摘 要：针对初中生物课堂教学中出现的教学设备不能有效利用，师生之间缺乏互动，分组学习成效不明显的现状进行分析，并提出解决措施。在新课程、新教材、新方法的引导下，让学生真正地投入到学习中成为学习的主人，成为课堂教学的受益者，提高生物课堂教学的有效性。
　　关键词：生物教学；问题；对策
　　初中生物教学对于青少年有着举足轻重的作用。本文针对当前初中生物教学中存在的问题，提出相应的措施，以适应素质教育以及新课改的要求。初中生物学习是学生开始生物学习的基础阶段，它为学生以后的生物学习打下基础。因此，我们有必要来探究初中生物中存在的问题，并提出相应的解决措施，以提高初中生物教学的质量，使学生能更好地学习生物。学生对生物实验的认识只停留在现象上初中生物的学习是学生刚开始生物学习的阶段，学生对于未知的事物都有一定的好奇心，学习的兴趣挺高，尤其是在生物实验中，学生对放大镜里看到的生物现象都很有兴趣。但是这里存在一个问题，就是学生对于生物实验的过程和结果，只是注意了一些表面的现象，而忽略了其中所包含的生物学习的基本原理。因此，就出现了学生对于“好玩”的实验就比较感兴趣，而对于觉得看不出什么变化或“不好玩”的实验就没兴趣，甚至出现根本就不想动手实验的情况。
　　学生对于在生物学习中遇到的抽象概念兴趣不高初中生物学习是学生接触的新学科，刚开始学生对于生物学习还抱着积极的态度，很愿意去接受新鲜的知识，但随着出现大量的抽象概念，学生的学习兴趣立刻减弱。这是因为，在平常中，学生所接触的都是真实存在的事物，是可以看得见、摸得着的，但是对于生物中的许多抽象的东西，比如克隆、dna、染色体等，这些都是在现实中虽然客观存在，但是学生不能真切感受到的。尤其是对于初中生来说，抽象的思维能力还不够好，在学习中，对于这些抽象概念，很难开动脑筋来想象这些物质的形状，对它们有一个大体的轮廓认识，这样，很快学生就会对生物学习失去兴趣，从而降低了学生的求知欲，学习的效率也不高。学生对于生物的学习积极性不高我们现在的生物教学中普遍存在的一个现象就是老师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲、记忆生物知识、巩固知识。这样就形成了学生被动学习的状态，被动地学习，学生的学习积极性不高，学习的成果也不高。
　　学生对生物的学习仅限于课堂我们进行生物教学，不仅仅是让学生掌握生物知识，记得细胞、细胞壁、会在实验中用放大镜观察生物体的现象。一切理论知识都来源于实践，当然一切理论知识也都要用于实践，生物教学也不例外。但是，现在生物教学也仅仅是限于课堂上的学习，这样的学习对于学生来说是远远不够的。
　　培养学生从对生物实验的现象认识转到对实验的本质认识学生对于生物实验普遍存在着一种现象，即只关心生物实验过程所看到的现象，对于生物实验的态度也仅仅是出于“好玩”，而不注重探究实验背后最本质的理论知识，为什么会出现这种现象，这种现象呈现出哪些机理呢？作为生物老师，我们应该想方设法培养学生不仅仅关心生物实验的现象，更应关注产生生物现象的起因，以及在实验过程中遇到的问题。在进行生物实验时，我们就要有意识地引导学生去思考。比如，在显微镜下观察洋葱鳞片叶表皮细胞，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过仔细独自分析，学生得出原因可能有两个方面：一是洋葱鳞片叶表皮在水中没有展平；二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是因染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。通过在实验中向学生提出问题，激发学生探索知识的兴趣，引导学生主动思考，使学生能更好地把握课堂中所学的知识。长期坚持下去，可以使学生摆脱仅仅是出于“好玩”的观察实验的情况，而形成主动思考问题的习惯。
　　培养学生学习生物的兴趣如果学生对于生物学习不感兴趣，那么他们对于生物知识就不愿意主动去掌握更多的知识，甚至对于老师的教学会产生抵触的心理。这样，就算老师再努力向学生灌输知识，也无济于事。因此，在初中生物教学中，培养学生学习生物的兴趣是很重要的一项工作。兴趣是学生学习最好的老师，如果学生对于学习生物兴趣浓厚，那么他就会主动地去寻求想要了解的知识，学习起来也很容易。比如，可以让学生自己动手做一些他们感兴趣的生物实验，或者主动搜寻课本上没有的生物知识，然后与同学们一起分享。