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摘 要：在新课改背景下，新型课堂教学模式不断涌现，本文以中职语文课堂教学为探究平台，重点关注“翻转课堂”教学模式在中职语文课堂教学中的灵活运用，侧重于探讨在阅读训练、听说训练和写作训练三个方面的有效运用，旨在抛砖引玉，希望能给引起教育同仁的关注与进一步思考探讨，进而达到提升中职语文课堂教学质量的目的。
关键词：“翻转课堂”；中职语文；课堂教学；效用
语文是中职课程教学中重要学科之一，随着新课改的深化，高效课堂的构建话题成为一线语文教师关注的焦点，“翻转课堂”教学模式是新课改形势下出现的一种高效的课堂教学模式，在教学实践中已经得以充分体现；“翻转课堂”教学模式侧重强调在课堂教学之外完成知识的构建，学生具有很大的自由度，可以自主选择时间和方式完成教师布置的任务，课堂是教师与学生讨论、交流、展示的主战场，逐步培养学生举一反三的能力，进而实现学生对所学知识的真实内化。本文以中职语文课堂教学为探究载体，重点探讨“翻转课堂”教学模式在中职语文教学实践中的有效运用，希望能给读者带来一定的帮助。
一、“翻转课堂”在中职语文阅读训练中的效用
阅读教学是中职语文教学的重要内容之一，从教材的角度来看是按照文体和篇目进行划分与编辑，依照学生阅读理解的水平进阶进行教学；在实际教学中必须探寻问题探究的切入点，才能进行阅读知识的有效教学；可见，确定有效学习素材是教师课前知识传递阶段的重要内容，在此阶段教师可以借助于网络查询资料与相关视频积累学习素材，这样可以让学生对阅读素材中的人物形象有一定的感性认识，有助于理解素材中人物形象塑造的手段与方法。例如，在进行“孔乙己”教学中，为了达到理解人物形象反映现实生活的重要手段，语文教师可以用“手”为教学的切入点，能够有效引导学生在学习中关注孔乙己的手，教师将网络上收集关于手的视频进行播放，有助于学生理解与体会课本教材文章中关于孔乙己手的描述，有利于进一步探讨与分析孔乙己性格和命运，从而强化学生对孔乙己这个人物形象塑造的理解；教师可以帮助学生充分理解鲁迅对孔乙己的思想态度“哀其不幸、怒其不争”，以此为引子，不断引导学生理解鲁迅刻画人物形象的表现手法，从而实现拓展性学习。在此，教师可以根据实际情况可以安排学生进行拓展性阅读《祝福》，要求学生根据教材内容阐述祥林嫂的外表特征，适当采取小组讨论、交流的方式进行写作总结与探究，不断提升学生的学习能力，口语表达能力，自主思维形成系统认知的能力以及挖掘文本的能力。语文教师可以引导学生进行“孔乙己”和“祝福”比较阅读学习，帮助学生实现知识的掌握，学习方法的提高，便于实现事半功倍的效果，这充分体现了翻转课堂教学模式在语文阅读教学的优越性。
二、“翻转课堂”在中职语文听、说训练中的效用
在传统的中职语文课堂教学中，听、说训练是容易被忽视的环节，多数人都是认为从小到大一直在说汉语，学生上到中职汉语听说肯定不存在问题；实际上在中职学生中来自不同地区的学生方言比较严重，在中职语文课堂教学中普通话训练是其中的重要内容之一，显然加重了听、说的训练任务，对于中职学生而言，由于自身学习能力薄弱，学习欲望不强，学生在中职课堂中进行有感情朗读兴趣不大，语文教师在短短的45分钟课堂教学中，不可能对每一个学生的错读进行一一的纠正，实际操作存在很大困难；在此情况下，翻转课堂能夠有效克服这种困境，发挥其巨大的作用。
例如，在进行“荷塘月色”“清塘荷韵”课文教学时，在课前语文教师可以课文视频上传共享平台，学生下载后进行认真仔细跟读，学生音频跟读中纠正发音错字；同时教师可以将课文中的重难点字、词、句子进行有效标注，让学生在自己听读中得以重视与强化理解，这样可以大大节约课堂教学的时间，提升了课堂听、读教学的效益，有助于学生朗读水平的提升。学生在课后借助于共享平台对课本教材音频内容进行概括、总结和讨论，这样有效扩展了课堂训练空间的宽度与广度，有助于培养学生勤学习、爱动脑的好习惯。
三、“翻转课堂”在中职语文写作训练中的效用
写作是语文课程教学的重要内容，多数中职学生都比较畏惧语文写作，如何提高中职学生的写作水平是一线语文教师比较头疼也是十分关注的问题；实践表明，“翻转课堂”教学模式在写作教学中应用效果是十分明显的；在传统的写作课堂教学模式中，教师先进行前面写作点评，再展示本次写作的具体内容和要求，让学生自己构思写作成文；在翻转课堂教学的模式下，教师借助于微视频介绍写作知识，着重针对于1～2点进行写作，在写作课时的前一半时间是完成写作，后一半时间留给学生进行分组交流与互评，教师只是进行合适的点评。课后学生根据互评、交流、点评的意见进行合理的修改，最终再交给老师进行批阅。
例如，读后感写作是写作训练的一种形式，在进行阅读“永远的校园”、“石缝间的生命”后的写作训练中，教师可以创设“蒲公英的种子”（永远的校园）和“野草、蒲公英、松柏”（石缝间的生命）两段微视频，引导学生采取完成任务单的方式绘制石缝生命图，展现三种顽强生命力植物的根；灵活设计学生自读文本，灵活标注感动点，让学生借助于共享平台进行交流与讨论，进一步强化学生对重点词句的理解；在课堂教学中针对于学生比较集中的问题进行解惑与评价，适当设计分层写作作业让学生完成，在作业设计上注重不同层次学生的针对性设计，作业的形式多样化，注重凸显学生的个性特征和差异性，进而提升学生的人文素养。
总而言之，新课改背景下的中职语文课堂教学中，“翻转课堂”教学模式的运用是提升中职语文教学质量与效益的一种行之有效的方式，直接打破了传统教学中“满堂灌、低效益”的模式，让教师和学生都能从低效课堂中解脱出来；作为一线的中职语文教师，在平时教学中应该灵活运用“翻转课堂”教学模式，进一步提升语文课堂的教学质量与效益。
参考文献：
[1]甘业萍.以翻转课堂教学模式优化中职语文教学[J].广西教育，2014（38）：36-37.
[2]邱娟娟.浅谈中职语文翻转课堂教学模式[J].中国校外教育，2015（7）：69-69.
[3]沈春红.翻转课堂让中职语文教学活起来[J].语文教学与研究，2016（1）：86-87.
关键词：“翻转课堂”；中职语文；课堂教学；效用
语文是中职课程教学中重要学科之一，随着新课改的深化，高效课堂的构建话题成为一线语文教师关注的焦点，“翻转课堂”教学模式是新课改形势下出现的一种高效的课堂教学模式，在教学实践中已经得以充分体现；“翻转课堂”教学模式侧重强调在课堂教学之外完成知识的构建，学生具有很大的自由度，可以自主选择时间和方式完成教师布置的任务，课堂是教师与学生讨论、交流、展示的主战场，逐步培养学生举一反三的能力，进而实现学生对所学知识的真实内化。本文以中职语文课堂教学为探究载体，重点探讨“翻转课堂”教学模式在中职语文教学实践中的有效运用，希望能给读者带来一定的帮助。
一、“翻转课堂”在中职语文阅读训练中的效用
阅读教学是中职语文教学的重要内容之一，从教材的角度来看是按照文体和篇目进行划分与编辑，依照学生阅读理解的水平进阶进行教学；在实际教学中必须探寻问题探究的切入点，才能进行阅读知识的有效教学；可见，确定有效学习素材是教师课前知识传递阶段的重要内容，在此阶段教师可以借助于网络查询资料与相关视频积累学习素材，这样可以让学生对阅读素材中的人物形象有一定的感性认识，有助于理解素材中人物形象塑造的手段与方法。例如，在进行“孔乙己”教学中，为了达到理解人物形象反映现实生活的重要手段，语文教师可以用“手”为教学的切入点，能够有效引导学生在学习中关注孔乙己的手，教师将网络上收集关于手的视频进行播放，有助于学生理解与体会课本教材文章中关于孔乙己手的描述，有利于进一步探讨与分析孔乙己性格和命运，从而强化学生对孔乙己这个人物形象塑造的理解；教师可以帮助学生充分理解鲁迅对孔乙己的思想态度“哀其不幸、怒其不争”，以此为引子，不断引导学生理解鲁迅刻画人物形象的表现手法，从而实现拓展性学习。在此，教师可以根据实际情况可以安排学生进行拓展性阅读《祝福》，要求学生根据教材内容阐述祥林嫂的外表特征，适当采取小组讨论、交流的方式进行写作总结与探究，不断提升学生的学习能力，口语表达能力，自主思维形成系统认知的能力以及挖掘文本的能力。语文教师可以引导学生进行“孔乙己”和“祝福”比较阅读学习，帮助学生实现知识的掌握，学习方法的提高，便于实现事半功倍的效果，这充分体现了翻转课堂教学模式在语文阅读教学的优越性。
二、“翻转课堂”在中职语文听、说训练中的效用
在传统的中职语文课堂教学中，听、说训练是容易被忽视的环节，多数人都是认为从小到大一直在说汉语，学生上到中职汉语听说肯定不存在问题；实际上在中职学生中来自不同地区的学生方言比较严重，在中职语文课堂教学中普通话训练是其中的重要内容之一，显然加重了听、说的训练任务，对于中职学生而言，由于自身学习能力薄弱，学习欲望不强，学生在中职课堂中进行有感情朗读兴趣不大，语文教师在短短的45分钟课堂教学中，不可能对每一个学生的错读进行一一的纠正，实际操作存在很大困难；在此情况下，翻转课堂能夠有效克服这种困境，发挥其巨大的作用。
例如，在进行“荷塘月色”“清塘荷韵”课文教学时，在课前语文教师可以课文视频上传共享平台，学生下载后进行认真仔细跟读，学生音频跟读中纠正发音错字；同时教师可以将课文中的重难点字、词、句子进行有效标注，让学生在自己听读中得以重视与强化理解，这样可以大大节约课堂教学的时间，提升了课堂听、读教学的效益，有助于学生朗读水平的提升。学生在课后借助于共享平台对课本教材音频内容进行概括、总结和讨论，这样有效扩展了课堂训练空间的宽度与广度，有助于培养学生勤学习、爱动脑的好习惯。
三、“翻转课堂”在中职语文写作训练中的效用
写作是语文课程教学的重要内容，多数中职学生都比较畏惧语文写作，如何提高中职学生的写作水平是一线语文教师比较头疼也是十分关注的问题；实践表明，“翻转课堂”教学模式在写作教学中应用效果是十分明显的；在传统的写作课堂教学模式中，教师先进行前面写作点评，再展示本次写作的具体内容和要求，让学生自己构思写作成文；在翻转课堂教学的模式下，教师借助于微视频介绍写作知识，着重针对于1～2点进行写作，在写作课时的前一半时间是完成写作，后一半时间留给学生进行分组交流与互评，教师只是进行合适的点评。课后学生根据互评、交流、点评的意见进行合理的修改，最终再交给老师进行批阅。
例如，读后感写作是写作训练的一种形式，在进行阅读“永远的校园”、“石缝间的生命”后的写作训练中，教师可以创设“蒲公英的种子”（永远的校园）和“野草、蒲公英、松柏”（石缝间的生命）两段微视频，引导学生采取完成任务单的方式绘制石缝生命图，展现三种顽强生命力植物的根；灵活设计学生自读文本，灵活标注感动点，让学生借助于共享平台进行交流与讨论，进一步强化学生对重点词句的理解；在课堂教学中针对于学生比较集中的问题进行解惑与评价，适当设计分层写作作业让学生完成，在作业设计上注重不同层次学生的针对性设计，作业的形式多样化，注重凸显学生的个性特征和差异性，进而提升学生的人文素养。
总而言之，新课改背景下的中职语文课堂教学中，“翻转课堂”教学模式的运用是提升中职语文教学质量与效益的一种行之有效的方式，直接打破了传统教学中“满堂灌、低效益”的模式，让教师和学生都能从低效课堂中解脱出来；作为一线的中职语文教师，在平时教学中应该灵活运用“翻转课堂”教学模式，进一步提升语文课堂的教学质量与效益。
参考文献：
[1]甘业萍.以翻转课堂教学模式优化中职语文教学[J].广西教育，2014（38）：36-37.
[2]邱娟娟.浅谈中职语文翻转课堂教学模式[J].中国校外教育，2015（7）：69-69.
[3]沈春红.翻转课堂让中职语文教学活起来[J].语文教学与研究，2016（1）：86-87.