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朗读在语文教学中有重要的地位，朗读能使无声的文字变成有声的话语、美丽的图片，让学生感受到朗读的魅力，所以每个语文老师的职责是在教学中重视朗读激趣、指导、训练，提高学生的朗读水平，培养学生的自主朗读习惯。
一、培养学生“敢读和想读”，才能激发学生的朗读兴趣
“激趣”是教师运用教育学等原理，把学生在课堂上的朗读愿望调得高高的，信心鼓得足足的。这些集激励、促学、愉悦于一体的教学手段，能催生出学生成功的迫切愿望。为培养学生的朗读兴趣，我做了如下尝试：
1.激发学生的朗读兴趣要激励。有些学生不是不会读，而是不敢读，对此教师首先要使学生有勇气、敢读。我记下了在《笋芽儿》一课中这样的一个教学片断：
师：谁愿意把雷公公关心笋芽儿这段读一读？（举手的寥寥无几）
师（走到一个把头低得很低的很紧张的小男孩面前）：“你怎么不举手呢？”
生（声音很低）：我读不好。
师：不读怎么知道读不好，起来试试吧！读不好也没有关系（我用亲切的语言、鼓励的目光，使小女孩站起来，把这一段很不流利地读完了）。
师：很好嘛！就是有点紧张，放开胆子，读得再流利些就更好了，在试一次好吗？
在我的又一次鼓励下，她自信多了，读得也流利许多，我带头为她的进步鼓掌，给她加一颗星星。此时，举手的人多了，多数学生也愿意读，课堂气氛一下子活跃了。
因为班级里的学生各异，所以要用不同的方式、方法对学生进行指导、给予鼓励，给予他们自信，以及鼓励性的评价再次给予肯定，让孩子们一点点地进步。
2.激发学生的朗读兴趣要质疑。语文教学，激发学生朗读兴趣是关键，在教学中我根据不同课文内容导学，让学生看课题自己提出问题，然后激发学生带着问题自读感知，为了知道答案学生就有了朗读的兴趣。如：我在教《爬山虎的脚》一课时，我先出示课题：问：你们看到课题有什么疑问吗？生：爬山虎的脚是啥样的？生：爬山虎的脚长在什么地方？生：爬山虎的脚怎么爬的？师：大家就带着自己的疑问有感情地朗读课文，只要用心读课文，就能找到答案。
3.激发学生朗读兴趣要范读。在教学中，每一篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，对于低年级学生来说要做到正确、流利，达到有感情地朗读相当有难度。那么，范读是指导学生有感情地朗读最好的方法。通过听录音或是老师的范读，帮助学生读出课文人物的不用语气、不同性格及不同文章的语调，如欢快、高昂、平缓还是低沉都给学生展现出来，同时范读时的声调、音量、速度、停顿等都能深深地打动学生的心，他们听出韵味，然后模仿老师范读，长此以往会备受感染，把自己融入文本中，这样就能慢慢提高学生的朗读水平，学生的朗读也富有感情。
4.激发学生朗读兴趣要分角色读。语文教学不但要重视学生知识的积累，还要注重学生朗读能力的培养。为了让学生更深刻地理解和感悟课文内容，采用分角色朗读课文，这样学生读起来更投入角色，深刻地感悟课文内容。如在教学《坐井观天》一课时，文中的两个角色是青蛙和小鸟，它们因为“天有多大”而争论。让学生分角色读青蛙和小鸟的三次对话，体会青蛙和小鸟不同人物的个性。在指导朗读时，因为青蛙和小鸟观点及个性不同，在朗读时要读出不同人物的性格语气、语调，读出小鸟—诚恳、耐心；青蛙—傲慢、自信、有点嘲笑小鸟语气，然后让学生选择喜欢的角色朗读，学生很容易进入角色，很好地读出来不同角色不同性格的理解，如青蛙的笑表现了傲慢、自信与自以为是的心理状态：小鸟的笑则表现出耐心、讲道理、实事求是的诚恳态度，从而理解青蛙和小鸟两个人物性格差别、观点不一，以及对待事物的看法，从而得出道理。
5.激发学生朗读兴趣要创设情境。为了激发学生的朗读热情，创设情境要以新颖、趣味、独特的导入调动学生朗读课文的积极性。如在教学《蓝色的树叶》一课时，为了激发学生的读书兴趣，我先提问：你们都看过什么颜色的树叶？学生纷纷举手回答，生一：黄色的树叶。生二：绿色的树叶。生三：红色的树叶。师：看老师今天也带来一片树叶（出示一张图画），是一片蓝色的树叶。师：你们看过蓝色的树叶吗？学生都摇头说没看过，师：课文题目为什么叫蓝色的树叶呢？这节课我们一起学习课文《蓝色的树叶》，认真朗读课文，就知道答案。此时学生很期待答案，就仔细自读课文。
6.为学生营造轻松、和谐、愉快的朗读氛围。在教学中要采用多种方式指导学生朗读，比如配乐、对比、对读、想象等多种方式激发学生的朗读欲望。
二、激发学生“爱读”，才能培养学生自主朗读习惯
语文教学，朗读是一个重要的环节，培养学生的朗读习惯就要使学生爱读书，讲述名人爱读书故事，从而激励学生喜欢朗读，培养学生的朗读兴趣，逐步养成自主朗读的习惯。为了培养学生的自主朗读能力，我从下面两方面入手。
1.注重朗读在课堂。语文课堂韵味十足，只有使学生爱读，才能提高学生的朗读水平，我们要在课堂上指导好学生的朗读，让学生在朗读中体会收获读书的乐趣。（1）在当前我县低年级实施跨越2-1-1课堂教学模式中有10分钟让学生阅读与本节课课文相似的文章，让学生朗读，再让学生读后提出：“通过朗读，你有什么收获？”让学生体会到朗读可以大量识字，还可以丰富各方面的知识。（2）给予学生激励性评价，在学生朗读完，要用恰当的、激励的语言对学生进行鼓励性点评，如“你体会真深刻”、“你收获了这么多呀”、“请尝试着把这种体会读出来好吗”，让学生体验成功的乐趣，并积极地认真朗读。（3）在学习欣赏性的课文时，可以常设情境，引导学生边读边想象，把学生带入美好的意境之中，让学生体验美、感受美。如为了让学生感受日月潭的风光优美、精神迷人，出示图片，然后引读，在不同时间、不同天气景色的变化的美，下雨时日月潭的朦胧之美。
2.培养朗读在活动。为了提高学生的朗读水平，我充分利用课余时间引导学生朗读，开展丰富多彩的朗读活动，给予学生朗读的机会，展示自我。如：朗诵比赛、诗歌演讲、背诵课文比赛等，给学生物质奖品。一方面促进学生爱读、提高兴趣，另一方面促使学生养成课下自主朗读的习惯。不同形式的朗读方式要在课堂呈现，才能吸引学生，促使学生兴奋起来，体验到朗读的乐趣。应用不同的评价方法、方式，激发学生爱读，体会朗读收获的快乐。
一、培养学生“敢读和想读”，才能激发学生的朗读兴趣
“激趣”是教师运用教育学等原理，把学生在课堂上的朗读愿望调得高高的，信心鼓得足足的。这些集激励、促学、愉悦于一体的教学手段，能催生出学生成功的迫切愿望。为培养学生的朗读兴趣，我做了如下尝试：
1.激发学生的朗读兴趣要激励。有些学生不是不会读，而是不敢读，对此教师首先要使学生有勇气、敢读。我记下了在《笋芽儿》一课中这样的一个教学片断：
师：谁愿意把雷公公关心笋芽儿这段读一读？（举手的寥寥无几）
师（走到一个把头低得很低的很紧张的小男孩面前）：“你怎么不举手呢？”
生（声音很低）：我读不好。
师：不读怎么知道读不好，起来试试吧！读不好也没有关系（我用亲切的语言、鼓励的目光，使小女孩站起来，把这一段很不流利地读完了）。
师：很好嘛！就是有点紧张，放开胆子，读得再流利些就更好了，在试一次好吗？
在我的又一次鼓励下，她自信多了，读得也流利许多，我带头为她的进步鼓掌，给她加一颗星星。此时，举手的人多了，多数学生也愿意读，课堂气氛一下子活跃了。
因为班级里的学生各异，所以要用不同的方式、方法对学生进行指导、给予鼓励，给予他们自信，以及鼓励性的评价再次给予肯定，让孩子们一点点地进步。
2.激发学生的朗读兴趣要质疑。语文教学，激发学生朗读兴趣是关键，在教学中我根据不同课文内容导学，让学生看课题自己提出问题，然后激发学生带着问题自读感知，为了知道答案学生就有了朗读的兴趣。如：我在教《爬山虎的脚》一课时，我先出示课题：问：你们看到课题有什么疑问吗？生：爬山虎的脚是啥样的？生：爬山虎的脚长在什么地方？生：爬山虎的脚怎么爬的？师：大家就带着自己的疑问有感情地朗读课文，只要用心读课文，就能找到答案。
3.激发学生朗读兴趣要范读。在教学中，每一篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，对于低年级学生来说要做到正确、流利，达到有感情地朗读相当有难度。那么，范读是指导学生有感情地朗读最好的方法。通过听录音或是老师的范读，帮助学生读出课文人物的不用语气、不同性格及不同文章的语调，如欢快、高昂、平缓还是低沉都给学生展现出来，同时范读时的声调、音量、速度、停顿等都能深深地打动学生的心，他们听出韵味，然后模仿老师范读，长此以往会备受感染，把自己融入文本中，这样就能慢慢提高学生的朗读水平，学生的朗读也富有感情。
4.激发学生朗读兴趣要分角色读。语文教学不但要重视学生知识的积累，还要注重学生朗读能力的培养。为了让学生更深刻地理解和感悟课文内容，采用分角色朗读课文，这样学生读起来更投入角色，深刻地感悟课文内容。如在教学《坐井观天》一课时，文中的两个角色是青蛙和小鸟，它们因为“天有多大”而争论。让学生分角色读青蛙和小鸟的三次对话，体会青蛙和小鸟不同人物的个性。在指导朗读时，因为青蛙和小鸟观点及个性不同，在朗读时要读出不同人物的性格语气、语调，读出小鸟—诚恳、耐心；青蛙—傲慢、自信、有点嘲笑小鸟语气，然后让学生选择喜欢的角色朗读，学生很容易进入角色，很好地读出来不同角色不同性格的理解，如青蛙的笑表现了傲慢、自信与自以为是的心理状态：小鸟的笑则表现出耐心、讲道理、实事求是的诚恳态度，从而理解青蛙和小鸟两个人物性格差别、观点不一，以及对待事物的看法，从而得出道理。
5.激发学生朗读兴趣要创设情境。为了激发学生的朗读热情，创设情境要以新颖、趣味、独特的导入调动学生朗读课文的积极性。如在教学《蓝色的树叶》一课时，为了激发学生的读书兴趣，我先提问：你们都看过什么颜色的树叶？学生纷纷举手回答，生一：黄色的树叶。生二：绿色的树叶。生三：红色的树叶。师：看老师今天也带来一片树叶（出示一张图画），是一片蓝色的树叶。师：你们看过蓝色的树叶吗？学生都摇头说没看过，师：课文题目为什么叫蓝色的树叶呢？这节课我们一起学习课文《蓝色的树叶》，认真朗读课文，就知道答案。此时学生很期待答案，就仔细自读课文。
6.为学生营造轻松、和谐、愉快的朗读氛围。在教学中要采用多种方式指导学生朗读，比如配乐、对比、对读、想象等多种方式激发学生的朗读欲望。
二、激发学生“爱读”，才能培养学生自主朗读习惯
语文教学，朗读是一个重要的环节，培养学生的朗读习惯就要使学生爱读书，讲述名人爱读书故事，从而激励学生喜欢朗读，培养学生的朗读兴趣，逐步养成自主朗读的习惯。为了培养学生的自主朗读能力，我从下面两方面入手。
1.注重朗读在课堂。语文课堂韵味十足，只有使学生爱读，才能提高学生的朗读水平，我们要在课堂上指导好学生的朗读，让学生在朗读中体会收获读书的乐趣。（1）在当前我县低年级实施跨越2-1-1课堂教学模式中有10分钟让学生阅读与本节课课文相似的文章，让学生朗读，再让学生读后提出：“通过朗读，你有什么收获？”让学生体会到朗读可以大量识字，还可以丰富各方面的知识。（2）给予学生激励性评价，在学生朗读完，要用恰当的、激励的语言对学生进行鼓励性点评，如“你体会真深刻”、“你收获了这么多呀”、“请尝试着把这种体会读出来好吗”，让学生体验成功的乐趣，并积极地认真朗读。（3）在学习欣赏性的课文时，可以常设情境，引导学生边读边想象，把学生带入美好的意境之中，让学生体验美、感受美。如为了让学生感受日月潭的风光优美、精神迷人，出示图片，然后引读，在不同时间、不同天气景色的变化的美，下雨时日月潭的朦胧之美。
2.培养朗读在活动。为了提高学生的朗读水平，我充分利用课余时间引导学生朗读，开展丰富多彩的朗读活动，给予学生朗读的机会，展示自我。如：朗诵比赛、诗歌演讲、背诵课文比赛等，给学生物质奖品。一方面促进学生爱读、提高兴趣，另一方面促使学生养成课下自主朗读的习惯。不同形式的朗读方式要在课堂呈现，才能吸引学生，促使学生兴奋起来，体验到朗读的乐趣。应用不同的评价方法、方式，激发学生爱读，体会朗读收获的快乐。