摘 要：台东大学是由“省立台东师范学校”“省立台东师范专科学校”“省立台东师范学院”“国立台东师范学院”逐步改制而成，自2003年8月1日起改名为台东大学。过去以培养小学师资为主的台东师院，随着时代变迁，已不再只以培育师资为唯一目标，在历任校长用心领导及台东大学全体师生努力之下，台东大学已逐渐转型。本文以内地的浙江师范大学和台湾地区综合性大学台东大学的数学专业的课程设置做了简单分析。
　　关键词：台湾;数学本科;课程设置;教育形式
　　我国大陆和台湾两岸各高校数学专业同根同源，但是经历几十年的分离后，两岸高校各自根据自身特点和所处的社会背景不断发展，数学专业在专业课程设置方面已经有较大的区别。
　　一、专业课程设置对比
　　从表1和表2可以看出一些异同。从必修课程的角度来说，学生所要学习的专业课程数目相差无几。台东大学数学专业必修课主要内容和大陆各高校数学专业必修课程类似，但是各科目的知识安排模式不同，例如，大陆各高校数学专业把台湾的大学必修课中的微积分和高等微积分的学习内容整合为数学分析，作为一门课程来学习，台湾的大学的线性代数和代数论两门课程的内容在大陆高校数学专业也被整合为一门课程来学习——高等代数。
　　两者的课程设置各有利弊，以台湾高校课程中的微积分、高等微积分和大陆各高校课程中的数学分析为例。微积分的课程内容以计算为主，而高等微积分则是以分析为主，也就是先把计算基础打扎实以后再进行分析。这样的课程设置方式使学生更容易适应从高中数学到大学数学的转化。但一旦没有在大一打好基础，很容易影响接下来对高等微积分的学习。数学分析则是把计算和分析内容相结合，两者相辅相成，可以让学生深入地掌握所学内容，但弊端是从高中单纯的计算到大学突如其来地分析确实让学生有些无所适从。
　　二、教材选取对比
　　对比表3表4，可以得出，台湾各高校数学专业课一般都会使用国外的英文原文书，而内地的学校基本上都是使用国内专家所编写的教材。现在大学所学的数学专业课程中大多数所涉及的理论都来源于国外的学者，使用英文原文书可以对该理论有更精确地传达。此外对书中大多数专业名词的学习，有利于学生对国外专业文献的阅读。但对于母语为国语的学生来说，自行阅读英文原文课本困难较大，预习复习时会遇到较多障碍，花费大量时间。
　　内地高校所使用的中文课本，均是由国内专家老师所编，教材的编写会比较符合内地学生的思维模式，而且不需要花大量的时间和精力在语言的翻译上。此外，英文原文的课本一般经济成本在200元人民币上下，而内地课本则在20～40元人民币以内，显然内地教材课本比较符合大多数学生家庭经济能力的承受范围。
　　三、教育方式对比
　　1.教室设置对比
　　台湾高校的教室设置仍然是延续高中的模式，基本上所有的课都在同一个教室上，而且每个人的座位都会与身边人的座位有一定的距离。而内地高校基本采取的是不同的课用不同的教室的做法，在座位的安排上也都是整排连座。单独座位的设置减少了学生上课与身边的人闲聊的机会，使学生们能够更加认真地听课，但与此同时，这样的做法也减少了学生之间相互讨论、交流学术的机会。
　　2. 教学重点对比
　　在两岸的本科数学教育中，可以明显地看到教育重点的不同。台湾高校的本科数学教学是明显偏向于应用的，因此每门科目上课结束后都会专门留一节课的时间给学生们做演习之用。教师布置的课后习题也会偏向于计算。
　　3. 成绩评比对比
　　台湾各高校的期末成绩总评是按照学生的出勤率、作业的完成情况、每月小考分数、期中期末考分数进行最后的打分。浙江师范大学在2014年成绩评比方式改革之前，大多数课程的期末成绩评比方式都是按照期末成绩给分，一考定生死。改革后，也是采取按照50%平时成绩+50%期末考的评分方式。采用台湾各高校的评比方式更容易调动学生在课堂上的积极性，提高学生参与度，减少学生迟到、旷课、早退的情况。
　　综合来看，大陆与台湾之间的教育虽然有异同，各有优劣，但最终还是以学生为出发点。从教室设置、教学重点、成绩评比的对比情况来看，大陆高校和台湾高校可以互相借鉴，取长补短，采取不同的措施来提升教学品质，在一步步的探索中求发展。
　　但更需要得到重视的是，无论是在台湾还是大陆，数学教育都是一种以考试为本的教育，而学能测验都对数学教学产生重大的影响。两地都是将考试作为教学的“指挥棒”，这种文化特征， 也许是束缚课程编制者和教师的一个重要障碍。
　　（作者单位：浙江师范大学）