次方程的基本概念和解法、根的判别式、根与系数的关系（又称韦达定理）、根的判别式和根與系数关系等等课题分配到各个小组，让他们进行激烈和自由的探讨和思考，然后要求每组选出一个学生代表，将本组的讨论结果表述出来，其他组员发现错误或者有补充，可以及时发言。教师要注意控制思考的时间，防止时间的浪费，保证课时任务的完成。
3.3 特别关注弱势学生
班级中的弱势学生往往在分组合作学习的过程中缺乏自信心和相应的知识基础，导致在其他学生正热火朝天地进行讨论时，他们却在一旁有心无力，并感到羞愧和自卑。因此，数学教师在采用小组合作学习的模式进行数学教学时，一定要时刻关注学生的表现，特别是照顾班上成绩不理想，而且又想上进的学生，要不断给予他们精神上的鼓励和口头的肯定以及赞扬。而对于个别比较顽固，屡教不改的学生，要单独把他找出来交谈，注意要用关怀的语气和表情，试图打开孩子的心扉，了解孩子的想法，帮助其解决心理的症结。
4.结语
小组合作的教学组织形式打破了教师教，学生学的传统教学模式和教师为中心的教学理念，实现了教师与学生，学生与学生的三方位沟通，不仅使学生更好的学习和掌握了初中数学的基本知识和技能，更重要的是学会与人交流和合作，学会倾听，学会表达，逻辑思维能力能得到了很好的锻炼，为以后的学习和成长奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[M].北京：教育科学出版社，2010：410
[2]维果茨基，龚浩然译.学龄期的教学与发展问题[A].瞿葆奎，等. 教育学文集·教育与人的发展[C].北京：人民教育出版社，2009：698