教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的责任。教师不只是要会教书，更要会育人，因此，教育学生成一个合格的社会人才，不只是班主任的事也是每一个教师应尽的责任和义务。学生的德育教育工作在新的课程标准中有着十分重要的地位，它要求每一名教师要结合数学教学内容和学生的实际对学生进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点；激发学生的民族自尊心和凝聚力，形成为国家和民族振兴而努力学习的志向；要陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神；要帮助学生通过学习数学，养成良好的学习习惯，认识数学的科学意义、文化内涵，理解和欣赏数学的美学价值。数学素质的提高，可以丰富学生的精神世界，通过揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科及日常生活的关系，使学生形成正确的数学价值观，认识数学的科学价值和人文价值，逐步形成正确的人生观，进一步树立辩证唯物主义的世界观，树立不畏艰难、刻苦钻研的献身精神。下面就我在多年的数学教学中对学生进行德育教育的实践探索，谈谈初中数学教学中的德育教育工作。
　　一、注重教师的人格魅力在德育中的作用
　　教师的人格魅力是提高教育质量的前提之一，是对学生潜移默化地进行德育教育,使他们健康成长的重要因素。德育教育不仅是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生影响很大,这就是人们常常说的“学高为师,德高为范”。因此教师必须加强自身形象的修养,以身作则,严格要求自己,处处为学生树榜样,通过自身的形象来感染和陶冶学生的情操。初中生喜欢模仿教师的行为、语言,所以我在日常生活、教学工作中,坚持做到语言文明、仪表端庄、爱护环境卫生,给学生潜移默化的影响比口头上的严格要求效果还要好。只要教师做到的,学生一般都能做到,即使做不到,教育学生也能使学生信服,从而起到典范的作用。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染,从而陶冶学生的情操。比如，我在上《几何》这部分知识时，不管是课堂教学还是辅导，都坚持使用规范的作图工具和画法来画每一个几何图形，给学生一个严谨、规范的形象，教育学生在以后的学习和工作中，做任何一件事情，都不能带有任何的随意性，培养了学生的严谨治学的良好品质。
　　二、挖掘教材德育教育的潜在素材，对学生进行品德教育，让学生学会做人
　　初中数学的德育教育必须结合教材进行，数学基础知识以及富有教育意义的应用题等内容,为思想品德教育提供了丰富的材料。因此,教师在数学教学中要牢固树立德育意识,要充分挖掘数学教材中的德育内涵,努力把思想品德教育落到实处，同时在教学中进行思想品德教育要结合教学的内容,也要符合学生年龄特征和接受能力。数学的《几何》课研究的是空间形式及数量间的关系,它相对抽象而枯燥,虽然不像文科知识活泼、生动而富有情趣,但作为整个教育活动的一部分,也必须渗透德育教育。初中数学教材中有许多关于古代文明、现代环保、野生动物保护、希望工程捐款等隐含丰富的德育素材的例题、习题，例如，初中三年级《数学》有这样一个例题：1300多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆孤形，它的跨度为 37.4 米，拱高为 7.2 米，求桥拱的半径。该例就隐含着极为丰富的德育素材：我国古代人民早在隋代极其艰苦的环境下建造的赵州石拱桥是我国古代人民智慧的结晶。教学时可通过介绍例题背景使学生认识到在没有任何现代化机械的隋代人民建成了全世界现存最古老、跨度最大的石拱桥，以增强学生的民族自豪感，从而激发学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的爱国主义精神，树立起为振兴民族而刻苦学习的信念。
　　三、把德育教育渗透到数学教学课堂
　　新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的强烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系，这样可以培养学生的学习意识。在引入“比例线段”时，可利用国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进行爱国主义教育及美的教育。在引入数学新概念时，可通过揭示矛盾，寻找解决矛盾的方法进行，通过新概念与相关概念之间的对比，寻找联系、区别。如在教学零指数和负整指数幂的概念时，可通过正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生的矛盾，引入解决矛盾的新方法，规定了零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的矛盾，这样，通过矛盾的产生、解决，培养学生寻找问题的意识及解决问题的主动探求欲。教师要抓住时机定理、公式、方法的引入及指导论证，让学生参与到结论的探求推导过程之中，启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。如在推导一元二次方程根与系数关系时，可采用由特殊到一般，由简入繁，通过特殊探究，执果溯因培养学生严谨、精确的治学精神。教师可利用知识的迁移和应用实际生活中常见的问题设计的训练，培养学生学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的能力。如在进行三角形的内角和的教学时，可利用残缺不全的图形工件，提出问题：怎样把这块工件补全？通过对学生提炼数学模型的能力的训练，培养学生积极探索的思想。此外，教师应注意让教学内容“活”、“动”起来，采用数形结合，图形变换，一题多解等进行变式训练，激发学生联想思维、逆向思维，使学生的思想也“活”起来，“动”起来。教师应注意知识小结及拓展，沟通知识的内在联系，充分运用唯物辨证法的观点阐释教材，引导学生运用对应统一观点及运动变化观点形成知识网络，并进行引申拓展、串联变换、举一反三。
　　四、将数学知识与生活联系紧密起来，让学生学会生活，培养学生积极面对困难，正确处理问题的思想。
　　学习数学的目的一方面有助于学生掌握更多的知识，为以后的工作和生活提供强有力的保障，另一方面也可以培养学生分析问题，正确解决处理问题的思想。我在数学教学中，注重学生运用所学的数学知识解决在实际生活中的问题，增强他们以后的生存和立足的本领。比如：利息计算、利润计算、图表问题、数据处理、有奖销售之类的现实生活问题，运用数学知识就可以解决，把所学的数学知识运用到日常的生产、生活中，让学生意识到自己所学的知识的作用。
　　总之，数学课堂既要让学生学会知识，更要他们学会做人、学会生活、学会思考，更好的适应社会经济的发展，为学生的生存提供有力的保障。