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教学过程的实质是一个由“教学——反馈——矫正”这一个不间断的循环构成的过程，是教师与学生之间的信息交流不断深化的过程。其信息交流的顺畅与否，取决于教师的调控，信息交流的深刻与否，又取决于教师的反馈。因此，教学过程中教师既要重视信息的输出，又要重视接收学生获得知识后的信息反馈，更要重视接收反馈信息后及时的恰到好处的矫正。国内外的教学改革都十分重视“反馈——矫正”这一过程，“反馈——矫正”是布鲁姆掌握学习教学中的核心和关键。
系统论的反馈学理指出：任何系统只有通过反馈信息，方能实现控制；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。无数的研究和实践证明，教师接受反馈信息越多越及时，对学生的学习状况的了解就越全面越深入，就能有效地调控教学进程，实施最优的教学方案，大面积提高教学质量。
那么，教师应怎样接收学生的反馈信息，合理运用“反馈——矫正”这一基本教学手段？我们的作法是：
一、教师要及时、全面、客观地接收学生的反馈信息
这样，可以把握班级整体水平，了解教学中存在的问题，及时调整与学生实际水平不相适应的教学方法。在教学中教师接收学生获取知识的反馈信息的主要方法如下：
1、课前问答，分组抽样估测，获得反馈信息。教师为及时了解学习情况，可把学生分为优生、中上生、中等生、中下生、后进生五个小组，精心设计简单的口答题或一组带有启发性的提问，在每个小组中抽取一名或几名学生，通过一系列题小面广的一问一答，促进师生间的信息交流，然后汇总所得到的信息，就能使教师及时准确地了解学生对其知识的理解程度，这种方法简单易行，教师工作量较少，是一种常用的获取反馈信息的好方法。
2、审阅作业及精编诊断性测试题，获得反馈信息。学生的练习作业记述了学生分析思考及解题思想的全过程，是教师进行教学效果调查研究、接收反馈信息的一条重要渠道。关键是教师在审阅静态的作业中要以敏锐的眼光洞察学生的动态思维过程，可获得大量的反馈信息，可以了解学生的思想动态、学习效果、存在的问题等。还可通过一节课结束前的达标测试获取反馈信息，教师出示一组精心编排的诊断性测试题（包括判断、填空、选择等），留一定时间要求学生独立思考、运算或推理，然后教师公布答案，让解答正确的学生举手。这样，教师便能根据学生的举手情况获得反馈信息，在实施过程中，首先要做好学生的思想工作，教育学生诚实可信，协助教师搞好反馈统计，不能对举手的学生表扬，也不能给不举手的人批评，否则学生会受情感因素影响，使反馈结果不真实。其次，提出的问题必须明确易懂，得到的答案简洁，易自我评定。
3、利用单元形成性测试，获得反馈信息。教完一个单元或一个章节后，一般要进行巩固性练习，在达到巩固所学知识的同时，让全班学生独立解答单元形成性测试题。教师批阅巩固练习及单元形成性测试后，便能知晓一个单元或一个章节中的知识的缺陷，掌握一个班级在某一个单元或章节所学知识的整体水平。
4、通过课堂讨论、教师的积极参与，获得反馈信息。对于易错易混淆的概念和较典型的例题，课堂上组织学生以全班或以小组为单位进行讨论，既可以调动他们的主观能动性，又能集思广益、取长补短，教师恰到好处的点拨语言，激发了他们渴望成功的心理，一次成功的討论，教师可以获得大量反馈信息。同时，在学生讨论的过程中，教师积极参与、细心留意学生的各种反应，密切注视学生的神态变化，进一步获得各种反馈信息。
5、通过情感交流，获得反馈信息。“感人心者，莫先乎情。”教学中，教师要精心处理教材，创设情境，用多种途径激发学生的求知欲，创造和谐的课堂气氛，并随时注意学生的个性发展，建立平等互助的师生关系。在这样的情感交流中，也可以获得及时的、真实的反馈信息。
二、教师要对学生学习中的失误做出合理的、及时的矫正
系统论的反馈学理论强调，“反馈——矫正”就象一对孪生兄弟，是不可分割的，反馈的目的是为了矫正行为操作过程中的失误，从而实现更有效的控制，而没有矫正的反馈，反馈则成为一句空话，系统就会失控，所以我们既要重视及时、全面地接收学生的反馈信息，同时更要重视获得反馈信息的矫正。我们的做法如下：
1、超前矫正。教育心理学认为：学生原有的认识结构状况是影响学生学习的最重要的因素。在学生学习新教材之前，我们不但要了解学生已经知道了什么，而且还要了解学生在知识与能力方面的缺陷，从而及时调整教学方案，不致于造成学生因知识与能力的缺陷而无法使教学计划得到落实的局面。超前矫正对刚入学的新生尤为重要，在学习新教材以前，教师要通过各种途径了解学生已有的知识状况，对准备不足的学生进行必要的补救，对普遍存在的问题集体辅导，为学习新教材扫除障碍。教师还可根据以往的教学经验，预计学生容易出错之处，精心设计提前练习，以错例提早出现，使学生用已有的知识去矫正错例，提高学生区分正误的辨析能力，从而减少类似错误的发生。
2、当堂评改练习作业，及时矫正。心理学研究表明，学生在短时期内，对所学知识的遗忘率较低，学生学习兴趣集中。因此，及时从学生处获得反馈信息，并把这些信息进行加工整理，再进行有针对性的及时矫正，不但收效快，而且教学效果也十分理想。当堂评改练习作业及时矫正学生作业中的失误，正是依据这一心理学学理提出来的，这样也有利于学生对学习活动作出有效的调整，做对了可以强化正确的方法和技巧，做错了可以在错误尚未定型以前给予否定，重新输入信息进行修正。
3、悉心指导，自我矫正。教学的目的是在教学过程中培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的能力，发展学生的智力。怎样才能在“反馈——矫正”活动中发挥学生的主体作用，培养发展学生的智力呢？心理学家曾做过这样的实验：受试者为小学高年级儿童，分为两组作算术练习，两组的演算能力基本相当，所不同的是练习的方法：一组由教师评定矫正，另一组则在教师指导下由学生自己矫正。一学期末，两组同时受测，结果后者比前者大为优异。
4、延时矫正。收集学生反馈信息，目的是进行教学调控，进行补救，以缩小学生学习质量与教学目标存在的差距，直至差距消失，教学调控任务即告完成。由于学生存在知识、能力、智力等方面的差异，这就要求教师在课堂外的时间进行矫正，即延时矫正，延时矫正可以从学生实际出发，采取多种形式。
正如张德秀同志所论述的：“因为获得信息只是一种手段，而学生进行正确的学习才是目的，如果错误自己矫正才是反馈的真谛。”即使教师能做到对学生失误的全方位矫正，也不能代替学生自己矫正时大脑的认识活动。“反馈——矫正”的教学活动中，设计了悉心指导、自我矫正这一重要环节，由教师给出标准答案，学生参考教师的答案认真评改矫正，在这种积极主动的评改过程中，学生获得的信息量大大增加，绝对不是一个简单的对错结果。学生头脑中的认知活动量大大增加，而且针对性很强，这样既加快了反馈矫正的速度，也有利于提高教学质量。
在教师的精心指导下，由学生自我矫正可迅速消除错误认识，强化正确的概念和规律，提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，若还能适当地把采用分批矫正、小组讨论矫正等灵活多样的反馈矫正方式，就更能调动学生的积极性，形成立体交叉式的反馈矫正网络。
总之，为了大面积提高教学质量，就必须合理地运用“反馈——矫正”这一基本教学手段。我们从多年的教学实践中深深地体会到这个问题的重要性，希望本文能对广大教育工作者起到抛砖引玉的作用。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）
系统论的反馈学理指出：任何系统只有通过反馈信息，方能实现控制；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。无数的研究和实践证明，教师接受反馈信息越多越及时，对学生的学习状况的了解就越全面越深入，就能有效地调控教学进程，实施最优的教学方案，大面积提高教学质量。
那么，教师应怎样接收学生的反馈信息，合理运用“反馈——矫正”这一基本教学手段？我们的作法是：
一、教师要及时、全面、客观地接收学生的反馈信息
这样，可以把握班级整体水平，了解教学中存在的问题，及时调整与学生实际水平不相适应的教学方法。在教学中教师接收学生获取知识的反馈信息的主要方法如下：
1、课前问答，分组抽样估测，获得反馈信息。教师为及时了解学习情况，可把学生分为优生、中上生、中等生、中下生、后进生五个小组，精心设计简单的口答题或一组带有启发性的提问，在每个小组中抽取一名或几名学生，通过一系列题小面广的一问一答，促进师生间的信息交流，然后汇总所得到的信息，就能使教师及时准确地了解学生对其知识的理解程度，这种方法简单易行，教师工作量较少，是一种常用的获取反馈信息的好方法。
2、审阅作业及精编诊断性测试题，获得反馈信息。学生的练习作业记述了学生分析思考及解题思想的全过程，是教师进行教学效果调查研究、接收反馈信息的一条重要渠道。关键是教师在审阅静态的作业中要以敏锐的眼光洞察学生的动态思维过程，可获得大量的反馈信息，可以了解学生的思想动态、学习效果、存在的问题等。还可通过一节课结束前的达标测试获取反馈信息，教师出示一组精心编排的诊断性测试题（包括判断、填空、选择等），留一定时间要求学生独立思考、运算或推理，然后教师公布答案，让解答正确的学生举手。这样，教师便能根据学生的举手情况获得反馈信息，在实施过程中，首先要做好学生的思想工作，教育学生诚实可信，协助教师搞好反馈统计，不能对举手的学生表扬，也不能给不举手的人批评，否则学生会受情感因素影响，使反馈结果不真实。其次，提出的问题必须明确易懂，得到的答案简洁，易自我评定。
3、利用单元形成性测试，获得反馈信息。教完一个单元或一个章节后，一般要进行巩固性练习，在达到巩固所学知识的同时，让全班学生独立解答单元形成性测试题。教师批阅巩固练习及单元形成性测试后，便能知晓一个单元或一个章节中的知识的缺陷，掌握一个班级在某一个单元或章节所学知识的整体水平。
4、通过课堂讨论、教师的积极参与，获得反馈信息。对于易错易混淆的概念和较典型的例题，课堂上组织学生以全班或以小组为单位进行讨论，既可以调动他们的主观能动性，又能集思广益、取长补短，教师恰到好处的点拨语言，激发了他们渴望成功的心理，一次成功的討论，教师可以获得大量反馈信息。同时，在学生讨论的过程中，教师积极参与、细心留意学生的各种反应，密切注视学生的神态变化，进一步获得各种反馈信息。
5、通过情感交流，获得反馈信息。“感人心者，莫先乎情。”教学中，教师要精心处理教材，创设情境，用多种途径激发学生的求知欲，创造和谐的课堂气氛，并随时注意学生的个性发展，建立平等互助的师生关系。在这样的情感交流中，也可以获得及时的、真实的反馈信息。
二、教师要对学生学习中的失误做出合理的、及时的矫正
系统论的反馈学理论强调，“反馈——矫正”就象一对孪生兄弟，是不可分割的，反馈的目的是为了矫正行为操作过程中的失误，从而实现更有效的控制，而没有矫正的反馈，反馈则成为一句空话，系统就会失控，所以我们既要重视及时、全面地接收学生的反馈信息，同时更要重视获得反馈信息的矫正。我们的做法如下：
1、超前矫正。教育心理学认为：学生原有的认识结构状况是影响学生学习的最重要的因素。在学生学习新教材之前，我们不但要了解学生已经知道了什么，而且还要了解学生在知识与能力方面的缺陷，从而及时调整教学方案，不致于造成学生因知识与能力的缺陷而无法使教学计划得到落实的局面。超前矫正对刚入学的新生尤为重要，在学习新教材以前，教师要通过各种途径了解学生已有的知识状况，对准备不足的学生进行必要的补救，对普遍存在的问题集体辅导，为学习新教材扫除障碍。教师还可根据以往的教学经验，预计学生容易出错之处，精心设计提前练习，以错例提早出现，使学生用已有的知识去矫正错例，提高学生区分正误的辨析能力，从而减少类似错误的发生。
2、当堂评改练习作业，及时矫正。心理学研究表明，学生在短时期内，对所学知识的遗忘率较低，学生学习兴趣集中。因此，及时从学生处获得反馈信息，并把这些信息进行加工整理，再进行有针对性的及时矫正，不但收效快，而且教学效果也十分理想。当堂评改练习作业及时矫正学生作业中的失误，正是依据这一心理学学理提出来的，这样也有利于学生对学习活动作出有效的调整，做对了可以强化正确的方法和技巧，做错了可以在错误尚未定型以前给予否定，重新输入信息进行修正。
3、悉心指导，自我矫正。教学的目的是在教学过程中培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的能力，发展学生的智力。怎样才能在“反馈——矫正”活动中发挥学生的主体作用，培养发展学生的智力呢？心理学家曾做过这样的实验：受试者为小学高年级儿童，分为两组作算术练习，两组的演算能力基本相当，所不同的是练习的方法：一组由教师评定矫正，另一组则在教师指导下由学生自己矫正。一学期末，两组同时受测，结果后者比前者大为优异。
4、延时矫正。收集学生反馈信息，目的是进行教学调控，进行补救，以缩小学生学习质量与教学目标存在的差距，直至差距消失，教学调控任务即告完成。由于学生存在知识、能力、智力等方面的差异，这就要求教师在课堂外的时间进行矫正，即延时矫正，延时矫正可以从学生实际出发，采取多种形式。
正如张德秀同志所论述的：“因为获得信息只是一种手段，而学生进行正确的学习才是目的，如果错误自己矫正才是反馈的真谛。”即使教师能做到对学生失误的全方位矫正，也不能代替学生自己矫正时大脑的认识活动。“反馈——矫正”的教学活动中，设计了悉心指导、自我矫正这一重要环节，由教师给出标准答案，学生参考教师的答案认真评改矫正，在这种积极主动的评改过程中，学生获得的信息量大大增加，绝对不是一个简单的对错结果。学生头脑中的认知活动量大大增加，而且针对性很强，这样既加快了反馈矫正的速度，也有利于提高教学质量。
在教师的精心指导下，由学生自我矫正可迅速消除错误认识，强化正确的概念和规律，提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节中，若还能适当地把采用分批矫正、小组讨论矫正等灵活多样的反馈矫正方式，就更能调动学生的积极性，形成立体交叉式的反馈矫正网络。
总之，为了大面积提高教学质量，就必须合理地运用“反馈——矫正”这一基本教学手段。我们从多年的教学实践中深深地体会到这个问题的重要性，希望本文能对广大教育工作者起到抛砖引玉的作用。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）